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提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,更是干巴巴的,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活,禁锢了学生个性,忽视习作教学中人文的必然性。通过《语文课程》标准的学习,加之自己十多年来的教学经验,我认为,小学作文教学应注重以下几点。
一、消除学生“怕作文”的心理障碍。
怕作文是学生的一个通病。所以,我在平时教学中注意培养学生的作文兴趣,消除他们心中的“怕”字。在作文教学中,要让学生明白,作文就是写自己说的话,是把我们想要所说的话写清楚,写明白就行。这样学生就有轻松感,视作文为易事。
二、模仿与创新。
我们都知道,“模仿”是一种重要的学习方法,习字要临帖,画画要临摹,作文也要从模仿开始。模仿什么呢?最主要的就是模仿课文。一位同學要写植物,怎样才能写得好呢?课本里就有叶圣陶先生所写的《爬山虎的脚》,写得细致入微,让人惊叹不已。找出这篇文章,仔细揣摩,再仔细琢磨,不愁写不出一篇好文章。
当然,模仿只是一种手段,一种学习过程。模仿使我们能逐步懂得写作的基本规律,熟练了,便能“仿中有创新”。一味地死记一些优秀的文章,这样只会让学生做个被动学习的“木偶”。作家陈本昌在《我的老师关鸿》这篇文章中,写到自己和同学去观察云的日记,写的都是白云由棉花变成蘑菇,从羊群变成老翁。后被关老师教育:“日记要写自己的眼看到的,自己的心想到的,两个人永远写不出同样的日记!”他从此懂得了一个道理,作文要写出自己亲眼观察和亲身体会到的东西,这就不会和人家一样了,抄袭和太多的模仿,都不能说是作文。正确的模仿,不会影响你的创造性,因为一切创造活动都是从模仿开始的,模仿,能使你在初学作文阶段增加成功的体验,增强写好作文的信心和志趣。
三、开设说话课以说话促写,提高学生书面表达能力。
在日常生活中,我们时时可以看到,有些学生虽然说话滔滔不绝,口若悬河,但习作时却无话可写、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”的锻炼却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此习作训练时,可以强调学生先说后写,即在习作时,让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此,我们在二年级每周开设一节说话课(即口头作文课),除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外,还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事,有时结合习作教学进行复述或续编课文。学生说过后,我鼓励他们写下来,怎么说就怎么写,以降低习作的难度。这样学生写起来就比较容易了。
开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力,更重要的是通过说话课,将口头语言转化为书面语言,最终提高了学生的作文能力。如,有一次说话课内容是看图讲故事:书上给出了四幅插图,我首先指导学生认真观察图画,弄清图意,每幅图先用简短的话概括图意。其次,让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画,确定这件事发生在什么时间,什么地点,人物都有谁,他们会想些什么,做些什么。让学生把这些内容充实之后,我再鼓励学生把这个故事讲一遍。由于做好了铺垫,学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来,学生很轻松地完成了任务。由于有口头作文做先导,把这些说的内容写下来就显得简单多了,学生的书面表达能力普遍得到了提高。
四、拓展阅读,以阅读促写。
我们都知道,阅读是写作的基础。阅读与写作是密不可分的。老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,写也将成为“无源之水,无本之木”新课程标准对学生的课外阅读量要求很高,要求课外阅读量不少于260万字,每年阅读两、三部名著。因此我们老师必须要求学生要有大量的阅读,在阅读中积累知识与生活,在阅读中获得丰富的情感体验。要求学生真正把心放到文章里,把自己当作作者,使自己的情感与作者的情感产生共鸣。
五、完善作文评改方式,提高学生的自信心。
学生作文后,老师应及时评改,给予肯定。每次习作讲评课,我都会开展优秀习作欣赏活动,创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外,在习作批改中,不管是“旁批”、“眉批”,还是“总批”,都以鼓励和引导为主。这样做,有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时,一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑,只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抺杀了他们对作文的兴趣,还增添了他们对作文的畏惧感,并导致学生不明就里,不知道自己作文优点有多少,问题何在,今后努力方向何在。所以,我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。
