论文部分内容阅读
摘 要：从初中生在英语写作时的常见语言错误中，归纳出了常见语言错误的类型，教师应以正确的态度对待学生写作中出现的各种语言错误，因势利导，积极帮助学生改正语言错误。积极探索纠正学生写作中常见错误的有效策略，帮助学生预防错误发生。
关键词：英语教学；语言错误；纠正策略
【中图分类号】G633.3
随着素质教育的改革与发展，在英语新课程改革的推动下，初中生英文写作能力的培养正日益得到广大中学英语教师的重视。教师应以正确的态度对待学生写作中出现的各种语言错误，因势利导，积极帮助学生改正语言错误。积极探索纠正学生写作中常见错误的有效策略，帮助学生预防错误发生。
学生在英文写作中常见的语言错误可以归纳为以下几类：
1. 中西文化差异即套用母语。按汉语表达习惯编造英语词汇或句子是学生写作中常见的语言错误。
2.句子不完整。口语中人们可以借助于表情和手势、语气和上下文等理解不完整句子的意思；但在书面语中，句子结构不完整会导致意思表达不清。通常是当学生写完主句后，然后又想补充内容时很容易犯此类错误。
3.语句不连贯。这主要表现在逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是结构混乱。
4.主谓不一致。主谓不一致即主语和谓语在人称和数等方面没有保持一致。
5.冠词误用。冠词误用主要包括该用时不用，不该用时却用了，以及定冠词与不定冠词之间误用。
6.指代不明。代词与被指代的人或物之间关系不清，或前后使用的代词不一致。
7.词性误用。例如，把介词当动词用，把形容词当动词用，或把名词当动词用等。
8.使用赘词。例如，按汉语习惯使用“因为……所以……，虽然……但是……”等双重关系副词。
9.措词不当。措词不当表现在用词不当。这主要是由于对西方文化、价值观缺乏了解和认识而导致的语言错误。
10.修饰语错位。英语与汉语不同，同一个修饰语（如too， much等）置于句中不同位置，句子的意思可能发生变化。
了解具体的语言错误类型有助于学生在写作过程中主动预防和纠正语言错误。另外，从以上简单的归类也不难看出，很多语言错误是由于学生对基础知识掌握不牢，有些语言错误是由于学生受到母语的干扰，还有些语言错误则是学生对西方文化、价值观缺乏了解和认识所致。针对以上语言错误，笔者认为可采用以下策略进行纠正。
首先，教师应注意汉语对学生的干扰，防止学生将汉语知识错误迁移。教师应结合具体情况指出汉语可能对学生产生的干扰。例如，教师应给学生指出英汉句子结构有所不同，不能照搬汉语句式，要求学生尽可能使用英语的常用句型和习惯用语。例如：要表示“我非常喜欢打篮球”这一句话时，学生容易译为“I very much like play basketball.”应让学生理解“very much”修饰动词时应放在动词的后面，“like”之后跟动词表示某人的兴趣或爱好时，要用“like doing sth”。因此正确的译法是“I like playing basketball very much”。又如汉语中表示方位“上方”时，一般笼统地说某物“在……上面”，而英语却要视两者的位置关系分别用介词on， above或over。教师还应当向学生介绍西方文化和价值观，让学生明白中西文化、价值观的差异，避免用中国人的习惯说法代替西方人的习惯说法。
其次，学习基础知识时，教师应帮助学生预防出错。例如，学习表示“许多、大量”时，英文表达有many，much，a lot of等，但它们的用法却有所不同。教师应帮助学生明白：many修饰可数名词，后接可数名词的复数，而 much修饰不可数名词。Many，much既可用于肯定句，也可用于否定句。但a lot of只能用于肯定句，既可修饰可数名词，又可修饰不可数名词。只有让学生理解并掌握了它们的用法区别，才能少犯错或不犯错。学习相近、相似的词汇，如与“看”有关的单词look，see，watch，read等；或者few，a few，little，a little等词汇时，教师一定要帮助学生对比、区分这些词汇，帮助学生理解其差异，这样才能有助于学生正确运用词汇。
