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摘要：综合性实践活动通常有明确的研究主题，基于研究主题设计的研究性学习，可以体现活动形式，可以彰显学习本质。以研究性学习驱动的综合性实践活动，有着丰富的合作机会，抓住这些契机并引导学生高效合作，以问题驱动学生研究，可提升学生的合作能力。
关键词：综合实践活动;合作能力;能力培养
初中生在素质教育基地所体验的各种实践活动，并不纯粹只是活动形式的参与，更是一个在学习中提升能力的过程。其中，合作能力是一个重要的组成部分，如果说初中生在学校文化学科的学习中更多的是单兵作战，那么在基地的实践活动则更多是团队作战。团队作战需要合作能力支撑，团队作战的过程又是一个学习过程，在这个过程中如果能够基于研究性学习的视角，那研究性学习与合作能力培养就能够相得益彰。本文试就此话题谈谈自己的认识。
综合实践活动中的合作契机
综合性实践活动的最本质的特征就是其综合性，这对于初中学生而言其实是一个挑战，因为学生在文化学科学习中形成的能力更多的是单一性的，在综合性需要下，他们的能力需要整合和综合，而此过程中又需要合作，学生的合作能力培养契机也就存在于综合性实践活动的细节当中。
笔者所在的青少年素质教育实践基地，开辟了大量的课程，具体包括科技与制作、文明与传承、生活与健康、生态与环保、艺术与审美、军体与品格等大类，其中每一个大类又分为若干个小类，我们审视过每一个小类的每一个课程，可以发现其中都存在着大量的合作能力培养的契机。
以科技与制作中的电子组装为例，这个活动的开设本身是为了培养学生的动手操作能力、敢于尝试的能力等，而合作能力的培养则隐藏在具体的实践过程中。比如说学生在进行多米诺骨牌的摆放的时候，他们需要选择、判断、确定骨牌的码放方法，还要确定图像的整体连接方法，这里的每一个问题的提出、分析与解决的过程，也都需要学生的合作，甚至是多米诺骨牌中所必须的审美能力的培养都离不开合作能力的支撑，因为美固然需要个体构思，但有时也离不开合作，因为美常常在思维的碰撞中生成的，也是在合作过程中得到巩固的。
可以不夸张地讲，在每一个综合实践活动中都离不开学生的合作，无论是显性合作要求，还是隐性合作行为，都可让学生在合作过程中生成合作能力。
研究性学习过程中培养合作能力
在具体的实践过程中，我们也不会错过这些契机，而实际的挑战在于：即使把握到了这些合作契机，又如何利用这些契机呢？这是一个很现实的问题，也是一个需要策略支撑的问题。笔者在实践中发现，结合研究性学习来提升学生的合作能力是可行的、有效的。
例如，在防震减灾的实践性活动中，笔者设计这个活动的时候，不只是让学生按照设计的既定顺序完成对危险来临时应当采取的措施，而是以一个问题来驱动学生进行研究性学习，这个问题就是“在地震来临时什么样的撤退方式是最安全、最高效的？”而学生在思考这个问题的时候，通过合作，他们陆续提出一些问题：地震为什么会造成危害？这涉及到地震波的特征，可以让学生查阅相关资料了解。地震会让建筑呈现什么样的倒塌特征？一个建筑在地震中哪些地方比较安全？如果撤离的时候应当走什么样的路线，又如何避免拥挤即有序撤离？如果自己受伤应当如何自救？如果遇到同学受伤，又如何救助？
这个时候会发现，学生所提出的问题大都是专业的，这种专业性其实并不是來自于学生的专业知识，而是来自于学生对这个研究性话题的思考，而深刻的思考来源于学生的合作，有效的合作又让学生的问题变得专业。更重要的是，学生在讨论合作的过程中发现，地震作为自然灾害是地质运动的产物，是不可避免的，而由于其无明显规律性，因而预测又是非常困难的;建筑的抗震级别需要结合具体地域的特征而设，在遇到地震撤退时，有序是安全性最高、伤害最小的撤退原则。更有小组在合作中得出有序撤退的办法就是以安全撤退口为点，由近至远撤退是最有效的……所有的这些收获，都是研究性学习驱动之下的合作的产物。在这样的活动中，实施“研究性学习”，强调“重在参与和过程，贵在情感和体验，探究中求得知识，积累中求得提高”。
综合实践活动要体现其本质
实践证明，在初中阶段加入综合实践教学，能够有效激发学生的兴趣，使学生的创新能力以及探索精神等获得提升，并且能够使初中课堂的教学内容变得丰富起来。而在基地进行的综合实践活动，可以让这种教学效果实现最大化。至于研究性学习之所以能够培养合作能力，笔者以为关键要看内在机制，因为研究性学习对学生提出了研究性学习的要求，而研究性学习一定不是某一个学生个体所能够完成的，因而合作就成为学生必然的选择，而待学生进入合作的状态之后，他们会就合作学习的目的、途径、方法等进行讨论、合作，而合作能力在此过程中也就慢慢形成了。此时，综合性活动的综合性，就体现了其以综合性促进学生合作能力提升的本质。
参考文献
[1]蔡志善.初中综合实践活动课教学初探[J].中国教育技术装备，2011（4）.
