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摘 要：建筑工程技术专业作为我院重点专业，同时也是省级特色专业。本文以建筑工程技术专业为例，介绍基于工作过程的课程设置实践，并对课程建设提出几点建议。
关键词：工作过程 课程体系 课程建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0198-02
随着国家基础建设的不断推进，建筑施工企业对人才的需求量及要求都不断提高。我院地处墨子故里、鲁班故乡，作为培养地区高职建筑人才的基地。本专业通过不断的分析建筑施工岗位工作过程，重构课程体系，改革教学内容，努力做到使毕业生能够更快更好适应工作岗位要求。
1 基于工作过程的专业课程设计思路
（1）校企共建建筑工程技术专业建设团队，调研专业毕业生主要就业岗位为施工员，确定专业培养目标。（2）对施工员岗位职业能力进行分析。（3）对施工员岗位工作过程所涉及的工作任务进行调查分析，总结施工员岗位典型工作任务。（4）实现由行动领域到学习领域课程的转换。
2 基于工作过程的专业课程设置实践
2.1 校企合作共建专业建设团队共同确定建筑工程技术专业的就业岗位及范围
通过社会调研、企业走访、专家访谈、毕业生跟踪调查、专业建设指导委员会论证，确定建筑工程技术专业就业岗位：主要就业岗位：施工员；拓展就业岗位：质量员、安全员、资料员。
从而确定本专业的人才培养目标：本专业培养面向建筑施工企业生产一线的施工员为主要就业岗位，以质量员、资料员、安全员等为就业岗位群，德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能的高端技能型人才。
2.2 对施工员岗位能力和典型工作任务进行分析，并归纳其行动领域（表1）
2.3 由行动领域转换到学习领域
在对施工员岗位典型工作任务分析的基础上，依据教育教学规律和学生成长成才规律，结合本专业的人才培养目标，实现由行动领域向学习领域课程的转换。
以培养学生的岗位能力为主线，以培养学生的职业技能为重点，融入职业资格标准，设计学习情境，构建建筑工程技术专业课程体系。（表2）
3 基于工作过程的课程建设的建议
3.1 坚持工学结合，校企合作共同进行课程建设
只有企业能够提供真实的工作过程，所以在整个课程建设过程中，企业人员要参与，并且要将他们纳入到课程建设的团队中。在行业企业专家的参与下，根据课程所涉及的工作内容以及完成该项工作任务的具体要求，共同开发课程标准、设计学习情境。
编写特色教材，将企业培训理念、企业文化、职业工作情境和新技术、新工艺、新材料、新设备等知识直接融进教材。同时，在教材内容中导入山东省施工技术标准、建筑行业岗位职业标准和岗位培训等内容。
校企合作共同开发工学结合的核心课程，建设共享教学资源。
3.2 教师队伍建设
聘请企业专家、能工巧匠担任兼职教师，选派专职教师到企业进行挂职锻炼，提升教师的课程开发能力和教学能力，提高教师的“双师”素质和实践能力。
3.3 以学生为中心，让学生融入并参与教学过程
在整个教学活动中，教师充分利用工作任务，扮演多重角色如组织者、指导者；学生参与工作任务，训练综合能力。学生参与教学过程中应注意以下问题：需要给予学生一定的独立、自主地制定、安排完成任务的计划；给予学生自行处理任务完成过程中出现的问题的机会；控制任务的难易程度；师生共同参与对学习效果的评价。
3.4 改革教学方法
教学过程中必须以工作过程为导向，工作任务为载体，采用项目教学法，并结合实际灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法。大量引入现场教学、视频教学、多媒体教学、网络教学等多种先进手段，体现了教学过程立体化，引导学生积极思考，调动学生的学习潜能，培养学生的学习能力。
3.5 完善课程考核标准
课程考核应重点放在对相应岗位能力的考核。考核应针对相应的工作任务，考核学生完成任务的结果来评价学生的学习效果，合理的课程考核标准对课程建设有重要作用。
参考文献
[1] 姜大源.世界职业教育课程建设的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育， 2008（27）：7-13.
[2] 马和平.基于“工作过程”高职课程建设的思考[J].江苏技术师范学院学报，2009（9）：41-43.
[3] 穆兰，刘良军，崔春霞，等.基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系构建[J].职业教育研究，2010（6）：87-88.
