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【摘要】 预习是培养学生自主学习能力的重要途径，是学生整个学习环节的第一步。精彩的教学活动应从预习时开始！因此，教师应重视语文课前预习。本文就从小学生语文预习现状入手，谈谈激发学生预习兴趣的策略。
【关键词】预习兴趣 预习作业 自主学习
【正文】
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和过程。”而学生的预习就是培养其自主学习能力的重要途径。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程，是学生整个学习环节的第一步，也是举足轻重的一步。可是，在当今小学生语文学习现状中，大多数孩子预习兴趣不浓，预习能力较差。这些日益成为阻碍学生提高语文学习效率的绊脚石。因此，设法激发学生的预习兴趣就成为我们教师首要解决的一大问题。那么，我们该如何激发学生的预习兴趣呢？
一、布置合适的、有针对性的、学生喜欢的预习作业
“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了，他们会自觉地、积极主动地进行学习和探索。小学生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意学习知识和探索真理。因此，在新课教学之前，教师要先研读课文，布置合适的、有针对性的、学生喜欢的预习作业，从而引导学生对即将要预习的内容产生强烈的好奇心和探究欲望，最大限度激发学生预习新知的兴趣。比如学生学习第12册课文《各具特色的民居》这一课时，我没有按照以往那样布置预习内容，而是提前在网上找到了许多各具特色的民居的图片，如：北京的四合院、蒙古族的蒙古包、陕北的窑洞、凤凰的吊脚楼等，利用空余时间和学生一起静心欣赏，学生不由得发出一阵阵惊叹，对各种民居产生了极为浓厚的兴趣，这时，我布置预习任务，让学生预习课文，完成表格，归纳客家民居和傣家竹楼的特点，并思考作者用了哪些方法来说明的。学生的好奇心被激发，就会积极主动地去探索新知，完成预习作业。这样，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决，课堂上教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，从而提高课堂效益。
二、让学生体验到成功的欢乐
“兴趣有赖于成功”，这是心理学给我们的重要启示。教师对学生预习作业中一些有价值的想法要给予赞许，把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来，从而更加认真地对待今后的预习工作。如，笔者在上五年级下册《草船借箭》一文时，课始，学生便在交流时将自己的预习成果展示了出来，有的介绍诸葛亮等人物的故事，有的小结人物特点，有的介紹三国里面的有关歇后语，更有同学将《三国演义》这本名著也带来了……对于这些，笔者以不同的评价语进行了肯定，如“哦，你知道的还真多！”、“你收集的信息很重要！”“长期坚持，你的知识会越来越丰富！”、“看得出，你很会预习！”、“看来，预习真的很管用！”等，既是在鼓励学生要认真预习，又是在暗示学生如何去预习。既让学生体验到成功之乐，又激发了学生的预习兴趣。
三、注意预习效果的检查与评比，保护预习兴趣
教师要对预习效果进行有效地检查和评价，批改预习作业应放在首位。预习作业批改得非常及时，必须在上该篇课文之前，否则就失去了它特有的时效性，成了“事后诸葛亮”。课堂上要给时间让学生交流预习成果，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。此外，还可以在班级里设立一些预习作业的表扬、奖励制度，展示预习学习成果的星级擂台，这样更可以起到始终保持学生预习兴趣的作用。
总之，语文教师应重视课前预习，充分激发学生的预习兴趣，并给予精心指导，才能极大地调动学生学习语文的积极性，提高学生的自主学习能力。当预习不再是学生沉重的负担，老师无奈的任务，那预习就必然会成为语文学习这个大“交响乐”中充满活力的快乐“序曲”。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》2013版
[2]《心理学》
[3]《爱因斯坦文集》
【关键词】预习兴趣 预习作业 自主学习
【正文】
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和过程。”而学生的预习就是培养其自主学习能力的重要途径。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程，是学生整个学习环节的第一步，也是举足轻重的一步。可是，在当今小学生语文学习现状中，大多数孩子预习兴趣不浓，预习能力较差。这些日益成为阻碍学生提高语文学习效率的绊脚石。因此，设法激发学生的预习兴趣就成为我们教师首要解决的一大问题。那么，我们该如何激发学生的预习兴趣呢？
一、布置合适的、有针对性的、学生喜欢的预习作业
“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了，他们会自觉地、积极主动地进行学习和探索。小学生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意学习知识和探索真理。因此，在新课教学之前，教师要先研读课文，布置合适的、有针对性的、学生喜欢的预习作业，从而引导学生对即将要预习的内容产生强烈的好奇心和探究欲望，最大限度激发学生预习新知的兴趣。比如学生学习第12册课文《各具特色的民居》这一课时，我没有按照以往那样布置预习内容，而是提前在网上找到了许多各具特色的民居的图片，如：北京的四合院、蒙古族的蒙古包、陕北的窑洞、凤凰的吊脚楼等，利用空余时间和学生一起静心欣赏，学生不由得发出一阵阵惊叹，对各种民居产生了极为浓厚的兴趣，这时，我布置预习任务，让学生预习课文，完成表格，归纳客家民居和傣家竹楼的特点，并思考作者用了哪些方法来说明的。学生的好奇心被激发，就会积极主动地去探索新知，完成预习作业。这样，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决，课堂上教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，从而提高课堂效益。
二、让学生体验到成功的欢乐
“兴趣有赖于成功”，这是心理学给我们的重要启示。教师对学生预习作业中一些有价值的想法要给予赞许，把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来，从而更加认真地对待今后的预习工作。如，笔者在上五年级下册《草船借箭》一文时，课始，学生便在交流时将自己的预习成果展示了出来，有的介绍诸葛亮等人物的故事，有的小结人物特点，有的介紹三国里面的有关歇后语，更有同学将《三国演义》这本名著也带来了……对于这些，笔者以不同的评价语进行了肯定，如“哦，你知道的还真多！”、“你收集的信息很重要！”“长期坚持，你的知识会越来越丰富！”、“看得出，你很会预习！”、“看来，预习真的很管用！”等，既是在鼓励学生要认真预习，又是在暗示学生如何去预习。既让学生体验到成功之乐，又激发了学生的预习兴趣。
三、注意预习效果的检查与评比，保护预习兴趣
教师要对预习效果进行有效地检查和评价，批改预习作业应放在首位。预习作业批改得非常及时，必须在上该篇课文之前，否则就失去了它特有的时效性，成了“事后诸葛亮”。课堂上要给时间让学生交流预习成果，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。此外，还可以在班级里设立一些预习作业的表扬、奖励制度，展示预习学习成果的星级擂台，这样更可以起到始终保持学生预习兴趣的作用。
总之，语文教师应重视课前预习，充分激发学生的预习兴趣，并给予精心指导，才能极大地调动学生学习语文的积极性，提高学生的自主学习能力。当预习不再是学生沉重的负担，老师无奈的任务，那预习就必然会成为语文学习这个大“交响乐”中充满活力的快乐“序曲”。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》2013版
[2]《心理学》
[3]《爱因斯坦文集》