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教师和学生是语文教学活动中对立统一的两个方面，《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”实践表明，为了提高阅读教学的有效性，教师应该从尊重、信任学生的角度出发，认真倾听学生的发言，激发和唤起学生读书的热情，积极地鼓励学生，根据生成性的反馈信息，相机进行点拨和引导。通过插问追索、反复诵读、启发想象、比较品评、联系语境等方式，提升学生对文本的感悟，提升师生阅读教学中对话的质量。
一、为激发兴趣而点拨引导
点拨引导常用于诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。如教学《黄继
光》一课，当学生了解到黄继光是中国人民志愿军战士后，教师点拨引导：“既然志愿军是中国人民的军队，为什么要到朝鲜打仗呢?”这时，学生兴趣顿生，个个都企盼着教师的讲解：“1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，而且企图占领朝鲜后再向中国进攻，进而占领中国。当时，战火已烧到鸭绿江边，为了保卫祖国，我们组织并派出了中国人民志愿军，于1950年10月25日开赴朝鲜战场。黄继光就是中国人民志愿军的一名志愿军战士。大家读课文，从第一段中看事情发生在抗美援朝战争中的哪一次战役，哪一次战斗中?”这样讲解，由于把人物、事件和当时的背景联系起来，扩大了学生的知识范围，因而学生的学习积极性得到了充分调动。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”教师的适时点拨引导，有效地引导学生进入了学习状态，进入了课文之“境”，从而兴趣盎然地进入了学习状态。
二、为解疑释难而点拨引导
在阅读教学中，学生往往会遇到一些自己作为“当局者”难以逾越的学习障碍。并且，这些障碍的现实存在，将会直接影响课堂教学活动的深入进行。这时，教师应行使主导职责，适时介入，适度地点拨引导，学生便会对疑难豁然开朗，与此同时，教学也顺利地向纵深推进。
如一位老师在课堂上是这样采用点拨引导的方法引导学生理解《少年闰土》中含义深刻的句子的——“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊!闺土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。(点击课件)出示：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
于是，教师便点拨引导，让学生自由地充分地读。
师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，而且是借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：我有补充，与前面的感叹词“啊”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：课文中说“四角的天空是院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。(指读——点拨引导——再指读——齐读)
本堂课教师的点拨引导可谓点到了节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事……高墙上的四角的天空。”对于这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师及时地点拨引导。在让学生充分读的基础上，教师点拨引导：①无穷无尽的稀奇的事指哪些?②“我”往常的朋友指谁?③“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨引导，将“啊”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟了少爷们的心声，使学生真正感悟到这句话所隐藏着的深刻内涵。
三、为拓展思维而点拨引导
学生学习语文的过程，既是理解语言的过程，也是思维训练的过程。阅读教学中，语文教师要通过恰当的点拨引导，充分调动学生学习的积极性，不断拓展学生的思维。
请欣赏这样一个片段
师：好一幅美丽的画卷!难道这莲叶仅仅是绿得无边无际吗?这荷花仅仅是“别样红”吗?不，它不仅是颜色别样，还姿态各异呢!出示课件，学生欣赏满池荷花图，你能用上叶圣陶的《荷花》一课中
的句子或自己的语言来描绘一番吗?
生：那碧绿的荷叶挨挨挤挤的，一直到天边。红荷花在这之间冒出来，有的全展开了，有的才展开两三片花瓣，有的还是花骨朵。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那一朵也很美。眼前的这一池荷花，简直就是一幅迷人的画，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
生：一碧千里的荷叶，像无边无际的海洋。红色的荷花，在绿圆盘似的荷叶衬托下，交相辉映，这真是“此景只应天上有，人间能得几回赏”啊!