[4] 唐孝政.基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系的构建[J].恩施职业技术学院学报，2009（2）：59-61.
关键词：工作过程 课程体系 课程建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0198-02
随着国家基础建设的不断推进，建筑施工企业对人才的需求量及要求都不断提高。我院地处墨子故里、鲁班故乡，作为培养地区高职建筑人才的基地。本专业通过不断的分析建筑施工岗位工作过程，重构课程体系，改革教学内容，努力做到使毕业生能够更快更好适应工作岗位要求。
1 基于工作过程的专业课程设计思路
（1）校企共建建筑工程技术专业建设团队，调研专业毕业生主要就业岗位为施工员，确定专业培养目标。（2）对施工员岗位职业能力进行分析。（3）对施工员岗位工作过程所涉及的工作任务进行调查分析，总结施工员岗位典型工作任务。（4）实现由行动领域到学习领域课程的转换。
2 基于工作过程的专业课程设置实践
2.1 校企合作共建专业建设团队共同确定建筑工程技术专业的就业岗位及范围
通过社会调研、企业走访、专家访谈、毕业生跟踪调查、专业建设指导委员会论证，确定建筑工程技术专业就业岗位：主要就业岗位：施工员；拓展就业岗位：质量员、安全员、资料员。
从而确定本专业的人才培养目标：本专业培养面向建筑施工企业生产一线的施工员为主要就业岗位，以质量员、资料员、安全员等为就业岗位群，德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能的高端技能型人才。
2.2 对施工员岗位能力和典型工作任务进行分析，并归纳其行动领域（表1）
2.3 由行动领域转换到学习领域
在对施工员岗位典型工作任务分析的基础上，依据教育教学规律和学生成长成才规律，结合本专业的人才培养目标，实现由行动领域向学习领域课程的转换。
以培养学生的岗位能力为主线，以培养学生的职业技能为重点，融入职业资格标准，设计学习情境，构建建筑工程技术专业课程体系。（表2）
3 基于工作过程的课程建设的建议
3.1 坚持工学结合，校企合作共同进行课程建设
只有企业能够提供真实的工作过程，所以在整个课程建设过程中，企业人员要参与，并且要将他们纳入到课程建设的团队中。在行业企业专家的参与下，根据课程所涉及的工作内容以及完成该项工作任务的具体要求，共同开发课程标准、设计学习情境。
编写特色教材，将企业培训理念、企业文化、职业工作情境和新技术、新工艺、新材料、新设备等知识直接融进教材。同时，在教材内容中导入山东省施工技术标准、建筑行业岗位职业标准和岗位培训等内容。
校企合作共同开发工学结合的核心课程，建设共享教学资源。
3.2 教师队伍建设
聘请企业专家、能工巧匠担任兼职教师，选派专职教师到企业进行挂职锻炼，提升教师的课程开发能力和教学能力，提高教师的“双师”素质和实践能力。
3.3 以学生为中心，让学生融入并参与教学过程
在整个教学活动中，教师充分利用工作任务，扮演多重角色如组织者、指导者；学生参与工作任务，训练综合能力。学生参与教学过程中应注意以下问题：需要给予学生一定的独立、自主地制定、安排完成任务的计划；给予学生自行处理任务完成过程中出现的问题的机会；控制任务的难易程度；师生共同参与对学习效果的评价。
3.4 改革教学方法
教学过程中必须以工作过程为导向，工作任务为载体，采用项目教学法，并结合实际灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法。大量引入现场教学、视频教学、多媒体教学、网络教学等多种先进手段，体现了教学过程立体化，引导学生积极思考，调动学生的学习潜能，培养学生的学习能力。
3.5 完善课程考核标准
课程考核应重点放在对相应岗位能力的考核。考核应针对相应的工作任务，考核学生完成任务的结果来评价学生的学习效果，合理的课程考核标准对课程建设有重要作用。
参考文献
[1] 姜大源.世界职业教育课程建设的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育， 2008（27）：7-13.
[2] 马和平.基于“工作过程”高职课程建设的思考[J].江苏技术师范学院学报，2009（9）：41-43.
[3] 穆兰，刘良军，崔春霞，等.基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系构建[J].职业教育研究，2010（6）：87-88.
[4] 唐孝政.基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系的构建[J].恩施职业技术学院学报，2009（2）：59-61.