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内容提要：信息技术应用已成为提高中职数学课堂教学效率的重要手段，将信息技术合理地运用于中职数学课堂教学，创设问题情景，激发学生学习兴趣；巧用知识衔接，提高课堂教学效率；化抽象为具体，突破教学重点难点；结合传统教学，提高课堂教学效果；运用生活实例，培养数学应用能力，从而优化课堂教学结构，激发学生潜能，更好地为教学服务。
关键词：中职；信息技术；数学教学
【中图分类号】G710
信息技术作为一种新型的教学手段，已成为当前在教育教学领域中的新潮流，多媒体课件辅助教学是提高中职数学课堂教学效率的重要手段。本文就如何将信息技术合理地运用于中职数学课堂教学，结合自己多年来的教学实践，谈谈自己看法。
第一，创设问题情景，激发学生学习兴趣
运用信息技术教学，创设学习情境，以生动形象的画面，使抽象的数学内容具体化，激发学生对数学学习的兴趣，使学生快速有效地获取知识，促进学生对数学知识和技能的理解和掌握，从而提高教学效果。
中职学生文化课基础差，尤其是数学基础特别差，对数学缺乏学习的兴趣和动力。将信息技术应用于数学课堂，改变了传统课堂教学中的静态模式，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点，将枯燥的数学公式或图形变得生动形象，使原本呆板的东西动起来，为学生创设良好的学习情境，从而激发学生的求知欲望和探索意识，引导学生主动学习。如利用《几何画板》演示正弦函数图象时，可以利用几何画板制作动态课件，先展示正弦函数在第一个周期内的图象情况，然后逐个移动正弦函数在第一个周期内的图象，演示正弦函数的动态变化，通过拖动图形及改变参数等方式形象地展示正弦函数的周期性和极大值、极小值的丰富变化，引导学生观察和分析，使学生增强了对正弦函数图象和性质的理解和掌握，对以下学习余弦函数和其它三角函数的图象和性质等相关知识打下良好的基础。多媒体信息技术机辅助教学，吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。
计算机辅助教学具有独到之处，利用几何画板、PowerPoint、Flash等软件制作多媒体数学教学课件，通过课件声形色体上优化组合，以其整洁的版面、新颖的形式以及良好的视觉效果来吸引学生，能克服传统的教学手段中使学生感触不深、易疲劳的不足，调动他们各种感觉器官参与学习，能给学生以美的享受，唤起学生的创新意识，使学生乐于学习，乐于思考，从而激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的效率。
第二，化抽象为具体，突破重点难点
选用多媒体来辅助教学，创设教学情境，激活学生思维，帮助学生进行实践操作，突破教学重点和难点，科学地记忆知识，有助于学生主动参与教学活动，发挥学生学习的主动性。
数学具有科学的严谨性、逻辑的严密性和应用的广泛性等特点，集创造性与想象力于一身。中职数学立体几何部分的教学是培养学生空间想象能力和逻辑思维能力的重要途径，一直就是中职数学的教学难点。而多媒体技术能将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察、领悟图形中各元素间的位置关系、数量关系和图形本身所具有的性质。而传统教学手段利用黑板加粉笔或一些静态教具，将复杂的数学情景展示出来，学生很难理解和掌握。如“已知正方体的边长，如何求正方体的对角线”，学生很难想象和区别正方体的对角线和各侧面对角线。如果利用多媒体课件动态地把正方体的对角线展示出来，引导学生观察，学生就非常容易理解和掌握。多媒体课件能提供图、文、声、像资料，能化抽象为具体，化呆板为生动，使学生能多角度地观察对象，在视觉、听觉甚至心理触觉上产生全方位的刺激，突破传统教学中单调枯燥的教学过程，有利于学生理解概念及过程，建立空间观念，能有效地突破教学难点，构建有效的课堂教学。
根据教学内容，结合学生的心理特点和知识水平，遵循趣味性和针对性的原则，通过精心创设形象生动的教学情境，化抽象为具体，调动学生的多种感官共同参与教学活动，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力。学生在观察、探索、发现的过程中形成感知，突破视觉限制，从而突出教学要点，有助于提高课堂教学效益，达到教学目标。
第三，巧用知识衔接，提高课堂教学效率
根据多媒体课件容量大的特点，在讲授新课过程中按照即用即补的原则，把用得较多的相关旧知识直观地、动态地呈现在学生面前，能补充知识缺陷，增加课堂教学容量，扩大学生知识视野，突破空间限制，节约教学时间，省时省力，解决学生在课堂学习遇到的难题，从而温故而知新，提高课堂教学效率。
