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美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”真可谓生活处处皆语文。因而，语文教学要以课堂教学为基础，辐射开去，拓展语文学习的空间，使教学充满生气，使语文学习多趣而有效。
一、每周让学生默写一首古诗
去年高年级的学生都拿到了一本《古诗文诵读》的书，我又刚好教六年级，因此我要求学生坚持每天背诵上面的古诗，并且每周让他们默写一首。这些古诗是我们中华民族的瑰宝，而学生需要古文学的熏陶，从而培养人文精神。这样的训练，一学年下来颇有成效。首先，学生的作文中增添了一些有血有肉丰满的语句，并能恰到好处地运用一些诗句来表达语意。其次，学生的口语表达能力也上了一个台阶，早春，面对校园花坛内的几枝桃花，学生口头就会冒出“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的诗句；秋天，带领学生去天目湖，他们即景生情，就会冒出“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句。学生们的说写能力都有了大的提高。
二、每周让学生们进一次阅览室
莎士比亚曾说过：“智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”为了使学生都拥有一对强壮的翅膀，各年级每星期总安排一堂在学校的阅览室里度过的语文课，学生们在书中徜徉、品味，咀嚼，常常抱怨时间过得太快了。为了使学生的阅读更有效、更有针对性，我常教给他们一些泛读、浏览、精读或有重点地读的方法，指导他们学写读书笔记等，不断提高学生课外阅读的效率。同时，班上开辟了读书社专栏，让学生发表读书心得体会。通过这样的阅读活动，既拓宽了学生的视野，增加知识面，又提高了学生的阅读能力，更重要的是培养了学生读书的习惯。
三、帮助学生建立一个写作的“信息资源库”
作文能做到下笔如有神，绝非一日之功，而是需要一个对社会、生活长期不断积累、储备这样的过程。所以，帮助学生建立一个写作的“信息资源库”是至关重要的。学生直接的生活感受，可以用日记、周记、随笔等多种形式写下来；平时从各种渠道获取的有用的信息材料，如名人名言，成语典故，歇后语以及一些精彩的语言片段等，可以用剪贴，摘录的方式储存起来。而把每位学生储存的信息汇总起来，就建立了一个班级的小小“图书馆”，平时相互交流，这样，持之以恒，量变定能引起质变，学生在写作时也就不会出现“巧妇难为无米之炊”的情况，更多的是尝试着成功的喜悦。
四、每两周进行一次听说训练
语文教学要普及社会语言学的思路：话是谁说的（身份），说给谁听（对象），什么时候说（背景），为什么要这样说（目的）。通过训练，学生说话才能更好地做到“得体”。听的教学在语文教学中经常被忽视。这里所说的听，不只是听觉（纯生理现象），还有听知（认知心理现象）。听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。可以说一个学生的听说能力不仅关系到现在的学习，甚至关系到他的将来。基于以上原因，每两周安排一次听说训练课，学生可针对时事，或学校、班级、学生之间发生的事等等，发表见解。要求即兴讲演，同时要求学生在他人演讲时要注意听，听后小组讨论，然后每组推选一个代表，对之前的演讲从内容、演讲语气、神态等方面进行品评。这样，一节课下来，学生既听了，也说了，持之以恒，学生收获不少。
五、每学期学生写一篇学习语文心得
学生是语文学习的主人，作为教师要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种学习的方法。语文这门课可以说是包罗万象，面广量大，要想学好它，也决非一日之功，更主要的还是得掌握一定的学法。所以我组织学生每学期写一篇学习语文的心得体会，而且相互交流切磋，使那些学法不得力的学生得到及时调整。这样整体上提高大家的语文学习效率，让学生学得更轻松、更主动。
六、每学期安排四次语文实践活动
为了配合语文课堂教学，每学期举办四次实践活动。如在上完苏教版第十一册第四单元时,我组织学生进行了一次“攀巨人铁肩，育完美人格”讲名人故事比赛。在比赛前，我先让学生进行一系列准备活动，先是收集名人故事，然后整理这些材料，并在此基础上，每人写一篇名人故事。活动形式分两种：第一种是自编故事，第二种是有准备地脱稿讲故事。活动评委由教师及学生代表组成。主持人宣布比赛规则及评分标准，然后按参赛者抽签决定、出场顺序，活动结束，教师宣布比赛结果，进行简要总结。这样，通过本单元的学习，学生不仅汲取了书本上介绍的名人的思想精华，还了解了在整个人类社会的大舞台上所涌现的一代代精英，他们也同样给我们后人留下了丰富物质、精神财富。从而以他们的精神为动力，培养自己高尚的道德情操。这样，实践活动和课堂教学相辅相成，激发了学生兴趣，也使得语文课堂真正“活”起来。
七、指导学生诵读的方法
在阅读中要让学生首先明确基本的几点：入于眼，出于口，闻于耳，记于心。各种书籍因性质不同，阅读方法也不完全一样。例如，读小说节选、短篇小说时，学生宜默读，自由读；读戏剧、散文、诗歌宜有表情地朗读，分角色朗读。读古诗文时，可以教学生按三个层次来读：（1）读准字音；（2）读准节奏；（3）读准感情。让学生在长期的训练中避免唱读、拖读、抢读的习惯，努力做到字正腔圆，抑扬顿挫，而在这个过程中，文章的风采格调、层次脉络、表达方式、思想感情都会在无形中影响学生，久而久之，学生语文素养就会提高。