第三，加强基础知识练习。基础知识的重要性不言而喻。教师应着重选用学生感到难懂和易错的知识作为练习项目，如辨别相似词汇，辨析相似句子，针对重点句型和习惯用语的练习，以及就同一个词在不同上下文中用法不同的练习等。教师通过选用形式多样的练习题对学生进行基础知识训练，不仅增进了学生对基础知识的理解和掌握，而且也能帮助学生写出正确的语句。
第四，培养学生的自我纠错能力。教师要宽容学生的语言错误，即使学生的书面表达中语言错误很多，也不要斥责他们，否则会伤害他们的自尊心。教师对学生的语言错误也不必见错就抓，见错就纠，这不利于调动学生的积极性。在指出学生的语言错误时应有所侧重，有些语言错误稍作提示即可，有些语言错误随着学生知识的增长会逐渐消失。教师应对学生进行启发，帮助他们查找原因，引导学生自己得出正确结论，教师要肯定学生的成绩，帮助学生对语言错误进行自我纠正。多肯定，少指责，学生有了成就感，写作信心就会增强。在讲课或讲评练习时，教师可以采用一些策略。比如，在启发诱导过程中，故意得出错误结论，然后询问学生老师是否犯了错误，启发学生找出错误。通过这种方法，学生对错误原因加深了理解，强化了记忆，同时可以充分调动学生的思维，提高学生发现问题、纠正错误的能力。
第五，建立错题档案，温故而知新。教师可以要求学生建立自己的错题档案，把错误类型、表现形式、原因及改正的结果和方法在笔记本上记录下来，经常翻看、复习和思考。对于学生来说，自己的语言错误档案针对性强，所犯的语言错误得到高度重视，以后遇到相同或类似问题便能迎刃而解，，不会再犯错。教师还可以让学生互相交换笔记本，在翻阅其他同学的错题档案时，反思自己是否会犯相同的错误。
总之，写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习和实践才能使习作中的语言错误从多到少，从少到无。提高学生英语写作水平是一个漫长而艰苦的过程，纠正写作中常见的语言错误是其中最基础的一个环节，教师和学生都应予以重视。
关键词：英语教学；语言错误；纠正策略
【中图分类号】G633.3
随着素质教育的改革与发展，在英语新课程改革的推动下，初中生英文写作能力的培养正日益得到广大中学英语教师的重视。教师应以正确的态度对待学生写作中出现的各种语言错误，因势利导，积极帮助学生改正语言错误。积极探索纠正学生写作中常见错误的有效策略，帮助学生预防错误发生。
学生在英文写作中常见的语言错误可以归纳为以下几类：
1. 中西文化差异即套用母语。按汉语表达习惯编造英语词汇或句子是学生写作中常见的语言错误。
2.句子不完整。口语中人们可以借助于表情和手势、语气和上下文等理解不完整句子的意思；但在书面语中，句子结构不完整会导致意思表达不清。通常是当学生写完主句后，然后又想补充内容时很容易犯此类错误。
3.语句不连贯。这主要表现在逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是结构混乱。
4.主谓不一致。主谓不一致即主语和谓语在人称和数等方面没有保持一致。
5.冠词误用。冠词误用主要包括该用时不用，不该用时却用了，以及定冠词与不定冠词之间误用。
6.指代不明。代词与被指代的人或物之间关系不清，或前后使用的代词不一致。
7.词性误用。例如，把介词当动词用，把形容词当动词用，或把名词当动词用等。
8.使用赘词。例如，按汉语习惯使用“因为……所以……，虽然……但是……”等双重关系副词。
9.措词不当。措词不当表现在用词不当。这主要是由于对西方文化、价值观缺乏了解和认识而导致的语言错误。
10.修饰语错位。英语与汉语不同，同一个修饰语（如too， much等）置于句中不同位置，句子的意思可能发生变化。