中职生大多存在数学知识的缺陷，做好对初中数学知识与中职数学知识的衔接对讲授新课十分重要。为了更好地进行中职数学教学，中职教师要熟悉初中数学的知识体系，教授学生学习新知识之时，要根据学生在初中时所掌握的知识，针对不同层次学生设计不同难度、不同内容的问题或练习，利用新旧知识的相互关联、迁移规律进行教学。如初中学习平面几何到中职阶段学习立体几何。平面几何是立体几何的基础，立体几何是平面几何的拓展。如两条直线的位置关系问题，在平面几何中两条直线没有交点，则这两条直线平行；但在立体几何中，两条直线没有交点，则两条直线可能平行也可能是异面。中职教师在课堂教学中应注意引导学生分析和理解，促进学生进行有效的知识迁移，培养学生良性的空间观念，从而使学生较易理解和掌握相关的数学知识拓展规律。
中职数学课堂教学引入信息技术，便于教师进行新旧知识的衔接，教会学生数学知识，完成新授课的教学任务，更重要的是引导学生学会学习，培养学生的逻辑思维能力，这需要中职教师有意识地培养学生的信息素养，让学生学会使用信息技术，掌握网络学习数学的方法，拥有终身学习数学的能力，以促进学生的未来发展。
第四，结合传统教学，提高课堂教学效果
信息技术作为一种新型的教学手段，与传统教学方法相比其优势是显著的，只有将信息技术与传统教学有机结合起来，两者要优势互补，相互借用，才能相益成彰，发挥最佳教学效果。 选用信息技术教学要从有利于学生的学习和提高教学质量来考虑，多媒体课件不能代替规范、系统性的传统教学。信息技术教学手段在情境创设、概念引入、直观形象方面具有优势，但课件演示的内容是备课过程中设计好的，是相对固定的，实际已形成了教学思维的定势，缺乏教学呈现的灵活性。板书包括备课过程中设计好的提纲挈领，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的板书。与多媒体教学手段相比较，传统教学备课虽然也需要查资料，但无需搜集多媒体教学所需的文字、图片、音频和视频资料，也无需进行加工制作成为多媒体课件，教学成本低，备课和使用都具有省时省力的优势，拿起粉笔就能写能画，操作灵活自如。恰当的板书，如数学表达式等的书写、图形图像的画法等，能发挥边分析、边引导、边板书的传统教学优势，不仅能向学生传达静态的文字信息，满足学生在探索情感的需要，还能展示教师教学思维，它对学生也具有的示范作用。多媒体课件与传统教学手段的选择是否适当和准确，是课堂教学能否成功的一个重要因素。
教学中应充分发挥多媒体信息技术提供的支持，融合传统教学的优点，根据教授内容的特点和教学目标的需要，合理地选用教学手段，把现代化教学手段与教具、学具、黑板等传统教学手段结合起来，优势互补，据需而定，教师在运用时可以随心所欲，才能使教学手段整体优化，发挥信息技术在课堂教学中的应有作用。
第五，生活实例教学，培养数学应用能力
中职学校的培养目标是为企业培养技能型入才，数学课上创设的多媒体教学情境要接近生活，引入生活实例展开课堂教学，让学生明白学好数学对未来的生活和职业发展都很重要，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的动力，从而培养数学应用能力。
重视学生数学应用能力的培养，是当今社会发展和学生自身发展的需要。将生活中的一些实际问题通过信息技术辅助教学展现在学生面前，让学生用数学的眼光关注生活，营造一种良好的学习情境，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣，满足中职学生的心理需要。特级教师徐斌说：“生活化情境应是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。在教学中创设与教学内容贴近的生活情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的生活情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，体会到学以致用的感受。如利用日常生活及工业生产过程中的机器图片、工程图形等作为创设情景的资料，揭示数学在日常生活及工程技术上的内在关系，使学生把所学数学知识与现实生活的实践联系起来，找到数学知识在实践应用中的切入点，从而培养学生对所学数学知识的应用意识与能力。通过生活实例教学，解决现实中的问题，培养学生的数学应用能力，满足当今职业教育对人才培养的要求。
中职数学教学应具有鲜明的职业教育特色，制作多媒体信息技术课件要紧紧围绕教学目标，创设的教学情境要来源于生活，又运用于生活，从生活情境中提炼数学问题，着眼于普通劳动者的素质培养需求，突出数学教育的基础性和工具性特征。
总之，信息技术在中职数学教学中具有独特优势，中职教师要积极探索信息技术与课堂教学整合方法，合理地应用于中职课堂教学，做到各种教学媒体的有机结合，才能优化课堂教学结构，吸引学生注意力，激发学生潜能，更好地为教学服务，满足素质教育的需要。
参考文献：
[1]屈清明.几何画板教学课件制作范例教程[M].北京，人民邮电出版社，2004.