[2]于文峰.新课程理念下的初中综合实践教学模式研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（5）.
（作者单位：江苏省南通市中小学生素质教育实践基地）
关键词：综合实践活动;合作能力;能力培养
初中生在素质教育基地所体验的各种实践活动，并不纯粹只是活动形式的参与，更是一个在学习中提升能力的过程。其中，合作能力是一个重要的组成部分，如果说初中生在学校文化学科的学习中更多的是单兵作战，那么在基地的实践活动则更多是团队作战。团队作战需要合作能力支撑，团队作战的过程又是一个学习过程，在这个过程中如果能够基于研究性学习的视角，那研究性学习与合作能力培养就能够相得益彰。本文试就此话题谈谈自己的认识。
综合实践活动中的合作契机
综合性实践活动的最本质的特征就是其综合性，这对于初中学生而言其实是一个挑战，因为学生在文化学科学习中形成的能力更多的是单一性的，在综合性需要下，他们的能力需要整合和综合，而此过程中又需要合作，学生的合作能力培养契机也就存在于综合性实践活动的细节当中。
笔者所在的青少年素质教育实践基地，开辟了大量的课程，具体包括科技与制作、文明与传承、生活与健康、生态与环保、艺术与审美、军体与品格等大类，其中每一个大类又分为若干个小类，我们审视过每一个小类的每一个课程，可以发现其中都存在着大量的合作能力培养的契机。
以科技与制作中的电子组装为例，这个活动的开设本身是为了培养学生的动手操作能力、敢于尝试的能力等，而合作能力的培养则隐藏在具体的实践过程中。比如说学生在进行多米诺骨牌的摆放的时候，他们需要选择、判断、确定骨牌的码放方法，还要确定图像的整体连接方法，这里的每一个问题的提出、分析与解决的过程，也都需要学生的合作，甚至是多米诺骨牌中所必须的审美能力的培养都离不开合作能力的支撑，因为美固然需要个体构思，但有时也离不开合作，因为美常常在思维的碰撞中生成的，也是在合作过程中得到巩固的。
可以不夸张地讲，在每一个综合实践活动中都离不开学生的合作，无论是显性合作要求，还是隐性合作行为，都可让学生在合作过程中生成合作能力。
研究性学习过程中培养合作能力
在具体的实践过程中，我们也不会错过这些契机，而实际的挑战在于：即使把握到了这些合作契机，又如何利用这些契机呢？这是一个很现实的问题，也是一个需要策略支撑的问题。笔者在实践中发现，结合研究性学习来提升学生的合作能力是可行的、有效的。
例如，在防震减灾的实践性活动中，笔者设计这个活动的时候，不只是让学生按照设计的既定顺序完成对危险来临时应当采取的措施，而是以一个问题来驱动学生进行研究性学习，这个问题就是“在地震来临时什么样的撤退方式是最安全、最高效的？”而学生在思考这个问题的时候，通过合作，他们陆续提出一些问题：地震为什么会造成危害？这涉及到地震波的特征，可以让学生查阅相关资料了解。地震会让建筑呈现什么样的倒塌特征？一个建筑在地震中哪些地方比较安全？如果撤离的时候应当走什么样的路线，又如何避免拥挤即有序撤离？如果自己受伤应当如何自救？如果遇到同学受伤，又如何救助？
这个时候会发现，学生所提出的问题大都是专业的，这种专业性其实并不是來自于学生的专业知识，而是来自于学生对这个研究性话题的思考，而深刻的思考来源于学生的合作，有效的合作又让学生的问题变得专业。更重要的是，学生在讨论合作的过程中发现，地震作为自然灾害是地质运动的产物，是不可避免的，而由于其无明显规律性，因而预测又是非常困难的;建筑的抗震级别需要结合具体地域的特征而设，在遇到地震撤退时，有序是安全性最高、伤害最小的撤退原则。更有小组在合作中得出有序撤退的办法就是以安全撤退口为点，由近至远撤退是最有效的……所有的这些收获，都是研究性学习驱动之下的合作的产物。在这样的活动中，实施“研究性学习”，强调“重在参与和过程，贵在情感和体验，探究中求得知识，积累中求得提高”。
综合实践活动要体现其本质
实践证明，在初中阶段加入综合实践教学，能够有效激发学生的兴趣，使学生的创新能力以及探索精神等获得提升，并且能够使初中课堂的教学内容变得丰富起来。而在基地进行的综合实践活动，可以让这种教学效果实现最大化。至于研究性学习之所以能够培养合作能力，笔者以为关键要看内在机制，因为研究性学习对学生提出了研究性学习的要求，而研究性学习一定不是某一个学生个体所能够完成的，因而合作就成为学生必然的选择，而待学生进入合作的状态之后，他们会就合作学习的目的、途径、方法等进行讨论、合作，而合作能力在此过程中也就慢慢形成了。此时，综合性活动的综合性，就体现了其以综合性促进学生合作能力提升的本质。
参考文献
[1]蔡志善.初中综合实践活动课教学初探[J].中国教育技术装备，2011（4）.
[2]于文峰.新课程理念下的初中综合实践教学模式研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（5）.
（作者单位：江苏省南通市中小学生素质教育实践基地）