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(摘要)本文通过对英语学习策略的系统介绍,突出了学习策略在当今教学中的重要意义。结合英语学科特点,通过一系列具体的实践案例,希望能够抛砖引玉。同时提出了进一步研讨方向,有待各位同仁共同切磋。
(关键词)学习策略,定义,英语教学,实践案例
一、学习策略
学习是学生的一项主要任务,而且从社会发展来看,学习正式成为一项终身的活动。在新的社会发展背景之下,那种试图以制造“知识容器”的方式让学生掌握全部知识与技能,并能受用终身的思想已不符合社会现实的要求了。“授之以鱼,不如授之以渔。”应当成为教育的基本法则。
在学习活动中,面对不同情境,不同内容和每个人不同的人格特点,学习者常会采取不同的方法去完成学习任务。有的事半功倍,有的却事倍功半。因此,选取有效的学习策略,“学会学习”已经成为人们普遍关注的问题。
那么什么是学习策略呢?采用梅耶(Mayer)的观点,学习策略是人“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。”他认为记忆术,建立新旧知识的联系及内部联系,做笔记,在书上加评注,画线等促进学习的一切活动都称作学习策略。学习策略包括元认知策略,认知策略,资源策略。
在英语课程实施过程中,教师有意识地示范,引导和帮助学生形成适合自己的学习策略,并有效地使用和不断调节自己的学习策略,这不仅能够激发和培养学生学习的兴趣,树立学习信心,采用科学途径,提高学习效率,还有助于他们养成良好的学习习惯,形成自主学习能力,为终身学习和发展奠定坚实的基础。
二、学习策略之具体英语实践
(一)元认知策略(meta-cognitive strategies) 我校一直以来采用冀教版义教课标用书(JESB)。每册8个单元,每单元8课,内容由浅入深,采用对话、讨论、讲故事、日记、书信、电邮等形式围绕每单元话题扩展学生的视野。那么,在学期初,就应该引导学生明确学习目标,制定简单的学习计划。课前根据需要预习,课中做到“五个到”,单元月考及时回顾和调节。通过计划——监控——调节这三环节的循环,使学习效果不断的提高。
(二)认知策略(cognitive strategies) 在笔者的英语从教实践中,就词汇,短语,篇章等方面结合不同的策略,充分的给予示范和指导。学生掌握了这些策略就能很容易的对信息组织加工。
1.组织策略之概念图(concept mapping) 可以将各概念单元及其关系连线构图。
词汇教学实践:在JESB1中,对四季学习,我们可以引导学生用单词网络的形式,将它们联络起来学习,并配上颜色。
此种策略习得,可在不知不觉中,在“发现”的快乐中兴致高昂地完成单词的联想学习。还可以迁移到很多关联的词汇教学与复习。
2.组织策略之示意图 可以利用简笔画的绘制,对需要记忆的材料图式化,提高记忆效果。
短语教学实例:
There is a cat sitting in front of the house.
There is a boy standing in the front of the house.
通过对比意义的简笔画,使学生很好的区分了这些短语。在乐中学,学中乐。
3.注意策略 在英语阅读课文中,一般应对学生提出若干问题,问题要由易到难,并能引领全文,帮助学生有针对性地去学习篇章。
篇章教学实践:在JESB4 L39 Clear Car? 一文中可通过以下问题,使两封e-mails 梳理清楚。
Listen to the first e-mail:
How many kinds of transportation did Jenny learn about in school?
What transportation would Jenny like to invent?
Listen to the second e-mail:
What energy does Li Ming want to a car to use in the future?
