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摘 要：倾听儿童的心声不仅是尊重儿童权利的需要，更是提高儿童生活质量的必然诉求。在儿童看来，制约幼儿园物质环境质量的最重要因素是难度和功能，次要因素包括布置、配备量、物理特征、维护与清洁、使用的机会与时间。从儿童的现实需要出发，幼儿园物质环境创设应关注难易梯度、增加实用性、提高耐用性，并动态把握儿童经验与需求的变化，不断提高幼儿园物质环境质量。
关键词：儿童视角；幼儿园；物质环境；质量评价
一、当前幼儿园物质环境中存在的问题
1.户外环境的难度
户外环境是儿童最喜欢的环境。在儿童对户外环境满意度的解释中，“难度”因素占一半，但其中仅有少数为难度适宜的情况，并且即便是对于满意的设施，儿童仍提出了诸多增加难度的建议，他们表示希望“更快”“更刺激”。这是儿童喜爱进行冒险游戏但没有得到环境的完全支持的心理表现。海伦等人在观察了悉尼的幼儿园和社区中儿童的游戏后认为，当前的户外环境并未较好地支持儿童的冒险游戏。
2.墙面环境的功能
墙面环境具有重要的教育功能。早在20世纪末，沃威尔就提出墙面环境应当作为学习环境的一部分，采用儿童感兴趣的形式，以调动儿童多种感官的参与。我国幼儿园墙面环境的创设长期以来存在着对外观的过度重视，以及“唯美误区”。儿童十分关注环境功能的有效性，他们最重视墙面环境的实用功能，其次是游戲或学习功能，最后是装饰功能。静态展示、看不懂的文字、与学习或情境关联不大等因素常常导致儿童认为墙面环境无用，即功能无效。可见，儿童对墙面环境主要采取实用态度，并且以难度适宜为前提。一个被幼儿所理解、在其一日学习生活中发挥着实际作用的墙面环境才是儿童喜欢的墙面环境。
3.设施材料的维护与清洁
在区角环境和生活环境中，儿童对材料或设施的维护与清洁关注较多。就建构类材料而言，儿童关注建构材料是否容易拼插、建构作品是否容易保存；对美工、科学启蒙类材料，儿童关注其是否维持在最佳的使用状态；对美工材料、沙池等，儿童还关注使用后的自我清洁。日本战后《保育大纲》对幼儿园玩具曾如此规定：“在选择上要注意没有危险、没有菱角、卫生、结实，选择能够长时间使用的玩具，偶人需要是不怕洗的”，其中特别强调了玩教具的耐用性。从儿童的观点来看，他们并不关心成年人所进行的定期检查、消毒等工作，而更多的注意他们所使用的玩教具本身的性能和使用状态，如建构材料是否“硬实”容易拼插、玩教具是否有损坏、生活设施是否性能良好与正常使用等。
二、如何提高幼儿园物质环境质量
1.应关注能力差异，构建挑战性环境
难度是儿童视角中制约幼儿园物质环境质量的重要因素，不同能力水平的儿童对同一物质环境难度的感知各不相同，故应当建设让不同能力水平的儿童都能感到胜任且具有一定挑战性的具有阶梯度的物质环境，特别是户外环境应该增强大型运动设施的难度阶梯，游戏材料的投放也应遵循这一要求。
2.应减少单纯装饰，打造实用性环境
儿童喜欢“有用”的环境，无论是在一日生活还是在游戏中，他们都希望物质环境在其中发挥一定的功能或价值。因此，应当以实用为原则进行环境创设，减少单纯装饰性场地或材料。如在户外环境中，应提高自然场地尤其是草地、树林的利用率。在室内环境中，应提高墙面环境的互动性，让其在儿童的学习与游戏中切实发挥作用；应赋予儿童材料布置的自主权，允许儿童自行将游戏中暂时不需要的材料放置一旁，或增加游戏中需要的材料；应避免将美工材料作为摆设，应区分教师用材和儿童用材。
3.应便于儿童游戏，提供耐用性材料
材料的耐用性以及细节处的维护体现着对儿童操作与游戏的尊重。具体而言，建构类材料不可过软，建构成果要易于保持；不要为儿童提供用单张普通书写纸剪裁的角色扮演玩具；自制玩学具粘合处应粘合牢固，尽量选用偏硬材料制作。对于已经投入使用的材料或设施，应当注意细节处的维护，尤其是那些容易影响儿童操作的细节。
此外，值得一提的是，物质环境的创设是教育理念外化于物的结果，科学的决策只能来源于多视角、多维度的综合考虑，幼儿园应该努力在教育目标与儿童需要之间找到一个恰当的平衡点，在满足儿童生活与游戏需要的同时，促进儿童身心健康和谐发展。
参考文献
[1]刘武贇，费佳丽.基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略[J].今日教育（幼教金刊），2016（2）：40-41.
[2]高翔.让儿童的成长像呼吸一样自然——基于儿童视角的幼儿园户外课程的实践探索[J].教育科学论坛，2015（4）：41-45.
[3]李春良，张莉.大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2017（5）：23-34.
[4]张蓓红.基于儿童视野下的幼儿园消费教育探析——江苏省无锡市崇安区中心幼儿园消费教育活动实践[J].教育界，2014（9）：183-183.
