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【摘 要】数学来源于生活，并最终走向生活，教师要让幼儿在数学游戏中将学得的知识用于解决生活中的实际问题，才能激发幼儿学习数学的真正乐趣，实现数学的真正价值。
【关键词】数学活动 游戏化 幼儿 数学经验
幼儿园数学活动对幼儿的发展起着至关重要的作用。由于数学比较抽象，因此学习数学对于还处在具体形象思维的幼儿来说，具有比较高的挑战性。如何在教学中使得数学变得有趣，易于幼儿接受理解，通过怎样的操作活动发展幼儿的思维能力、创造能力等，已成为很多教育者思考探索的问题。下面我结合在数学竞赛中的教学实践活动“快乐时间”，探索数学游戏在幼儿园教学中的应用。
一、在数学游戏的情境中学习数学知识
在“快乐数学”活动中，我运用生活化的数学情境让幼儿说说最喜欢看的电视节目，并通过“说说看看”的游戏要幼儿初步感知整点，让幼儿结合生活经验对整点的概念有个感性的认识，在这样的数学游戏中获得怎样才是整点的理性的经验。只有经历过才能真正理解含义，我相信，通过生活化的数学游戏后，每当幼儿再去看他喜欢的动画片时肯定会兴高采烈地告诉爸爸妈妈现在是几点整，或是当时钟在几点整时会准时打开电视机看他喜欢的动画片。如何创设生活化的数学游戏情境，激发幼儿学习的兴趣，也需要我们教师在平常的教学过程中做个有心人，多观察、多思考幼儿的世界，结合教学目标设计生活化的数学游戏情境，供幼儿学习。这正好也体现了陶行知先生的教育理念——教与学的统一。如以下教学案例，以生活化的游戏活动认识整点，就是很好的应用。
教师：“小朋友猜猜，老师平时最喜欢看什么电视节目？”教师播放《新闻联播》的视频。教师：“我最喜欢看《新闻联播》，它是几点播放的呢？”这时出示钟面7点整。然后紧接着说：“你最喜欢看什么节目，你知道它是几点播放的吗？”教师根据幼儿的回答，出示钟面时间的整点，结合幼儿的生活经验，看时钟分针与时针的位置，在“说说看看”的游戏中得出结论，分针指着12，时针指着是几就是几点整。
二、在数学游戏的操作中玩出数学经验
有这样一则教学案例：在幼儿已认识整点的基础上进行游戏活动——开火车。
教师：“接下来我们来一起玩一玩‘开火车’的游戏。”屏幕出示兰州火车站的情境图。教师介绍游戏规则：现在我们来到了兰州火车站，火车站里有4列火车，分别开往不同的地方。这一列开往乌鲁木齐，这一列开往北京，还有一列开往上海，最后一列开往郑州，我说“开往北京的火车马上就要出发了”，大家就一起拍手问“火车火车几时开”，开往南京方向的火车上的乘客就看着屏幕上的钟面回答几点整开。会玩吗？我们来试一试。
教师：“各位乘客请注意，开往上海方向的列车马上就要出发了。”幼儿：“火车火车几时开？”表示上海方向列车的幼儿根据屏幕上的时钟说出几点整。
在以上教学案例中，教师通过“开火车”的游戏活动巩固了认识整点的方法。在实践中，由于平时在生活中我们常常会提醒幼儿看时钟，如当3点整时，我们会提醒幼儿说“分钟指到12了，现在是几点呀，我们该上课了”等。因此，“开火车”游戏对幼儿来说就显得过于简单，而过于简单或过于困难的游戏都会对幼儿的学习造成不利的影响。所以，我们应设计符合教学目标的适度、适量的数学游戏，让幼儿在游戏中玩出真正属于自己的数学经验。
1.设计生活化的数学游戏。数学来源于生活，教师应时刻注重生活化的教学方法。在数学游戏的设计时，也应从幼儿的生活经验出发，考虑幼儿的现实世界，来进行数学教学。
