一、课堂提问要围绕学习目标，紧扣教材的重点和难点
　　 例如教《白杨》一文时，我抓住最能体现文章中心的内容来设问：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”“爸爸是怎样借向孩子们介绍白杨树表白自己的心愿的？”“当爸爸看见火车前进方向的右面出现几棵迎着风沙成长的小树时，嘴角为什么浮出一丝微笑？”通过提问探究，使学生既知道了文章的中心内容，又解决了文章的重点、难点，从而达到了教学的目标要求。
　　 二、课堂提问要具有启发性，启发学生的思维，开发学生的智力
　　 在课堂教学中，要启发学生思维，所设计的提问不能只停留在“是什么”一类的浅显问题上，而要着重提“为什么”一类的实质性的问题。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，对“鲁迅先生是一个怎样的人？”这个问题有一定的难度，需要学生去归纳总结，为此我引导学生通过鲁迅先生做过的事来体会人物的品质，从“鲁迅先生怎样教育青少年读书”、“怎样救助素不相识的黄包车夫”、“怎样关心女佣人”等几个具体问题去探究，这些具体问题的解决，就使“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题迎刃而解。
　　 三、课堂提问要具有渐进性，着眼于学生思维能力的提高
　　 1．巧设疑问，激发兴趣，引导学生逐步深入地思考问题。学生对一篇课文的学习，往往只停留在文字的表面，停留在对字、词、句的理解上，而无法深入文字的内涵，这就要求教师弄清教材要求与学生基础之间的差距，设计出一些能激发学生深入思考、具有探究性的问题。如讲解《詹天佑》一文后，我向学生提出：“这篇文章写了詹天佑修筑京张铁路的事迹，表现他是一个爱国的工程师。但文章为何用了很大的篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的恶劣，这与文章表现的主题有什么关系呢？”这一问题的提出，大大提高了学生学习的积极性。同学们主动探究，相互讨论，去充分地理解课文内容，最终使同学们明白了描写帝国主义的阻挠，表明詹天佑修筑铁路及战胜困难的决心；描写环境恶劣，表明詹天佑修筑京张铁路时面临的困难，这些都是从侧面来衬托詹天佑的赤子之心和爱国主义热情，从而来塑造詹天佑爱国工程师的光辉形象。
　　 2．由疑引疑，让学生发现问题，提出问题。教师要在学生原有知识的基础上，给学生创造思考的线索和条件，大胆放手让学生去主动发现问题，提出问题，解决问题。如学习过《少年闰土》后，学生提出这样的问题：“少年闰土与成年后的闰土在语言外貌上有何不同？”这一问题非常有价值。我引导学生对这一问题进行探究，学习的结果让人喜出望外，学生不仅找到了问题的答案，而且理解了个性化的语言对表现人物性格的作用，懂得了通过描写人物外貌的变化可以表现人物性格变化的写作方法。
　　
　　（作者单位：河南省中牟县雁鸣湖镇万庄学校）