一、消除学生“怕作文”的心理障碍。
怕作文是学生的一个通病。所以,我在平时教学中注意培养学生的作文兴趣,消除他们心中的“怕”字。在作文教学中,要让学生明白,作文就是写自己说的话,是把我们想要所说的话写清楚,写明白就行。这样学生就有轻松感,视作文为易事。
二、模仿与创新。
我们都知道,“模仿”是一种重要的学习方法,习字要临帖,画画要临摹,作文也要从模仿开始。模仿什么呢?最主要的就是模仿课文。一位同學要写植物,怎样才能写得好呢?课本里就有叶圣陶先生所写的《爬山虎的脚》,写得细致入微,让人惊叹不已。找出这篇文章,仔细揣摩,再仔细琢磨,不愁写不出一篇好文章。
当然,模仿只是一种手段,一种学习过程。模仿使我们能逐步懂得写作的基本规律,熟练了,便能“仿中有创新”。一味地死记一些优秀的文章,这样只会让学生做个被动学习的“木偶”。作家陈本昌在《我的老师关鸿》这篇文章中,写到自己和同学去观察云的日记,写的都是白云由棉花变成蘑菇,从羊群变成老翁。后被关老师教育:“日记要写自己的眼看到的,自己的心想到的,两个人永远写不出同样的日记!”他从此懂得了一个道理,作文要写出自己亲眼观察和亲身体会到的东西,这就不会和人家一样了,抄袭和太多的模仿,都不能说是作文。正确的模仿,不会影响你的创造性,因为一切创造活动都是从模仿开始的,模仿,能使你在初学作文阶段增加成功的体验,增强写好作文的信心和志趣。
三、开设说话课以说话促写,提高学生书面表达能力。
在日常生活中,我们时时可以看到,有些学生虽然说话滔滔不绝,口若悬河,但习作时却无话可写、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”的锻炼却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此习作训练时,可以强调学生先说后写,即在习作时,让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此,我们在二年级每周开设一节说话课(即口头作文课),除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外,还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事,有时结合习作教学进行复述或续编课文。学生说过后,我鼓励他们写下来,怎么说就怎么写,以降低习作的难度。这样学生写起来就比较容易了。
开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力,更重要的是通过说话课,将口头语言转化为书面语言,最终提高了学生的作文能力。如,有一次说话课内容是看图讲故事:书上给出了四幅插图,我首先指导学生认真观察图画,弄清图意,每幅图先用简短的话概括图意。其次,让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画,确定这件事发生在什么时间,什么地点,人物都有谁,他们会想些什么,做些什么。让学生把这些内容充实之后,我再鼓励学生把这个故事讲一遍。由于做好了铺垫,学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来,学生很轻松地完成了任务。由于有口头作文做先导,把这些说的内容写下来就显得简单多了,学生的书面表达能力普遍得到了提高。
四、拓展阅读,以阅读促写。
我们都知道,阅读是写作的基础。阅读与写作是密不可分的。老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,写也将成为“无源之水,无本之木”新课程标准对学生的课外阅读量要求很高,要求课外阅读量不少于260万字,每年阅读两、三部名著。因此我们老师必须要求学生要有大量的阅读,在阅读中积累知识与生活,在阅读中获得丰富的情感体验。要求学生真正把心放到文章里,把自己当作作者,使自己的情感与作者的情感产生共鸣。
五、完善作文评改方式,提高学生的自信心。
学生作文后,老师应及时评改,给予肯定。每次习作讲评课,我都会开展优秀习作欣赏活动,创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外,在习作批改中,不管是“旁批”、“眉批”,还是“总批”,都以鼓励和引导为主。这样做,有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时,一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑,只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抺杀了他们对作文的兴趣,还增添了他们对作文的畏惧感,并导致学生不明就里,不知道自己作文优点有多少,问题何在,今后努力方向何在。所以,我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。