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语文课程标准指出：低年级学生需要培养独立的阅读感受，注重阅读情感体验，以丰富的积累形成良好的语感。教师要引导学生运用多种方法进行阅读，借助读物中的图文进行阅读，以激发学生阅读兴趣，使学生在丰富多彩的阅读活动中深入体会、乐于交流。图文并茂的绘本书，成为激发低年级学生阅读兴趣的首选。在班级构建阅读平台，营造良好的阅读氛围，在系列的读书活动中，激发学生的阅读兴趣，让学生从“让我读”变为“我要读”，达到启迪思维、培养良好品质、进行美的陶冶、提高语文素养的目的。
著名学者康长运教授曾经说过：图画书是想象力的一个重要起点。绘本书，以简明的文字构建故事，塑造了一个个贴近生活、惹人喜爱的故事形象。它们扎根于童话世界，讲述着一个个动人的故事，用简单的语言给人启迪。学生在愉快的阅读中睁开发现的眼睛，发现美丽的色彩，发现大自然的奇妙，发现动物之间、人类之间的爱与智慧。
儿童天生就是幻想家。绘本阅读，可以帮助学生在原有想象的基础上，插上一对飞翔的翅膀，天马行空，自由翱翔。在低年级学生中间利用丰富多彩的阅读活动开展绘本阅读，是提升学生语文素养、开拓想象空间的重要途径。为让学生们的阅读更有质量，阅读面更广，笔者在班级中开展了系列读书活动。
学生读的绘本书越多，对新绘本的渴望就越强烈。在有限的范围内，构建一个自由、开放的阅读空间成为迫切需要，“梦想班级图书馆”便应运而生。
学生前期进行图书整理，选择喜欢的绘本书籍编辑目录。家长对目录整合归类，教师进行汇总打印。两周左右，“梦想图书馆”已经收集图书目录1500多条，优秀绘本资源在班级中实现共享。
学生自由组合，分成6个阅读小组。推选“图书管理员”，帮助教师完成“借阅、登记、收回、评价”等工作。在图书管理员的督促下，学生的借阅行为更加文明、规范、有序。
学生商量形成班级阅读公约：“学习过后读读书，放松心情长知识。借书提前打招呼，按时归还讲信用。小手洗净清桌面，不折不画不撕书。还书不忘说谢谢，有借有还书更多。爱护爱读每本书，学识丰富好娃娃。”在儿歌的吟唱中，学生将诚实守信、文明有礼、爱惜图书等好习惯落到了实处。整个班级，阅读蔚然成风。
笔者在每周五的午间，定期召开班级读书交流会，让学生充分交流阅读感受。
读书交流会，既可了解学生的阅读进展，又能检查阅读效果。每一场读书交流会，都在轻松愉快的氛围中举行，形式多样，真实呈现出学生的阅读状态。
1.“好书我推荐”，引发情感共鸣
在此项活动中，《西顿动物记》《长袜子皮皮的故事》《法布尔昆虫记》等优秀绘本书籍，成为学生争相推荐的书籍。
一个叫若曦的女生读完《红颈环的林中悲歌》一书后，在推荐词中这样写道：“这个故事中，我觉得狐狸妈妈好可怜，因为农场主把它的三个宝宝和丈夫都杀了。最后一个宝宝被拴了起来。狐狸妈妈想：如果我把宝宝和自己都杀死，我们就永远在一起了！如果没有农场主，狐狸一家就不会死了。我流下了眼泪，心里不是滋味。我很想帮助狐狸妈妈，但我不能钻进书里。我希望狐狸一家能快乐地团聚在天堂里。”二年级学生，话语中饱含真挚情感，令人动容。她的推荐，让学生从一本书中触摸到了真实的生活：生活中不仅有花开，还有花谢;既有生命的美好，也有死亡的无奈“好书我推荐”.指引学生从阅读中寻找情感共鸣，找到成长的动力与方向。2.“共读一本书”，鼓励创造性表达见解笔者倡导在班级中，推广同一本书阅读。学生在竞相阅读时，产生足够的阅读动力。为使交流展示更出色，学生阅读时格外认真。笔者不光让学生们读重点章节，还要讲出自己的收获。有能力的学生还通过“角色扮演”的方式，表演书中的精彩情节。浩文，就带着自己亲手制作的面具，为同学们表演了“孤熊华普”的精彩对白，赢得同学们的阵阵掌声。
“共读一本书”，对学生提出了更高的要求，不仅在阅读时要有一定的速度，还要有独特的感悟与表达。就像人们说的那样：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。笔者在尊重学生真实阅读感受的同时，更重视他们创造性的表达见解。因为只有深入的体验，A能触摸到文学作品表达的情感。
3.“讲故事比赛”，进行语言文字积累