2.探索多样化的数学游戏。根据幼儿的年龄特点创编多样性的数学游戏，在操作中激发幼儿去挑战，让幼儿感受学习数学的趣味性。
例如，在认识整点及学会整点的记录方式后，玩“找朋友”的游戏。教师给每名幼儿准备一张卡片，卡片上有两种表示时间的方式，一种是时钟，另外一种是时间记录表。
教师：“我给每个小朋友都准备了一张时间卡片，等会儿请你看好时间卡片后去找和你的卡片表示一个时间的好朋友，找到后，两个好朋友抱一抱，玩石头剪子布的游戏，直到音乐结束，两个好朋友面对面摆好造型，说明你已经找到朋友了。清楚了吗？出发！”
……
音乐停，小朋友摆好造型。可是有一个幼儿找不到朋友了。教师：“你怎么啦？”幼儿：“我找不到这张卡片的朋友。”教师：“呀！你这张卡片好奇怪，它不是我们刚刚学的几时整，所以它找不到好朋友。小朋友们，它表示几点呀？原来，除了我们今天学的整点，还有很多很多的时间，就需要小朋友们平时多关注钟表，了解时间，并要珍惜时间，做时间的小主人。那么，最后我们一起下去和你的好朋友做游戏，分享快乐时间吧！”
在以上案例中，我运用了“找朋友”的游戏让幼儿主动去寻找与自己表示同一时间的朋友，并与朋友玩游戏，他们都很积极地去找朋友，但是其中一名幼儿找不到朋友，为什么呢？这就需要幼儿在课后自己去探索，也给认识半点做了铺垫。这样的游戏活动很自然地实现了教学目标，巩固了整点与整点的记录方式，并使两者相统一。
三、数学活动游戏化应注意的问题
在数学游戏前，教师对材料的投放也应注意以下几点：（1）提供的游戏材料应符合幼儿的年龄特点；（2）提供的游戏材料应具有探索性；（3）提供不同的游戏材料，根据幼儿不同的特点、能力要求自主选择，获得成功。
结合陶行知先生“教学做合一”的思想，幼儿园教学只有将教、学、做统一，才能让幼儿在数学游戏的操作活动中获得属于自己的数学知识和经验，在边玩边学中真正体现数学的价值。
【关键词】数学活动 游戏化 幼儿 数学经验
幼儿园数学活动对幼儿的发展起着至关重要的作用。由于数学比较抽象，因此学习数学对于还处在具体形象思维的幼儿来说，具有比较高的挑战性。如何在教学中使得数学变得有趣，易于幼儿接受理解，通过怎样的操作活动发展幼儿的思维能力、创造能力等，已成为很多教育者思考探索的问题。下面我结合在数学竞赛中的教学实践活动“快乐时间”，探索数学游戏在幼儿园教学中的应用。
一、在数学游戏的情境中学习数学知识
在“快乐数学”活动中，我运用生活化的数学情境让幼儿说说最喜欢看的电视节目，并通过“说说看看”的游戏要幼儿初步感知整点，让幼儿结合生活经验对整点的概念有个感性的认识，在这样的数学游戏中获得怎样才是整点的理性的经验。只有经历过才能真正理解含义，我相信，通过生活化的数学游戏后，每当幼儿再去看他喜欢的动画片时肯定会兴高采烈地告诉爸爸妈妈现在是几点整，或是当时钟在几点整时会准时打开电视机看他喜欢的动画片。如何创设生活化的数学游戏情境，激发幼儿学习的兴趣，也需要我们教师在平常的教学过程中做个有心人，多观察、多思考幼儿的世界，结合教学目标设计生活化的数学游戏情境，供幼儿学习。这正好也体现了陶行知先生的教育理念——教与学的统一。如以下教学案例，以生活化的游戏活动认识整点，就是很好的应用。
教师：“小朋友猜猜，老师平时最喜欢看什么电视节目？”教师播放《新闻联播》的视频。教师：“我最喜欢看《新闻联播》，它是几点播放的呢？”这时出示钟面7点整。然后紧接着说：“你最喜欢看什么节目，你知道它是几点播放的吗？”教师根据幼儿的回答，出示钟面时间的整点，结合幼儿的生活经验，看时钟分针与时针的位置，在“说说看看”的游戏中得出结论，分针指着12，时针指着是几就是几点整。