这种课型在初中英语教学中最为普遍和流行。重点在于教师要利用这种外部手段来控制学生的注意,并激发学生适当的注意策略。促进学习与保持。而且还可以让他们自己学会提问,自己回答问题,从外部控制转为自我控制。
4.群策策略(clustering strategies) 这是对学习材料进行归类组织,将所学知识内化的很好途径。在训练学生语言输出技能(Speaking & Writing)时,可起到很好的作用。
作文教学实践:不要再只给学生扔下一个生硬冰冷的作文题目,不要只是漫不经心的宣布开始作文。对于一些中文作文都写不出来的学生,这节课收获是负分的,因为产生在他心理的自卑和焦虑以及进一步对英语的敌视,是比交白板作文更糟糕的事。
在JESB4 Unit 7 Learn About Our World学习完后,由学生自由回忆Seven Continents & Four Oceans 以及每个洲的面积、人口、国家、语言及各洲的世界之最。每人只要说一句,但是人人要参与其中。在小组中把相关的词汇制做成卡片,利用世界地图,将他们贴放在合适的位置,全面照顾到各个层次的学生。有效地将单元词汇,句型“占位己有”,在学生“七嘴八舌”中,轻松的实现由Speaking到 Writing升级。而作文“My Favorite Continent”就有话可说,有话可写,而非望而怯步。
(三)资源策略(resource management strategies) 对于缺乏语言使用环境的外语教学具有很好的辅助功能。教师要有意识地引导学生利用现有的各种媒体资源。做到人手一本英语字典,每节课的录音跟读不放松。结合单元话题,布置容易完成的网上作业。在JESB6的DNA一单元里,可以引导学生看克隆的新闻记录片。Work for Peace单元里,收集联合国英语新闻,08奥运,世界环保等英语新闻。开阔他们的视野,也训练了听力。同时,有条件就准备一些优秀英美影片:Happy Feet, Kong Fu Panda, Gone with the Wind, Jane and so on.
所有的这一切不能一股脑倾倒给学生,应结合学生实际,有针对性的精挑细选,重在营造英语学习氛围,多创造英语交流环境,起到辅助作用,做到资源的高效利用。
三、结束语
以上是学习策略在英语教学中的点滴实践经验,是理论与实践相结合的产物。谈到的只是冰山一角。对于学习策略的具体训练,如了解学生个体发展阶段; 老师如何切实帮助学生习得新策略;更重要是学生如何自我控制训练,反复运用以达到自动化程度,都是还需要不断在实践中去研讨。
让我们在英语新课程理念的指导下,结合教学实践,一步一个脚印,不断发展创新。并在《外语学法教法研究》为我们提供的平台上,相互交流促进,取长补短。为英语教学课程改革,闯一条适合自己,适合学生个性发展的新路子。
参考文献:
1.《新课程的理念与创新》 高等教育出版社2003
2.《学校教育心理学》东北师大出版社 2007
3.《英语课程与教学论》陕西人民教育出版社 2008
4.卢巧莲“初中英语学习策略初探”《外语学法教法研究》2009第2期
(关键词)学习策略,定义,英语教学,实践案例
一、学习策略
学习是学生的一项主要任务,而且从社会发展来看,学习正式成为一项终身的活动。在新的社会发展背景之下,那种试图以制造“知识容器”的方式让学生掌握全部知识与技能,并能受用终身的思想已不符合社会现实的要求了。“授之以鱼,不如授之以渔。”应当成为教育的基本法则。
在学习活动中,面对不同情境,不同内容和每个人不同的人格特点,学习者常会采取不同的方法去完成学习任务。有的事半功倍,有的却事倍功半。因此,选取有效的学习策略,“学会学习”已经成为人们普遍关注的问题。
那么什么是学习策略呢?采用梅耶(Mayer)的观点,学习策略是人“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。”他认为记忆术,建立新旧知识的联系及内部联系,做笔记,在书上加评注,画线等促进学习的一切活动都称作学习策略。学习策略包括元认知策略,认知策略,资源策略。
在英语课程实施过程中,教师有意识地示范,引导和帮助学生形成适合自己的学习策略,并有效地使用和不断调节自己的学习策略,这不仅能够激发和培养学生学习的兴趣,树立学习信心,采用科学途径,提高学习效率,还有助于他们养成良好的学习习惯,形成自主学习能力,为终身学习和发展奠定坚实的基础。
二、学习策略之具体英语实践
(一)元认知策略(meta-cognitive strategies) 我校一直以来采用冀教版义教课标用书(JESB)。每册8个单元,每单元8课,内容由浅入深,采用对话、讨论、讲故事、日记、书信、电邮等形式围绕每单元话题扩展学生的视野。那么,在学期初,就应该引导学生明确学习目标,制定简单的学习计划。课前根据需要预习,课中做到“五个到”,单元月考及时回顾和调节。通过计划——监控——调节这三环节的循环,使学习效果不断的提高。
(二)认知策略(cognitive strategies) 在笔者的英语从教实践中,就词汇,短语,篇章等方面结合不同的策略,充分的给予示范和指导。学生掌握了这些策略就能很容易的对信息组织加工。
1.组织策略之概念图(concept mapping) 可以将各概念单元及其关系连线构图。
词汇教学实践:在JESB1中,对四季学习,我们可以引导学生用单词网络的形式,将它们联络起来学习,并配上颜色。
此种策略习得,可在不知不觉中,在“发现”的快乐中兴致高昂地完成单词的联想学习。还可以迁移到很多关联的词汇教学与复习。
2.组织策略之示意图 可以利用简笔画的绘制,对需要记忆的材料图式化,提高记忆效果。
短语教学实例:
There is a cat sitting in front of the house.