[2]王烨.多媒体在数学教学中的应用[J].科技信息，2009
[3]祝维保.多媒体辅助教学的手段及策略[J].数学天地.2008（6）
[4]杨志春、周静.数学教学中信息技术的运用[J].中国科教创新导刊，2009.
关键词：中职；信息技术；数学教学
【中图分类号】G710
信息技术作为一种新型的教学手段，已成为当前在教育教学领域中的新潮流，多媒体课件辅助教学是提高中职数学课堂教学效率的重要手段。本文就如何将信息技术合理地运用于中职数学课堂教学，结合自己多年来的教学实践，谈谈自己看法。
第一，创设问题情景，激发学生学习兴趣
运用信息技术教学，创设学习情境，以生动形象的画面，使抽象的数学内容具体化，激发学生对数学学习的兴趣，使学生快速有效地获取知识，促进学生对数学知识和技能的理解和掌握，从而提高教学效果。
中职学生文化课基础差，尤其是数学基础特别差，对数学缺乏学习的兴趣和动力。将信息技术应用于数学课堂，改变了传统课堂教学中的静态模式，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点，将枯燥的数学公式或图形变得生动形象，使原本呆板的东西动起来，为学生创设良好的学习情境，从而激发学生的求知欲望和探索意识，引导学生主动学习。如利用《几何画板》演示正弦函数图象时，可以利用几何画板制作动态课件，先展示正弦函数在第一个周期内的图象情况，然后逐个移动正弦函数在第一个周期内的图象，演示正弦函数的动态变化，通过拖动图形及改变参数等方式形象地展示正弦函数的周期性和极大值、极小值的丰富变化，引导学生观察和分析，使学生增强了对正弦函数图象和性质的理解和掌握，对以下学习余弦函数和其它三角函数的图象和性质等相关知识打下良好的基础。多媒体信息技术机辅助教学，吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。
计算机辅助教学具有独到之处，利用几何画板、PowerPoint、Flash等软件制作多媒体数学教学课件，通过课件声形色体上优化组合，以其整洁的版面、新颖的形式以及良好的视觉效果来吸引学生，能克服传统的教学手段中使学生感触不深、易疲劳的不足，调动他们各种感觉器官参与学习，能给学生以美的享受，唤起学生的创新意识，使学生乐于学习，乐于思考，从而激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的效率。
第二，化抽象为具体，突破重点难点
选用多媒体来辅助教学，创设教学情境，激活学生思维，帮助学生进行实践操作，突破教学重点和难点，科学地记忆知识，有助于学生主动参与教学活动，发挥学生学习的主动性。
数学具有科学的严谨性、逻辑的严密性和应用的广泛性等特点，集创造性与想象力于一身。中职数学立体几何部分的教学是培养学生空间想象能力和逻辑思维能力的重要途径，一直就是中职数学的教学难点。而多媒体技术能将复杂的图形分解成简单的图形，让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察、领悟图形中各元素间的位置关系、数量关系和图形本身所具有的性质。而传统教学手段利用黑板加粉笔或一些静态教具，将复杂的数学情景展示出来，学生很难理解和掌握。如“已知正方体的边长，如何求正方体的对角线”，学生很难想象和区别正方体的对角线和各侧面对角线。如果利用多媒体课件动态地把正方体的对角线展示出来，引导学生观察，学生就非常容易理解和掌握。多媒体课件能提供图、文、声、像资料，能化抽象为具体，化呆板为生动，使学生能多角度地观察对象，在视觉、听觉甚至心理触觉上产生全方位的刺激，突破传统教学中单调枯燥的教学过程，有利于学生理解概念及过程，建立空间观念，能有效地突破教学难点，构建有效的课堂教学。
根据教学内容，结合学生的心理特点和知识水平，遵循趣味性和针对性的原则，通过精心创设形象生动的教学情境，化抽象为具体，调动学生的多种感官共同参与教学活动，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力。学生在观察、探索、发现的过程中形成感知，突破视觉限制，从而突出教学要点，有助于提高课堂教学效益，达到教学目标。
第三，巧用知识衔接，提高课堂教学效率
根据多媒体课件容量大的特点，在讲授新课过程中按照即用即补的原则，把用得较多的相关旧知识直观地、动态地呈现在学生面前，能补充知识缺陷，增加课堂教学容量，扩大学生知识视野，突破空间限制，节约教学时间，省时省力，解决学生在课堂学习遇到的难题，从而温故而知新，提高课堂教学效率。
