在教学中如何才能更好地训练学生的语感呢?下面,结合自己近年来的教学实践,谈几点做法。
　　
　　一、范读引路,增强语言的敏感
　　教师的范读有助于培养学生的语感。教师声情并茂的范读,能把课文所表现出的爱憎感情直接传递给学生,使他们在听读中受到强烈的熏陶,从而进入课文意境,感受语言的感染力。范读出于教师的口,入于学生的耳,了然于学生的心,能增强学生对语言文字的敏感性,进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。
　　
　　二、注重朗读,体悟言语的匠心
　　 无论是语感实践,还是语感分析,都离不开朗读。只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者遣词造句的准确、生动,感受祖国语言的无穷魅力。在琅琅的读书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者进行直接的情感交流;在琅琅的读书声中,读者仿佛身临其境,感同身受,表达着自己那份内心的激动。通过朗读,不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。在阅读教学中,要让学生有表情、有节奏地诵读,读出气势、韵味和技巧来,直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容,把对作品蕴含的情感,通过有声的语言表现出来,从而加深对课文内容的理解。因此,教师训练学生语感,就应该注重朗读。初读课文,强调整体感知。读的时候要求做到如宋代朱熹说的“凡读书须字字响亮,不误一字,不少一字,不多一字,不倒一字”,也就是达到读正确、读流利的程度。不可上课伊始只让一名学生读课文,其余学生边听边思考诸如“这篇课文主要写什么”之类理解性的问题。课文读正确、读流利,语感始能得到初步的培养,这时才安排思考性的练习,引导学生发现课文的重点、难点,适时地转移到点上去读。这个点也就是文章的语感点,是文中最能表情达意的词、句、段。点上的教学依然首先是指导学生反复朗读,要求读出感情,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,对课文进行多元的理解,用个性化语言发表自己的见解,不要以统一的标准化的答案束缚学生的思维。
　　
　　三、创设情境,感悟语言的内蕴
　　叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者,那边的桥堍上站着作者,通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”小语教材中的许多课文所描绘的景象,小学生并未亲眼见过,所叙述的事件,他们也并未亲身经历过,所抒发的情感,并未亲身体验。如何引导学生准确理解课文,体味文章的思想感情,感悟课文语言内涵,是有一定困难的。如果我们在教学中能创设出浓郁的语感情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件。
　　
　　四、转换角色,体会语言的情感
　　情感是文章的灵魂,是精神的内核。语文课本中的大多数文章,文质兼美,通篇跳动着作者的脉搏,字字是真善美的音符,句句是作者心曲,包含的情感十分丰富,有的表达了对祖国的赞美,有的表达了对崇高理想的追求……读了一篇文章之后,如果体验不到作者寓于字里行间的情感,没有被这种情感所打动,就谈不上对课文的理解,更不可能受到教育和启迪。学生得到的只不过是一些失去了情感的干巴巴的文字符号。有一位作家曾经说过:“阅读的本质就是‘对话’:打破时空界限,与作者进行精神的对话,心灵的交流的撞击。所谓‘对话’,包含两个要点,或者说两个过程。首先是要‘进入’作品世界,‘设身处地’地想作者、作品中的人物之所想,感作者、作品中的人物之所感,同时把自己摆进去,‘烧’进去,不能‘隔岸观火’。说得形象一点,就是要与作者和作品中的人物同喜同悲,同哭同笑,产生感情共振……”教学中引导学生转换阅读角色,是体味作者思想感情,培养学生语感的好方法。所谓“转换阅读角色”就是把自己放在作者或作品主人公或目击者的角度阅读作品,从而与文中主人公和作者产生情感上的共鸣。《艾滋病小斗士》教学中我多次运用“转换阅读角色”的方法,取得了意想不到的教学效果。在阅读“恩科西与病魔作斗争”这一段时,我要求大家设想自己是恩科西的同学和恩科西自己,感受恩科西的顽强 。在阅读恩科西最终离开人世这一段时我仍然要大家设想:自己就是他的同学,眼看着亲爱的同学被可恶的病魔夺去了生命,你的心情会怎样?有的同学说:“恩科西太可怜了,小小年纪就被艾滋病夺去了生命。”有的同学说:“艾滋病太可怕了,我们要珍爱生命。”有的同学说:“恩科西肯定不想死,他的心中对这个世界是多么留恋呀!”还有的同学说:“我从‘十几斤重’体会到艾滋病就像个吃人的恶魔,一点一点地把小恩科西身上的肉给吞吃了。”这时孩子们读书的声音十分低沉,我还看到有些女同学的眼睛里闪动着晶莹的泪花。
　　在进行语感训练时,教师要善于引导学生捕捉语感点,充分调动学生的感知、想象和情感,运用直觉思维去感受、捕捉语言文字中闪现的语感火花。
　　(责编钟岚)