学生学好语文并不仅仅靠课堂，更依赖于他对生活、自然、社会感悟的深度，作为教师，我们应放手让学生自己去读、评，去争论、创新，将我们的语文课堂辐射开去，真正激活学生的自主参与意识，提高学生阅读与写作的能力，这样的语文课堂才是开放而充满活力的。
（责编夏天）
一、每周让学生默写一首古诗
去年高年级的学生都拿到了一本《古诗文诵读》的书，我又刚好教六年级，因此我要求学生坚持每天背诵上面的古诗，并且每周让他们默写一首。这些古诗是我们中华民族的瑰宝，而学生需要古文学的熏陶，从而培养人文精神。这样的训练，一学年下来颇有成效。首先，学生的作文中增添了一些有血有肉丰满的语句，并能恰到好处地运用一些诗句来表达语意。其次，学生的口语表达能力也上了一个台阶，早春，面对校园花坛内的几枝桃花，学生口头就会冒出“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的诗句；秋天，带领学生去天目湖，他们即景生情，就会冒出“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句。学生们的说写能力都有了大的提高。
二、每周让学生们进一次阅览室
莎士比亚曾说过：“智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”为了使学生都拥有一对强壮的翅膀，各年级每星期总安排一堂在学校的阅览室里度过的语文课，学生们在书中徜徉、品味，咀嚼，常常抱怨时间过得太快了。为了使学生的阅读更有效、更有针对性，我常教给他们一些泛读、浏览、精读或有重点地读的方法，指导他们学写读书笔记等，不断提高学生课外阅读的效率。同时，班上开辟了读书社专栏，让学生发表读书心得体会。通过这样的阅读活动，既拓宽了学生的视野，增加知识面，又提高了学生的阅读能力，更重要的是培养了学生读书的习惯。
三、帮助学生建立一个写作的“信息资源库”
作文能做到下笔如有神，绝非一日之功，而是需要一个对社会、生活长期不断积累、储备这样的过程。所以，帮助学生建立一个写作的“信息资源库”是至关重要的。学生直接的生活感受，可以用日记、周记、随笔等多种形式写下来；平时从各种渠道获取的有用的信息材料，如名人名言，成语典故，歇后语以及一些精彩的语言片段等，可以用剪贴，摘录的方式储存起来。而把每位学生储存的信息汇总起来，就建立了一个班级的小小“图书馆”，平时相互交流，这样，持之以恒，量变定能引起质变，学生在写作时也就不会出现“巧妇难为无米之炊”的情况，更多的是尝试着成功的喜悦。
四、每两周进行一次听说训练
语文教学要普及社会语言学的思路：话是谁说的（身份），说给谁听（对象），什么时候说（背景），为什么要这样说（目的）。通过训练，学生说话才能更好地做到“得体”。听的教学在语文教学中经常被忽视。这里所说的听，不只是听觉（纯生理现象），还有听知（认知心理现象）。听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。可以说一个学生的听说能力不仅关系到现在的学习，甚至关系到他的将来。基于以上原因，每两周安排一次听说训练课，学生可针对时事，或学校、班级、学生之间发生的事等等，发表见解。要求即兴讲演，同时要求学生在他人演讲时要注意听，听后小组讨论，然后每组推选一个代表，对之前的演讲从内容、演讲语气、神态等方面进行品评。这样，一节课下来，学生既听了，也说了，持之以恒，学生收获不少。
五、每学期学生写一篇学习语文心得
学生是语文学习的主人，作为教师要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种学习的方法。语文这门课可以说是包罗万象，面广量大，要想学好它，也决非一日之功，更主要的还是得掌握一定的学法。所以我组织学生每学期写一篇学习语文的心得体会，而且相互交流切磋，使那些学法不得力的学生得到及时调整。这样整体上提高大家的语文学习效率，让学生学得更轻松、更主动。
六、每学期安排四次语文实践活动
为了配合语文课堂教学，每学期举办四次实践活动。如在上完苏教版第十一册第四单元时,我组织学生进行了一次“攀巨人铁肩，育完美人格”讲名人故事比赛。在比赛前，我先让学生进行一系列准备活动，先是收集名人故事，然后整理这些材料，并在此基础上，每人写一篇名人故事。活动形式分两种：第一种是自编故事，第二种是有准备地脱稿讲故事。活动评委由教师及学生代表组成。主持人宣布比赛规则及评分标准，然后按参赛者抽签决定、出场顺序，活动结束，教师宣布比赛结果，进行简要总结。这样，通过本单元的学习，学生不仅汲取了书本上介绍的名人的思想精华，还了解了在整个人类社会的大舞台上所涌现的一代代精英，他们也同样给我们后人留下了丰富物质、精神财富。从而以他们的精神为动力，培养自己高尚的道德情操。这样，实践活动和课堂教学相辅相成，激发了学生兴趣，也使得语文课堂真正“活”起来。
七、指导学生诵读的方法
在阅读中要让学生首先明确基本的几点：入于眼，出于口，闻于耳，记于心。各种书籍因性质不同，阅读方法也不完全一样。例如，读小说节选、短篇小说时，学生宜默读，自由读；读戏剧、散文、诗歌宜有表情地朗读，分角色朗读。读古诗文时，可以教学生按三个层次来读：（1）读准字音；（2）读准节奏；（3）读准感情。让学生在长期的训练中避免唱读、拖读、抢读的习惯，努力做到字正腔圆，抑扬顿挫，而在这个过程中，文章的风采格调、层次脉络、表达方式、思想感情都会在无形中影响学生，久而久之，学生语文素养就会提高。
学生学好语文并不仅仅靠课堂，更依赖于他对生活、自然、社会感悟的深度，作为教师，我们应放手让学生自己去读、评，去争论、创新，将我们的语文课堂辐射开去，真正激活学生的自主参与意识，提高学生阅读与写作的能力，这样的语文课堂才是开放而充满活力的。
（责编夏天）