中职生大多存在数学知识的缺陷，做好对初中数学知识与中职数学知识的衔接对讲授新课十分重要。为了更好地进行中职数学教学，中职教师要熟悉初中数学的知识体系，教授学生学习新知识之时，要根据学生在初中时所掌握的知识，针对不同层次学生设计不同难度、不同内容的问题或练习，利用新旧知识的相互关联、迁移规律进行教学。如初中学习平面几何到中职阶段学习立体几何。平面几何是立体几何的基础，立体几何是平面几何的拓展。如两条直线的位置关系问题，在平面几何中两条直线没有交点，则这两条直线平行；但在立体几何中，两条直线没有交点，则两条直线可能平行也可能是异面。中职教师在课堂教学中应注意引导学生分析和理解，促进学生进行有效的知识迁移，培养学生良性的空间观念，从而使学生较易理解和掌握相关的数学知识拓展规律。
中职数学课堂教学引入信息技术，便于教师进行新旧知识的衔接，教会学生数学知识，完成新授课的教学任务，更重要的是引导学生学会学习，培养学生的逻辑思维能力，这需要中职教师有意识地培养学生的信息素养，让学生学会使用信息技术，掌握网络学习数学的方法，拥有终身学习数学的能力，以促进学生的未来发展。
第四，结合传统教学，提高课堂教学效果
信息技术作为一种新型的教学手段，与传统教学方法相比其优势是显著的，只有将信息技术与传统教学有机结合起来，两者要优势互补，相互借用，才能相益成彰，发挥最佳教学效果。 选用信息技术教学要从有利于学生的学习和提高教学质量来考虑，多媒体课件不能代替规范、系统性的传统教学。信息技术教学手段在情境创设、概念引入、直观形象方面具有优势，但课件演示的内容是备课过程中设计好的，是相对固定的，实际已形成了教学思维的定势，缺乏教学呈现的灵活性。板书包括备课过程中设计好的提纲挈领，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的板书。与多媒体教学手段相比较，传统教学备课虽然也需要查资料，但无需搜集多媒体教学所需的文字、图片、音频和视频资料，也无需进行加工制作成为多媒体课件，教学成本低，备课和使用都具有省时省力的优势，拿起粉笔就能写能画，操作灵活自如。恰当的板书，如数学表达式等的书写、图形图像的画法等，能发挥边分析、边引导、边板书的传统教学优势，不仅能向学生传达静态的文字信息，满足学生在探索情感的需要，还能展示教师教学思维，它对学生也具有的示范作用。多媒体课件与传统教学手段的选择是否适当和准确，是课堂教学能否成功的一个重要因素。
教学中应充分发挥多媒体信息技术提供的支持，融合传统教学的优点，根据教授内容的特点和教学目标的需要，合理地选用教学手段，把现代化教学手段与教具、学具、黑板等传统教学手段结合起来，优势互补，据需而定，教师在运用时可以随心所欲，才能使教学手段整体优化，发挥信息技术在课堂教学中的应有作用。
第五，生活实例教学，培养数学应用能力
中职学校的培养目标是为企业培养技能型入才，数学课上创设的多媒体教学情境要接近生活，引入生活实例展开课堂教学，让学生明白学好数学对未来的生活和职业发展都很重要，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的动力，从而培养数学应用能力。
重视学生数学应用能力的培养，是当今社会发展和学生自身发展的需要。将生活中的一些实际问题通过信息技术辅助教学展现在学生面前，让学生用数学的眼光关注生活，营造一种良好的学习情境，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣，满足中职学生的心理需要。特级教师徐斌说：“生活化情境应是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。在教学中创设与教学内容贴近的生活情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的生活情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，体会到学以致用的感受。如利用日常生活及工业生产过程中的机器图片、工程图形等作为创设情景的资料，揭示数学在日常生活及工程技术上的内在关系，使学生把所学数学知识与现实生活的实践联系起来，找到数学知识在实践应用中的切入点，从而培养学生对所学数学知识的应用意识与能力。通过生活实例教学，解决现实中的问题，培养学生的数学应用能力，满足当今职业教育对人才培养的要求。
中职数学教学应具有鲜明的职业教育特色，制作多媒体信息技术课件要紧紧围绕教学目标，创设的教学情境要来源于生活，又运用于生活，从生活情境中提炼数学问题，着眼于普通劳动者的素质培养需求，突出数学教育的基础性和工具性特征。
总之，信息技术在中职数学教学中具有独特优势，中职教师要积极探索信息技术与课堂教学整合方法，合理地应用于中职课堂教学，做到各种教学媒体的有机结合，才能优化课堂教学结构，吸引学生注意力，激发学生潜能，更好地为教学服务，满足素质教育的需要。
参考文献：
[1]屈清明.几何画板教学课件制作范例教程[M].北京，人民邮电出版社，2004.
[2]王烨.多媒体在数学教学中的应用[J].科技信息，2009
[3]祝维保.多媒体辅助教学的手段及策略[J].数学天地.2008（6）
[4]杨志春、周静.数学教学中信息技术的运用[J].中国科教创新导刊，2009.