学生在读一读、讲一讲、画一画、演一演的过程中，讲述故事内容，交流精彩情节，记录好词佳句。丰富的交流活动，悄悄完成了对学生语言文字的训练。他们在生动的汇报中，深化了故事主题，积累了优美词句。
有评价，才有动力。课外阅读，更需要得到来自教师、同学和家长的认可。小粘贴，可以粘在喜欢的书籍目录上;小星星和评价的话，可以随时在记录册上画几颗、写一写。学生在评价过程中，感受着阅读带来的成就感。
我们通过逐级推荐，评选出了“班级读书大王”和“校级读书大王”。评选活动，肯定了学生的努力与付出，激励着他们走入阅读的深处。
許多学生在交流时跃跃欲试，他们想写自己的绘本故事。每个学生都有着非凡的想象力，为什么不让他们试试呢？笔者积极着手将想法付诸实践。于是，学生们开始了自己的创作：
（1）讲一讲。学生在小组中讨论确定主人公，围绕主人公创编自己的小故事，通过口头讲述，完成初步构思。（2）写一写。将讲述的故事记录在本上，修改完善故事情节。（3）绘小样。小组中擅长绘画的学生，在A4纸上绘制故事小样，确定绘本的篇幅和页数，敲定设计稿。
（4）画一画。小组成员一起动手，分工合作，绘制故事。绘制前统一人物形象、色彩、字体和版式，让每一个学生都参与到创作过程中。（5）设计封面，装订成书。（6）讲述绘本。为学生搭建展示的平台，在班级里开展“我的绘本书”讲述活动，让他们尽情展现独特的创作才能和想象力。
虽然手绘故事的制作手法非常稚嫩，但故事情节不失天真，精美的绘画令人惊叹。学生们在创编活动中，悄悄走上了文学创作的道路，创作欲望被点燃了。看似困难的事情，在学生大胆的实践中成为现实。
伴随着阅读活动的深入，班级图书馆里的书越来越多。每周阅读，由一周一次，改成了一周两次，甚至三次。看到学生沉浸在书的世界里，笔者也被深深地被感染，参与到阅读当中。这时，教室里没有教师、同学的分别，有的只是一个个被书吸引的读书人。教室，变成了书的世界。
笔者不由得感叹：阅读，给学生插上了飞翔的翅膀，让他们博采众长，感受文字的美好。学生用自己的眼睛去发现，用手中的画笔去描绘，用自己的语言去构建……在一次次的阅读展示中，文宁表达逐渐丰富，情感世界得到了滋养。
阅读，帮助学生推开了语言文字的大门，让学生的语文素养提升驶入一条快车道，驶向更加广阔的语文天地。
著名学者康长运教授曾经说过：图画书是想象力的一个重要起点。绘本书，以简明的文字构建故事，塑造了一个个贴近生活、惹人喜爱的故事形象。它们扎根于童话世界，讲述着一个个动人的故事，用简单的语言给人启迪。学生在愉快的阅读中睁开发现的眼睛，发现美丽的色彩，发现大自然的奇妙，发现动物之间、人类之间的爱与智慧。
儿童天生就是幻想家。绘本阅读，可以帮助学生在原有想象的基础上，插上一对飞翔的翅膀，天马行空，自由翱翔。在低年级学生中间利用丰富多彩的阅读活动开展绘本阅读，是提升学生语文素养、开拓想象空间的重要途径。为让学生们的阅读更有质量，阅读面更广，笔者在班级中开展了系列读书活动。
一、构建班级图书馆，形成绘本资源库
（一）学生、家长、学校，共建班级图书馆
学生读的绘本书越多，对新绘本的渴望就越强烈。在有限的范围内，构建一个自由、开放的阅读空间成为迫切需要，“梦想班级图书馆”便应运而生。
学生前期进行图书整理，选择喜欢的绘本书籍编辑目录。家长对目录整合归类，教师进行汇总打印。两周左右，“梦想图书馆”已经收集图书目录1500多条，优秀绘本资源在班级中实现共享。
（二）组建“阅读小组”，以公约规范阅读
学生自由组合，分成6个阅读小组。推选“图书管理员”，帮助教师完成“借阅、登记、收回、评价”等工作。在图书管理员的督促下，学生的借阅行为更加文明、规范、有序。
学生商量形成班级阅读公约：“学习过后读读书，放松心情长知识。借书提前打招呼，按时归还讲信用。小手洗净清桌面，不折不画不撕书。还书不忘说谢谢，有借有还书更多。爱护爱读每本书，学识丰富好娃娃。”在儿歌的吟唱中，学生将诚实守信、文明有礼、爱惜图书等好习惯落到了实处。整个班级，阅读蔚然成风。
二、召开读书交流会，开启文字交流空间
笔者在每周五的午间，定期召开班级读书交流会，让学生充分交流阅读感受。
（一）多种途径，展示阅读收获