二、在数学游戏的操作中玩出数学经验
有这样一则教学案例：在幼儿已认识整点的基础上进行游戏活动——开火车。
教师：“接下来我们来一起玩一玩‘开火车’的游戏。”屏幕出示兰州火车站的情境图。教师介绍游戏规则：现在我们来到了兰州火车站，火车站里有4列火车，分别开往不同的地方。这一列开往乌鲁木齐，这一列开往北京，还有一列开往上海，最后一列开往郑州，我说“开往北京的火车马上就要出发了”，大家就一起拍手问“火车火车几时开”，开往南京方向的火车上的乘客就看着屏幕上的钟面回答几点整开。会玩吗？我们来试一试。
教师：“各位乘客请注意，开往上海方向的列车马上就要出发了。”幼儿：“火车火车几时开？”表示上海方向列车的幼儿根据屏幕上的时钟说出几点整。
在以上教学案例中，教师通过“开火车”的游戏活动巩固了认识整点的方法。在实践中，由于平时在生活中我们常常会提醒幼儿看时钟，如当3点整时，我们会提醒幼儿说“分钟指到12了，现在是几点呀，我们该上课了”等。因此，“开火车”游戏对幼儿来说就显得过于简单，而过于简单或过于困难的游戏都会对幼儿的学习造成不利的影响。所以，我们应设计符合教学目标的适度、适量的数学游戏，让幼儿在游戏中玩出真正属于自己的数学经验。
1.设计生活化的数学游戏。数学来源于生活，教师应时刻注重生活化的教学方法。在数学游戏的设计时，也应从幼儿的生活经验出发，考虑幼儿的现实世界，来进行数学教学。
2.探索多样化的数学游戏。根据幼儿的年龄特点创编多样性的数学游戏，在操作中激发幼儿去挑战，让幼儿感受学习数学的趣味性。
例如，在认识整点及学会整点的记录方式后，玩“找朋友”的游戏。教师给每名幼儿准备一张卡片，卡片上有两种表示时间的方式，一种是时钟，另外一种是时间记录表。
教师：“我给每个小朋友都准备了一张时间卡片，等会儿请你看好时间卡片后去找和你的卡片表示一个时间的好朋友，找到后，两个好朋友抱一抱，玩石头剪子布的游戏，直到音乐结束，两个好朋友面对面摆好造型，说明你已经找到朋友了。清楚了吗？出发！”
……
音乐停，小朋友摆好造型。可是有一个幼儿找不到朋友了。教师：“你怎么啦？”幼儿：“我找不到这张卡片的朋友。”教师：“呀！你这张卡片好奇怪，它不是我们刚刚学的几时整，所以它找不到好朋友。小朋友们，它表示几点呀？原来，除了我们今天学的整点，还有很多很多的时间，就需要小朋友们平时多关注钟表，了解时间，并要珍惜时间，做时间的小主人。那么，最后我们一起下去和你的好朋友做游戏，分享快乐时间吧！”
在以上案例中，我运用了“找朋友”的游戏让幼儿主动去寻找与自己表示同一时间的朋友，并与朋友玩游戏，他们都很积极地去找朋友，但是其中一名幼儿找不到朋友，为什么呢？这就需要幼儿在课后自己去探索，也给认识半点做了铺垫。这样的游戏活动很自然地实现了教学目标，巩固了整点与整点的记录方式，并使两者相统一。
三、数学活动游戏化应注意的问题
在数学游戏前，教师对材料的投放也应注意以下几点：（1）提供的游戏材料应符合幼儿的年龄特点；（2）提供的游戏材料应具有探索性；（3）提供不同的游戏材料，根据幼儿不同的特点、能力要求自主选择，获得成功。
结合陶行知先生“教学做合一”的思想，幼儿园教学只有将教、学、做统一，才能让幼儿在数学游戏的操作活动中获得属于自己的数学知识和经验，在边玩边学中真正体现数学的价值。