师：如果别的诗人看到眼前满池的荷花，不知又会吟诵出怎样的诗句来呢?你们还记得哪些写荷花的呢?学生突陷沉思中，教师适时引导：蜻蜓飞来了——
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
师：小鱼游来了——
生：“江南可采莲，荷叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”
生：《采莲曲》——落日清江里，荆歌艳楚腰。采莲从小惯，十五即乘潮。
师：是啊，不管是古代的诗人，还是现代的作家，虽然他们描写的角度不同，但他们描绘的景色都给我们相同的感受，那就是——美，真是——美不胜收。
语言是交际的工具。学习语言必须以大量感性材料为基础，没有量的积累，识字不多、词汇贫乏、句式单调便谈不上运用。只有积累丰富，读说听写才能左右逢源，触类旁通，这是提高语言能力的必备条件。案例中的老师始终以“提高学生的语言能力”为目标，引领学生融入古诗，紧紧抓住具体可感的“意象”——“莲叶”“荷花”，进而领悟诗的“意境”，组织学生反复吟诵，师引生接着读，入情入境地读，则重点句反复地读。要求读出诗的意境，读出自己的感受，并适时点拨引导，开拓学生的思维，唤起他们熟悉的语言经验，使整个课堂充盈着诗的意蕴，使每个学生浸润其中，不知不觉地积累了诗句。
总之，点拨引导是一种艺术，阅读教学中合理地使用点拨引导，将会有利于激发学生阅读的兴趣，有利于把学生的思维引向深入，从而保证阅读教学的高效进行。
一、为激发兴趣而点拨引导
点拨引导常用于诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。如教学《黄继
光》一课，当学生了解到黄继光是中国人民志愿军战士后，教师点拨引导：“既然志愿军是中国人民的军队，为什么要到朝鲜打仗呢?”这时，学生兴趣顿生，个个都企盼着教师的讲解：“1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，而且企图占领朝鲜后再向中国进攻，进而占领中国。当时，战火已烧到鸭绿江边，为了保卫祖国，我们组织并派出了中国人民志愿军，于1950年10月25日开赴朝鲜战场。黄继光就是中国人民志愿军的一名志愿军战士。大家读课文，从第一段中看事情发生在抗美援朝战争中的哪一次战役，哪一次战斗中?”这样讲解，由于把人物、事件和当时的背景联系起来，扩大了学生的知识范围，因而学生的学习积极性得到了充分调动。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”教师的适时点拨引导，有效地引导学生进入了学习状态，进入了课文之“境”，从而兴趣盎然地进入了学习状态。
二、为解疑释难而点拨引导
在阅读教学中，学生往往会遇到一些自己作为“当局者”难以逾越的学习障碍。并且，这些障碍的现实存在，将会直接影响课堂教学活动的深入进行。这时，教师应行使主导职责，适时介入，适度地点拨引导，学生便会对疑难豁然开朗，与此同时，教学也顺利地向纵深推进。
如一位老师在课堂上是这样采用点拨引导的方法引导学生理解《少年闰土》中含义深刻的句子的——“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊!闺土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。(点击课件)出示：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
于是，教师便点拨引导，让学生自由地充分地读。
师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，而且是借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：我有补充，与前面的感叹词“啊”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：课文中说“四角的天空是院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。(指读——点拨引导——再指读——齐读)
本堂课教师的点拨引导可谓点到了节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事……高墙上的四角的天空。”对于这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师及时地点拨引导。在让学生充分读的基础上，教师点拨引导：①无穷无尽的稀奇的事指哪些?②“我”往常的朋友指谁?③“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨引导，将“啊”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟了少爷们的心声，使学生真正感悟到这句话所隐藏着的深刻内涵。
三、为拓展思维而点拨引导
学生学习语文的过程，既是理解语言的过程，也是思维训练的过程。阅读教学中，语文教师要通过恰当的点拨引导，充分调动学生学习的积极性，不断拓展学生的思维。
请欣赏这样一个片段
师：好一幅美丽的画卷!难道这莲叶仅仅是绿得无边无际吗?这荷花仅仅是“别样红”吗?不，它不仅是颜色别样，还姿态各异呢!出示课件，学生欣赏满池荷花图，你能用上叶圣陶的《荷花》一课中
的句子或自己的语言来描绘一番吗?
生：那碧绿的荷叶挨挨挤挤的，一直到天边。红荷花在这之间冒出来，有的全展开了，有的才展开两三片花瓣，有的还是花骨朵。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那一朵也很美。眼前的这一池荷花，简直就是一幅迷人的画，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
生：一碧千里的荷叶，像无边无际的海洋。红色的荷花，在绿圆盘似的荷叶衬托下，交相辉映，这真是“此景只应天上有，人间能得几回赏”啊!
师：如果别的诗人看到眼前满池的荷花，不知又会吟诵出怎样的诗句来呢?你们还记得哪些写荷花的呢?学生突陷沉思中，教师适时引导：蜻蜓飞来了——
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
师：小鱼游来了——
生：“江南可采莲，荷叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”
生：《采莲曲》——落日清江里，荆歌艳楚腰。采莲从小惯，十五即乘潮。
师：是啊，不管是古代的诗人，还是现代的作家，虽然他们描写的角度不同，但他们描绘的景色都给我们相同的感受，那就是——美，真是——美不胜收。
语言是交际的工具。学习语言必须以大量感性材料为基础，没有量的积累，识字不多、词汇贫乏、句式单调便谈不上运用。只有积累丰富，读说听写才能左右逢源，触类旁通，这是提高语言能力的必备条件。案例中的老师始终以“提高学生的语言能力”为目标，引领学生融入古诗，紧紧抓住具体可感的“意象”——“莲叶”“荷花”，进而领悟诗的“意境”，组织学生反复吟诵，师引生接着读，入情入境地读，则重点句反复地读。要求读出诗的意境，读出自己的感受，并适时点拨引导，开拓学生的思维，唤起他们熟悉的语言经验，使整个课堂充盈着诗的意蕴，使每个学生浸润其中，不知不觉地积累了诗句。
总之，点拨引导是一种艺术，阅读教学中合理地使用点拨引导，将会有利于激发学生阅读的兴趣，有利于把学生的思维引向深入，从而保证阅读教学的高效进行。