英语作业是指英语教师为达成某一学习目标而布置学生完成的各种练习(活动)。完成英语作业不但有利于学生巩固和检查课堂上所学的新知识,而且还可以促进学生知识的形成和能力的提高,同时教师可以从学生的作业中进行查漏补缺,发现自己的教学得失,从而完善和修改自己的教学方案,进一步指导学生学习。因此,教师精心设计作业能帮助学生掌握知识,提高技能,发展能力。
　　(一)英语作业的现状
　　1.作业多机械、重复长期以来,大多教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,并认为学生做得多,就记得牢,也就能在考试中再次呈现。英语作业大都是背诵、抄写、默写有关语言知识点和理解、识记语法点等机械练习,所以作业量大,针对性差,重复性多,学生变成按既定程序完成既定作业任务的“机器人”。而学生不得不参与“题海战役”,结果逐渐失去了对英语作业的兴趣。
　　2.作业多硬性统一英语作业大都全班统一。作业的数量、难度以及完成形式,以一定的学习纪律要求学生必须严格按照教师所作的规定完成。千人一面的作业是教师强加给学生的沉重的负担。
　　3.作业多封闭为了提高考试分数,教师盲目地强化训练一些记忆性作业或机械性作业,从抄写单词、词组到各种时态、句型练习、英汉互译等,以及各种专题强化训练,缺乏听、说、读、写能力综合训练,而且这些作业内容多停留在强化课堂教学内容的层面上,强调其答案的唯一性和确定性。
　　(二)英语作业设计策略
　　英语学习,是学生通过英语的学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。而新课程要求英语教学以“学生”为中心,注重个性化和多样化,以促进学生个性的发展。所以在新课程实施过程中,作业不应只是关注学生对知识要点的掌握,而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题、学生的实践能力和创新能力的培养、学生在问题领域中的情感、态度、价值观生成。因此,英语作业是课堂教学有效的延伸手段,也应是培养学生创新精神和实践能力的载体。
　　英语作业实践性教育的真正目的,不是仅仅对知识的理解,而是能将所学知识运用于生活,尤其是创造性地运用。《英语课程标准》提出“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动,逐渐掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。”在英语学习中,语言知识学习与语言能力的发展是不可分割的,语言能力的发展依赖于足够量的语言实践。学习起源于生活,学习的目的就是为了更好的服务于生活,因此英语学习要巧妙地融入生活。心理学已证明如果掌握英语的过程能最大限度地接近真实的交际情景,那么自动化的熟巧就能更快地形成。所以教师设计作业应力求以教材为依据,把学生的个人知识、生活世界作为作业资源去开发,选择贴近学生生活、学习经历和社会实际的作业素材,找出教学内容与学生生活经验最佳结合点,让作业跟生活接轨,力求学用结合,学以致用,让学习生活化。同时在完成作业的过程中,学生也就能主动地运用所学语言去表达,在表达的过程中自然而然地发展语言能力,巩固、应用、深化所学的知识,在语言实践中发展能力。
　　英语作业趣味性兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学生求知欲的源泉。特级教师于漪认为:兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷,入迷就会钻得进去,学习就会有成效。学生乐于学习时,思维就会处于激活状态,学习效果最明显。所以英语作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器,不应该为了作业而作业。教师设计作业遵循的不是“多多益善”,而是“精而有趣”。精心设计的作业要具有“点”上信息量(知识难易程度),也具有“面”上的信息量(知识跨度),同时还要从“写”的单一形式中走出来,将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙地结合起来,在作业的题型、结构、载体、形式等方面进行新的“包装”,让学生把完成全新“面孔”作业当作一项有趣的活动。这样形式多样、内容丰富的作业就能激发学生学英语的兴趣,变“要我做”为“我要做”,让学生感到完成英语作业不是一种“包袱”。如设计阅读训练的作业,阅读材料就要符合学生的年龄特征,有时代气息和生活气息,贴近学生的兴趣爱好,这样就能激发学生做作业的兴趣,使之产生一种内在的需求感,从而能自觉、高效地完成作业。
　　英语作业创新性以学生为主体的自主、合作、探究式新课程学习,鼓励和引导学生突破传统思维的框框,培养学生发散性思维和创新思维能力,并在此过程中提高运用英语的能力。教师依据学生心理特点,在设计一些题型合理、题量适中作业的同时,增加一些变式练习、挑战性的开放题,改变以往作业的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣;在作业形式上增加实践作业、书面作业、口语作业、听力作业以及自主型作业等,对学生的思维进行求新、全、活的调控,改变以往“死读书,死做题”的做法,使学生敢于标新立异,发散思维,大胆创新。这类多角度、多题型、多形式英语作业能促进学生从不同角度提出问题,用不同方法解决问题,同时也给学生提供了一个主动探索、自主创新和合作交流的平台,让学生能够“换个角度思考”,“换种步伐前进”,能有效地实现学生的个性化学习和合作性学习,使学生重新整合和建构自我知识,为学生创造力的提高提供足够的空间。学生完成这样的作业,不仅能活用书本知识,还丰富了想象,发展了思维。
　　英语作业层次性 《英语课程标准》中指出:“以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想、突出学生主体,尊重个体差异是英语课程的基本特点”。正如教育家王夫之所言:教者因人才不齐,而教之多术。每个学生不可能都站在同一起跑线上,也不可能用同样的速度、沿着唯一的途径、达到相同的终点。学生之间存在着个别差异,而教师让有差异的学生完成无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。英语知识零、散、碎、杂,随着年级的升高,难度逐渐加大,词汇量逐渐增多,学生的英语水平发展逐渐不均衡,甚至出现“两极分化”,而“一刀切”的英语作业加重后进学生的课业负担。所以英语教师应正视学生个体的学习差异,为他们富有个性的发展创设空间,以适应不同层次、不同个性、不同发展水平的学生需要。教师设计作业要打破“统一供给制”,要为学生量身定制有差异的作业,让英语作业具有阶梯性,分层布置作业,既明确学生达到的最低标准,以保证基本的教学质量——完成“基础题”,并针对具体情况,“缺啥补啥”;又要设计“综合题”、“提高题”、“发展题”等,促进学有余力的学生能够达到的较高标准,使每个学生能在各自的基础之上得到充分发展,从而让每个学生都能体验到成功喜悦。
　　学生的作业是学生学习的助推器,是学生成长的生长点。在英语教学中,教师应用新课程理念审视作业设计,从学生实际出发,精心设计分量适中、难度适宜的作业,让英语作业“旧貌”换“新颜”,以帮助学生巩固旧知,启迪思维,发展智力,让学生在完成作业中体验快乐,并成为作业真正的主人。