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写作是检验学生英语综合运用能力的重要手段,通过学生的写作练习,教师可以检验学生单词掌握情况,了解学生词和短语的用法是否正确、句型的运用是否准确、时态和语态的使用是否恰当以及是否符合英语表达习惯。所以,培养中学生的英语写作能力对于规范学生的英语表达习惯和提高学生的英语水平至关重要。那么,在教学中如何提高学生的写作能力呢?
一、指导阅读,掌握技巧
在写作过程中,学生们会遇到各类文体的写作,如说明文、记叙文、议论文、通知、书信、日记等,要使学生对不同文体的写作能够思路清楚、胸有成竹,就必须让学生掌握写作方法、写作技巧,准确把握英语写作的脉博。而教材中的每一篇课文,都是学生写作的最好范文,教师要充分利用这些范文,在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处,在反复的体悟和训练中巩固基础知识,提高英语写作水平。首先分析短文的题目,学生通过合作探究的方式分析题目,来思考自己的写作文体、写作思路,如九年级第一单元:Section A 3 a的短文题目是:How do you learn best?学生通过课上讨论,交流写作方法,理清写作思路,并对课文内容进行多种设想,这样通过标题首先拉近了学生和课文的距离,使学生有想打开书、认真向书讨教的渴望。接下来学生就知道我从课文中要学什么,学完后我要做什么,下面的写作教学任务也就水到渠成顺理成章了。接着,让学生探究文章结构,看作者是怎样来安排文章结构的。通过讨论得知是以“总—分—总”的方法来安排文章结构的,然后进一步探究作者是怎样陈述的,怎样阐明的,怎样收尾的,用了哪些事实和事例,恰当与否。最后,考究句型、句式以及词语的运用,用了哪些表达手法,把一些好词好句摘录下来,为自己写作积累素材。通过以上分析让学生自己领悟课文的写作方法。其他文体都有各自的特点,引导学生探究领悟不同文体结构、词句的运用及表现手法,为学生英语写作打下坚实的理论基础。
二、亲自实践,动手写作
通过对文章题目、内容、结构、写作方法的分析,学生掌握了一定的写作技巧。“临渊羡鱼,不如归而结网”,只掌握了写作技巧还远远不够,只有开动脑筋,动手写作,才能学以致用,活学活用,并在反复的训练中提高能力,不断优化自己的写作风格。学生在学完本单元课文后,利用这篇课文题目,根据所掌握的写作技巧,运用所学的重点字、词、句,重写一篇短文,叙述自己的观点,表达自己的思想。这样,学生既熟练掌握了本课所学的重点词、句、语法结构和写作技巧,又提高了写作水平。
三、巩固基础,活以致用
有了文章的框架还不够,只有巧妙地运用词汇把它填充起来,才能够表情达意,渐次丰满。积累了丰富的词汇、掌握了优美的表达形式,才能写出好文章。词汇积累是一个长期的过程,恰当的方法可起到事半功倍的效果。在教学中让学生采用以下几种方法来掌握词汇:看音标读单词,读音标记单词,看单词结构记单词,读课文记单词,举例造句应用单词,然后用发散思维找出与所学单词相关的词语,如相关的短语、同义词、近义词、反义词、同音词,相应的形容词、副词、名词等等,给所学单词建立一个小档案。如以unfortunately 为例,先让学生按音标读熟练,在读时注意把字母发音和字母联系起来,哪个字母或字母组合发哪个音,这就是看音标读单词,读音标记单词。这个单词前边是un,反义前缀,后边是ly,副词后缀,中间是词根,这就是看结构记单词。分析它是在文章是怎样运用的,仿照课文中的例句让学生造出来新的造句,最后找它与之相关的词汇,从听、说、读、写角度全方位学习它,久而久之来用这些方法,词语记得又快又准又牢固。对学生词汇的检测也是一个重点。常用听写、造句检测学生每单元词汇的掌握情况,其作用有以下三点:一是可以了解学生新学词汇的掌握情况;二是可以练习学生写句子能力;三是可以锻炼学生创新思维,让学生在不停的思考中学习,及时反馈听写结果,让学生及时纠正句中的错误。通过长期不断的训练,学生积累了大量的词汇,就可以达到“温故而知新”、“下笔如有神”的效果。
四、鼓励训练,激发兴趣
教学中,学生学习了很多好的范文,掌握了一些写作技能,只有勤于动笔,反复训练才能够学以致用,不断提高。除了每一单元必写作文外,每周要求学生写随笔,即使几句话也可以。记下身边所发生的事情,或对某事的感受,或对某现象发表自己的看法等等。教师在批改时要给以准确的评价和热情的鼓励,比如说,学生作文那个词用的好,那句话写的精妙,文章整个情况如何,都一一做出详细的批注,在作文讲评课上,充分展现好的方面,给以表扬,并把优秀作文收集起来,在班级英语作文展上和其他班级交流。对不太好的学生,个别辅导,指出不足,勉励他们及时弥补,让每位学生都充满信心,觉得自己能够写的好,不断增强写作的积极性和主动性。