了解具体的语言错误类型有助于学生在写作过程中主动预防和纠正语言错误。另外，从以上简单的归类也不难看出，很多语言错误是由于学生对基础知识掌握不牢，有些语言错误是由于学生受到母语的干扰，还有些语言错误则是学生对西方文化、价值观缺乏了解和认识所致。针对以上语言错误，笔者认为可采用以下策略进行纠正。
首先，教师应注意汉语对学生的干扰，防止学生将汉语知识错误迁移。教师应结合具体情况指出汉语可能对学生产生的干扰。例如，教师应给学生指出英汉句子结构有所不同，不能照搬汉语句式，要求学生尽可能使用英语的常用句型和习惯用语。例如：要表示“我非常喜欢打篮球”这一句话时，学生容易译为“I very much like play basketball.”应让学生理解“very much”修饰动词时应放在动词的后面，“like”之后跟动词表示某人的兴趣或爱好时，要用“like doing sth”。因此正确的译法是“I like playing basketball very much”。又如汉语中表示方位“上方”时，一般笼统地说某物“在……上面”，而英语却要视两者的位置关系分别用介词on， above或over。教师还应当向学生介绍西方文化和价值观，让学生明白中西文化、价值观的差异，避免用中国人的习惯说法代替西方人的习惯说法。
其次，学习基础知识时，教师应帮助学生预防出错。例如，学习表示“许多、大量”时，英文表达有many，much，a lot of等，但它们的用法却有所不同。教师应帮助学生明白：many修饰可数名词，后接可数名词的复数，而 much修饰不可数名词。Many，much既可用于肯定句，也可用于否定句。但a lot of只能用于肯定句，既可修饰可数名词，又可修饰不可数名词。只有让学生理解并掌握了它们的用法区别，才能少犯错或不犯错。学习相近、相似的词汇，如与“看”有关的单词look，see，watch，read等；或者few，a few，little，a little等词汇时，教师一定要帮助学生对比、区分这些词汇，帮助学生理解其差异，这样才能有助于学生正确运用词汇。
第三，加强基础知识练习。基础知识的重要性不言而喻。教师应着重选用学生感到难懂和易错的知识作为练习项目，如辨别相似词汇，辨析相似句子，针对重点句型和习惯用语的练习，以及就同一个词在不同上下文中用法不同的练习等。教师通过选用形式多样的练习题对学生进行基础知识训练，不仅增进了学生对基础知识的理解和掌握，而且也能帮助学生写出正确的语句。
第四，培养学生的自我纠错能力。教师要宽容学生的语言错误，即使学生的书面表达中语言错误很多，也不要斥责他们，否则会伤害他们的自尊心。教师对学生的语言错误也不必见错就抓，见错就纠，这不利于调动学生的积极性。在指出学生的语言错误时应有所侧重，有些语言错误稍作提示即可，有些语言错误随着学生知识的增长会逐渐消失。教师应对学生进行启发，帮助他们查找原因，引导学生自己得出正确结论，教师要肯定学生的成绩，帮助学生对语言错误进行自我纠正。多肯定，少指责，学生有了成就感，写作信心就会增强。在讲课或讲评练习时，教师可以采用一些策略。比如，在启发诱导过程中，故意得出错误结论，然后询问学生老师是否犯了错误，启发学生找出错误。通过这种方法，学生对错误原因加深了理解，强化了记忆，同时可以充分调动学生的思维，提高学生发现问题、纠正错误的能力。
第五，建立错题档案，温故而知新。教师可以要求学生建立自己的错题档案，把错误类型、表现形式、原因及改正的结果和方法在笔记本上记录下来，经常翻看、复习和思考。对于学生来说，自己的语言错误档案针对性强，所犯的语言错误得到高度重视，以后遇到相同或类似问题便能迎刃而解，，不会再犯错。教师还可以让学生互相交换笔记本，在翻阅其他同学的错题档案时，反思自己是否会犯相同的错误。
总之，写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习和实践才能使习作中的语言错误从多到少，从少到无。提高学生英语写作水平是一个漫长而艰苦的过程，纠正写作中常见的语言错误是其中最基础的一个环节，教师和学生都应予以重视。