[5]张政，王桢.幼儿园辩论活动与幼儿哲学素养的培育——基于儿童哲学视角的探讨[J].早期教育：教科研版，2018（1）：2-5.
关键词：儿童视角；幼儿园；物质环境；质量评价
一、当前幼儿园物质环境中存在的问题
1.户外环境的难度
户外环境是儿童最喜欢的环境。在儿童对户外环境满意度的解释中，“难度”因素占一半，但其中仅有少数为难度适宜的情况，并且即便是对于满意的设施，儿童仍提出了诸多增加难度的建议，他们表示希望“更快”“更刺激”。这是儿童喜爱进行冒险游戏但没有得到环境的完全支持的心理表现。海伦等人在观察了悉尼的幼儿园和社区中儿童的游戏后认为，当前的户外环境并未较好地支持儿童的冒险游戏。
2.墙面环境的功能
墙面环境具有重要的教育功能。早在20世纪末，沃威尔就提出墙面环境应当作为学习环境的一部分，采用儿童感兴趣的形式，以调动儿童多种感官的参与。我国幼儿园墙面环境的创设长期以来存在着对外观的过度重视，以及“唯美误区”。儿童十分关注环境功能的有效性，他们最重视墙面环境的实用功能，其次是游戲或学习功能，最后是装饰功能。静态展示、看不懂的文字、与学习或情境关联不大等因素常常导致儿童认为墙面环境无用，即功能无效。可见，儿童对墙面环境主要采取实用态度，并且以难度适宜为前提。一个被幼儿所理解、在其一日学习生活中发挥着实际作用的墙面环境才是儿童喜欢的墙面环境。
3.设施材料的维护与清洁
在区角环境和生活环境中，儿童对材料或设施的维护与清洁关注较多。就建构类材料而言，儿童关注建构材料是否容易拼插、建构作品是否容易保存；对美工、科学启蒙类材料，儿童关注其是否维持在最佳的使用状态；对美工材料、沙池等，儿童还关注使用后的自我清洁。日本战后《保育大纲》对幼儿园玩具曾如此规定：“在选择上要注意没有危险、没有菱角、卫生、结实，选择能够长时间使用的玩具，偶人需要是不怕洗的”，其中特别强调了玩教具的耐用性。从儿童的观点来看，他们并不关心成年人所进行的定期检查、消毒等工作，而更多的注意他们所使用的玩教具本身的性能和使用状态，如建构材料是否“硬实”容易拼插、玩教具是否有损坏、生活设施是否性能良好与正常使用等。
二、如何提高幼儿园物质环境质量
1.应关注能力差异，构建挑战性环境
难度是儿童视角中制约幼儿园物质环境质量的重要因素，不同能力水平的儿童对同一物质环境难度的感知各不相同，故应当建设让不同能力水平的儿童都能感到胜任且具有一定挑战性的具有阶梯度的物质环境，特别是户外环境应该增强大型运动设施的难度阶梯，游戏材料的投放也应遵循这一要求。
2.应减少单纯装饰，打造实用性环境
儿童喜欢“有用”的环境，无论是在一日生活还是在游戏中，他们都希望物质环境在其中发挥一定的功能或价值。因此，应当以实用为原则进行环境创设，减少单纯装饰性场地或材料。如在户外环境中，应提高自然场地尤其是草地、树林的利用率。在室内环境中，应提高墙面环境的互动性，让其在儿童的学习与游戏中切实发挥作用；应赋予儿童材料布置的自主权，允许儿童自行将游戏中暂时不需要的材料放置一旁，或增加游戏中需要的材料；应避免将美工材料作为摆设，应区分教师用材和儿童用材。
3.应便于儿童游戏，提供耐用性材料
材料的耐用性以及细节处的维护体现着对儿童操作与游戏的尊重。具体而言，建构类材料不可过软，建构成果要易于保持；不要为儿童提供用单张普通书写纸剪裁的角色扮演玩具；自制玩学具粘合处应粘合牢固，尽量选用偏硬材料制作。对于已经投入使用的材料或设施，应当注意细节处的维护，尤其是那些容易影响儿童操作的细节。
此外，值得一提的是，物质环境的创设是教育理念外化于物的结果，科学的决策只能来源于多视角、多维度的综合考虑，幼儿园应该努力在教育目标与儿童需要之间找到一个恰当的平衡点，在满足儿童生活与游戏需要的同时，促进儿童身心健康和谐发展。
参考文献
[1]刘武贇，费佳丽.基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略[J].今日教育（幼教金刊），2016（2）：40-41.
[2]高翔.让儿童的成长像呼吸一样自然——基于儿童视角的幼儿园户外课程的实践探索[J].教育科学论坛，2015（4）：41-45.
[3]李春良，张莉.大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2017（5）：23-34.
[4]张蓓红.基于儿童视野下的幼儿园消费教育探析——江苏省无锡市崇安区中心幼儿园消费教育活动实践[J].教育界，2014（9）：183-183.
[5]张政，王桢.幼儿园辩论活动与幼儿哲学素养的培育——基于儿童哲学视角的探讨[J].早期教育：教科研版，2018（1）：2-5.