There is a boy standing in the front of the house.
通过对比意义的简笔画,使学生很好的区分了这些短语。在乐中学,学中乐。
3.注意策略 在英语阅读课文中,一般应对学生提出若干问题,问题要由易到难,并能引领全文,帮助学生有针对性地去学习篇章。
篇章教学实践:在JESB4 L39 Clear Car? 一文中可通过以下问题,使两封e-mails 梳理清楚。
Listen to the first e-mail:
How many kinds of transportation did Jenny learn about in school?
What transportation would Jenny like to invent?
Listen to the second e-mail:
What energy does Li Ming want to a car to use in the future?
这种课型在初中英语教学中最为普遍和流行。重点在于教师要利用这种外部手段来控制学生的注意,并激发学生适当的注意策略。促进学习与保持。而且还可以让他们自己学会提问,自己回答问题,从外部控制转为自我控制。
4.群策策略(clustering strategies) 这是对学习材料进行归类组织,将所学知识内化的很好途径。在训练学生语言输出技能(Speaking & Writing)时,可起到很好的作用。
作文教学实践:不要再只给学生扔下一个生硬冰冷的作文题目,不要只是漫不经心的宣布开始作文。对于一些中文作文都写不出来的学生,这节课收获是负分的,因为产生在他心理的自卑和焦虑以及进一步对英语的敌视,是比交白板作文更糟糕的事。
在JESB4 Unit 7 Learn About Our World学习完后,由学生自由回忆Seven Continents & Four Oceans 以及每个洲的面积、人口、国家、语言及各洲的世界之最。每人只要说一句,但是人人要参与其中。在小组中把相关的词汇制做成卡片,利用世界地图,将他们贴放在合适的位置,全面照顾到各个层次的学生。有效地将单元词汇,句型“占位己有”,在学生“七嘴八舌”中,轻松的实现由Speaking到 Writing升级。而作文“My Favorite Continent”就有话可说,有话可写,而非望而怯步。
(三)资源策略(resource management strategies) 对于缺乏语言使用环境的外语教学具有很好的辅助功能。教师要有意识地引导学生利用现有的各种媒体资源。做到人手一本英语字典,每节课的录音跟读不放松。结合单元话题,布置容易完成的网上作业。在JESB6的DNA一单元里,可以引导学生看克隆的新闻记录片。Work for Peace单元里,收集联合国英语新闻,08奥运,世界环保等英语新闻。开阔他们的视野,也训练了听力。同时,有条件就准备一些优秀英美影片:Happy Feet, Kong Fu Panda, Gone with the Wind, Jane and so on.
所有的这一切不能一股脑倾倒给学生,应结合学生实际,有针对性的精挑细选,重在营造英语学习氛围,多创造英语交流环境,起到辅助作用,做到资源的高效利用。
三、结束语
以上是学习策略在英语教学中的点滴实践经验,是理论与实践相结合的产物。谈到的只是冰山一角。对于学习策略的具体训练,如了解学生个体发展阶段; 老师如何切实帮助学生习得新策略;更重要是学生如何自我控制训练,反复运用以达到自动化程度,都是还需要不断在实践中去研讨。
让我们在英语新课程理念的指导下,结合教学实践,一步一个脚印,不断发展创新。并在《外语学法教法研究》为我们提供的平台上,相互交流促进,取长补短。为英语教学课程改革,闯一条适合自己,适合学生个性发展的新路子。
参考文献:
1.《新课程的理念与创新》 高等教育出版社2003
2.《学校教育心理学》东北师大出版社 2007
3.《英语课程与教学论》陕西人民教育出版社 2008
4.卢巧莲“初中英语学习策略初探”《外语学法教法研究》2009第2期