总之,从学生基础抓起,注重方法的指导和能力的训练,并给学生以积极的引导和热情的鼓励,全面激发他们的写作欲望和创新意识,是提高英语写作水平的有效途径,只要我们持之以恒,坚持不懈,学生的英语写作能力一定会不断的得到提高。
一、指导阅读,掌握技巧
在写作过程中,学生们会遇到各类文体的写作,如说明文、记叙文、议论文、通知、书信、日记等,要使学生对不同文体的写作能够思路清楚、胸有成竹,就必须让学生掌握写作方法、写作技巧,准确把握英语写作的脉博。而教材中的每一篇课文,都是学生写作的最好范文,教师要充分利用这些范文,在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处,在反复的体悟和训练中巩固基础知识,提高英语写作水平。首先分析短文的题目,学生通过合作探究的方式分析题目,来思考自己的写作文体、写作思路,如九年级第一单元:Section A 3 a的短文题目是:How do you learn best?学生通过课上讨论,交流写作方法,理清写作思路,并对课文内容进行多种设想,这样通过标题首先拉近了学生和课文的距离,使学生有想打开书、认真向书讨教的渴望。接下来学生就知道我从课文中要学什么,学完后我要做什么,下面的写作教学任务也就水到渠成顺理成章了。接着,让学生探究文章结构,看作者是怎样来安排文章结构的。通过讨论得知是以“总—分—总”的方法来安排文章结构的,然后进一步探究作者是怎样陈述的,怎样阐明的,怎样收尾的,用了哪些事实和事例,恰当与否。最后,考究句型、句式以及词语的运用,用了哪些表达手法,把一些好词好句摘录下来,为自己写作积累素材。通过以上分析让学生自己领悟课文的写作方法。其他文体都有各自的特点,引导学生探究领悟不同文体结构、词句的运用及表现手法,为学生英语写作打下坚实的理论基础。
二、亲自实践,动手写作
通过对文章题目、内容、结构、写作方法的分析,学生掌握了一定的写作技巧。“临渊羡鱼,不如归而结网”,只掌握了写作技巧还远远不够,只有开动脑筋,动手写作,才能学以致用,活学活用,并在反复的训练中提高能力,不断优化自己的写作风格。学生在学完本单元课文后,利用这篇课文题目,根据所掌握的写作技巧,运用所学的重点字、词、句,重写一篇短文,叙述自己的观点,表达自己的思想。这样,学生既熟练掌握了本课所学的重点词、句、语法结构和写作技巧,又提高了写作水平。
三、巩固基础,活以致用
有了文章的框架还不够,只有巧妙地运用词汇把它填充起来,才能够表情达意,渐次丰满。积累了丰富的词汇、掌握了优美的表达形式,才能写出好文章。词汇积累是一个长期的过程,恰当的方法可起到事半功倍的效果。在教学中让学生采用以下几种方法来掌握词汇:看音标读单词,读音标记单词,看单词结构记单词,读课文记单词,举例造句应用单词,然后用发散思维找出与所学单词相关的词语,如相关的短语、同义词、近义词、反义词、同音词,相应的形容词、副词、名词等等,给所学单词建立一个小档案。如以unfortunately 为例,先让学生按音标读熟练,在读时注意把字母发音和字母联系起来,哪个字母或字母组合发哪个音,这就是看音标读单词,读音标记单词。这个单词前边是un,反义前缀,后边是ly,副词后缀,中间是词根,这就是看结构记单词。分析它是在文章是怎样运用的,仿照课文中的例句让学生造出来新的造句,最后找它与之相关的词汇,从听、说、读、写角度全方位学习它,久而久之来用这些方法,词语记得又快又准又牢固。对学生词汇的检测也是一个重点。常用听写、造句检测学生每单元词汇的掌握情况,其作用有以下三点:一是可以了解学生新学词汇的掌握情况;二是可以练习学生写句子能力;三是可以锻炼学生创新思维,让学生在不停的思考中学习,及时反馈听写结果,让学生及时纠正句中的错误。通过长期不断的训练,学生积累了大量的词汇,就可以达到“温故而知新”、“下笔如有神”的效果。
四、鼓励训练,激发兴趣
教学中,学生学习了很多好的范文,掌握了一些写作技能,只有勤于动笔,反复训练才能够学以致用,不断提高。除了每一单元必写作文外,每周要求学生写随笔,即使几句话也可以。记下身边所发生的事情,或对某事的感受,或对某现象发表自己的看法等等。教师在批改时要给以准确的评价和热情的鼓励,比如说,学生作文那个词用的好,那句话写的精妙,文章整个情况如何,都一一做出详细的批注,在作文讲评课上,充分展现好的方面,给以表扬,并把优秀作文收集起来,在班级英语作文展上和其他班级交流。对不太好的学生,个别辅导,指出不足,勉励他们及时弥补,让每位学生都充满信心,觉得自己能够写的好,不断增强写作的积极性和主动性。
总之,从学生基础抓起,注重方法的指导和能力的训练,并给学生以积极的引导和热情的鼓励,全面激发他们的写作欲望和创新意识,是提高英语写作水平的有效途径,只要我们持之以恒,坚持不懈,学生的英语写作能力一定会不断的得到提高。