读书交流会，既可了解学生的阅读进展，又能检查阅读效果。每一场读书交流会，都在轻松愉快的氛围中举行，形式多样，真实呈现出学生的阅读状态。
1.“好书我推荐”，引发情感共鸣
在此项活动中，《西顿动物记》《长袜子皮皮的故事》《法布尔昆虫记》等优秀绘本书籍，成为学生争相推荐的书籍。
一个叫若曦的女生读完《红颈环的林中悲歌》一书后，在推荐词中这样写道：“这个故事中，我觉得狐狸妈妈好可怜，因为农场主把它的三个宝宝和丈夫都杀了。最后一个宝宝被拴了起来。狐狸妈妈想：如果我把宝宝和自己都杀死，我们就永远在一起了！如果没有农场主，狐狸一家就不会死了。我流下了眼泪，心里不是滋味。我很想帮助狐狸妈妈，但我不能钻进书里。我希望狐狸一家能快乐地团聚在天堂里。”二年级学生，话语中饱含真挚情感，令人动容。她的推荐，让学生从一本书中触摸到了真实的生活：生活中不仅有花开，还有花谢;既有生命的美好，也有死亡的无奈“好书我推荐”.指引学生从阅读中寻找情感共鸣，找到成长的动力与方向。2.“共读一本书”，鼓励创造性表达见解笔者倡导在班级中，推广同一本书阅读。学生在竞相阅读时，产生足够的阅读动力。为使交流展示更出色，学生阅读时格外认真。笔者不光让学生们读重点章节，还要讲出自己的收获。有能力的学生还通过“角色扮演”的方式，表演书中的精彩情节。浩文，就带着自己亲手制作的面具，为同学们表演了“孤熊华普”的精彩对白，赢得同学们的阵阵掌声。
“共读一本书”，对学生提出了更高的要求，不仅在阅读时要有一定的速度，还要有独特的感悟与表达。就像人们说的那样：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。笔者在尊重学生真实阅读感受的同时，更重视他们创造性的表达见解。因为只有深入的体验，A能触摸到文学作品表达的情感。
3.“讲故事比赛”，进行语言文字积累
学生在读一读、讲一讲、画一画、演一演的过程中，讲述故事内容，交流精彩情节，记录好词佳句。丰富的交流活动，悄悄完成了对学生语言文字的训练。他们在生动的汇报中，深化了故事主题，积累了优美词句。
（二）评选读书大王，感受阅读带来的成功
有评价，才有动力。课外阅读，更需要得到来自教师、同学和家长的认可。小粘贴，可以粘在喜欢的书籍目录上;小星星和评价的话，可以随时在记录册上画几颗、写一写。学生在评价过程中，感受着阅读带来的成就感。
我们通过逐级推荐，评选出了“班级读书大王”和“校级读书大王”。评选活动，肯定了学生的努力与付出，激励着他们走入阅读的深处。
三、创编绘本，激发学生创造力
許多学生在交流时跃跃欲试，他们想写自己的绘本故事。每个学生都有着非凡的想象力，为什么不让他们试试呢？笔者积极着手将想法付诸实践。于是，学生们开始了自己的创作：
（1）讲一讲。学生在小组中讨论确定主人公，围绕主人公创编自己的小故事，通过口头讲述，完成初步构思。（2）写一写。将讲述的故事记录在本上，修改完善故事情节。（3）绘小样。小组中擅长绘画的学生，在A4纸上绘制故事小样，确定绘本的篇幅和页数，敲定设计稿。
（4）画一画。小组成员一起动手，分工合作，绘制故事。绘制前统一人物形象、色彩、字体和版式，让每一个学生都参与到创作过程中。（5）设计封面，装订成书。（6）讲述绘本。为学生搭建展示的平台，在班级里开展“我的绘本书”讲述活动，让他们尽情展现独特的创作才能和想象力。
虽然手绘故事的制作手法非常稚嫩，但故事情节不失天真，精美的绘画令人惊叹。学生们在创编活动中，悄悄走上了文学创作的道路，创作欲望被点燃了。看似困难的事情，在学生大胆的实践中成为现实。
伴随着阅读活动的深入，班级图书馆里的书越来越多。每周阅读，由一周一次，改成了一周两次，甚至三次。看到学生沉浸在书的世界里，笔者也被深深地被感染，参与到阅读当中。这时，教室里没有教师、同学的分别，有的只是一个个被书吸引的读书人。教室，变成了书的世界。
笔者不由得感叹：阅读，给学生插上了飞翔的翅膀，让他们博采众长，感受文字的美好。学生用自己的眼睛去发现，用手中的画笔去描绘，用自己的语言去构建……在一次次的阅读展示中，文宁表达逐渐丰富，情感世界得到了滋养。
阅读，帮助学生推开了语言文字的大门，让学生的语文素养提升驶入一条快车道，驶向更加广阔的语文天地。