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[关键词]职业学校；文化课；工匠精神
[中图分类号]G712 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2017）36-0073-02
一、学校培养目标与学生就业实际共同呼唤“工匠精神”
职业学校以培养第一线需要的高素质技能型专门人才为目标，既要培养学生的技术知识、实践技能及实际工作能力，也要使学生具备与本专业领域相适应的文化水平和良好的职业道德、创新精神。就职校生目前的就业状况而言，有就业岗位并不难，难的是在行业中有晋升与发展的空间。
在学校教育实践中，应在专业思想的巩固、专业技能的训练、职业理想的树立等过程中将“工匠精神”渗透进去，发展学生个性，触动学生的灵魂。职业学校的文化课更应凭借自身优势，在潜移默化中培养学生“工匠精神”，提升其就业能力。在语文课程中，基础模块的学习要想达到准确水平，离不开反复练习与实践，学生在习得语文基础知识的同时，也要养成精益求精的好习惯。职业模块的学习则需要结合具体的专业，在阅读和活动中培养学生健康的职业情感和良好的职业道德，以本行业领军人物的成功事迹激励学生奋发钻研。
二、对文化课的重新定位
第一，功能定位。職业学校的文化课应具备什么样的教学功能，目前主要有两种观点：一种是“本能说”，认为文化课就是培养学生的科学文化素养；另一种是“服务说”，认为文化课就是要为专业课服务。但事实上这两种观点都有失偏颇。职业教育的目标并不仅仅是教会学生工作技能，还包括促进人的发展，全面地陶冶人、塑造人，使学生成为能适应时代前进的现代意义的“人”。职业学校的文化课教学功能应该定位于把人本性（即学生终身发展需要）和社会性（即企业对岗位素质的要求）有机统一起来，既要让学生掌握基础知识，更要让其得到能力的提升和精神的熏陶。
第二，教学定位。当前文化课的教学内容多是学科知识的陈述，教学方法也多以“师讲生听”的线性传递方式为主，背离了职业教育的特性和职业学校学生的心理与学习规律。事实上，学生喜欢的是与自身生活、未来职业联系的知识。因此，职业学校的文化课教学在理念上要突出实用性（应用价值）、职业性（契合职业活动）和生活性（关注学生的生活世界与经验世界）；在教学内容上要生活化、实用化、专业化和校本化；在教学策略上要采取分层式、激励式、情景式和探究式等教学方法。
第三，角色定位。职业学校文化课教师的专业发展目标应该是“双重”的，即既要精通本专业的教学，成为本专业教学的行家能手，又要熟悉相关专业的知识和技能，开阔视野，做到文理兼知、优势互补。特别要能将两者有机结合起来开展课堂教学，便于多方面教育和影响学生，并为学生进入专业课学习铺路。
三、培养职业能力。浸润“工匠精神”
以语文学科为例，谈谈在具体教学过程中培养学生“工匠精神”的教学方法。
第一，模拟教学法。以仿真情境引导学生重复训练，强化对学生关键能力的培养。如语文口语实践教学中有“产品介绍”这一课，针对汽车营销方向的学生，可以这样设计教学过程：教师预先教授基本的产品介绍模式，课前布置同学生了解汽车实训大楼的所有车型，并按照模式撰写相关介绍语。具体教学活动可移至汽车楼进行，学生分组扮演顾客和销售员，面对实物进行现场模拟，在具体交流中体会产品介绍的方式，教师分阶段点评引导。在评价过程中，学生要学会给自己和别人“挑刺”，精益求精。
第二，案例教学法。借助某个情境来引导学生进行分析与讨论。语文口语实践模块中有“应聘求职时的口语介绍”，考虑到学生将会遇到的单位面试，不妨将其延伸至整个应聘面试过程。通过对具体面试案例的分析，恰当应对考官提出的问题，学会从细节入手，严谨细致地分析并回答问题，逐步引导学生认识职业素养的全面性要求。
第三，模块教学法。将理论和实践有机结合，语文教师可以根据专业特点设计模块，如应用写作模块，重点加强对日常生活和工作中需要使用的文体的教学，如通知、启事、计划等，为学生将来工作、社会生活做好准备。
第四，以赛促学法。以竞赛的形式开展系列性的语文技能教学活动，可列出不同专业不同年级的语文基本素质清单，用比赛的形式促进学生各项素质的提升。如将辩论赛引进语文课堂，不仅培养参辩者的听说能力，提高其口语交际能力，而且让学生在辩论中发散思维。
第五，探究式教学法。在教师精心设计的挑战性问题引导下，以自主学习为前提，让学生通过多种解难释疑活动解决实际问题。如在讲“调查报告”这种应用文体时，结合课文《景泰蓝的制作》，在观看《大国工匠》视频的基础上，先介绍写作方法，再让汽车维修专业的同学们以制动系统为调查内容，通过查找资料、进行社会调查等方法撰写项目的可行性报告。在完成调查报告的同时，加深其对汽车维修专业的认识。
这样的方式还有很多，需要我们在实践中不断探索。目前，职业教育正受到前所未有的关注，身处职业教育第一线的教师要主动从“教书匠”的角色中挣脱出来，从熟悉的课程中挖掘新东西，把理论与实践结合起来。无论是在意识上还是在具体教学实施中，文化课教师都应为提高学生的综合职业能力和培养其“工匠精神”改进或尝试多样的教学方法，以更切合实际的内容，真正为学生的发展服务，努力向企业、向社会交出一张满意的答卷。
[中图分类号]G712 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2017）36-0073-02
一、学校培养目标与学生就业实际共同呼唤“工匠精神”
职业学校以培养第一线需要的高素质技能型专门人才为目标，既要培养学生的技术知识、实践技能及实际工作能力，也要使学生具备与本专业领域相适应的文化水平和良好的职业道德、创新精神。就职校生目前的就业状况而言，有就业岗位并不难，难的是在行业中有晋升与发展的空间。
在学校教育实践中，应在专业思想的巩固、专业技能的训练、职业理想的树立等过程中将“工匠精神”渗透进去，发展学生个性，触动学生的灵魂。职业学校的文化课更应凭借自身优势，在潜移默化中培养学生“工匠精神”，提升其就业能力。在语文课程中，基础模块的学习要想达到准确水平，离不开反复练习与实践，学生在习得语文基础知识的同时，也要养成精益求精的好习惯。职业模块的学习则需要结合具体的专业，在阅读和活动中培养学生健康的职业情感和良好的职业道德，以本行业领军人物的成功事迹激励学生奋发钻研。
二、对文化课的重新定位
第一，功能定位。職业学校的文化课应具备什么样的教学功能，目前主要有两种观点：一种是“本能说”，认为文化课就是培养学生的科学文化素养；另一种是“服务说”，认为文化课就是要为专业课服务。但事实上这两种观点都有失偏颇。职业教育的目标并不仅仅是教会学生工作技能，还包括促进人的发展，全面地陶冶人、塑造人，使学生成为能适应时代前进的现代意义的“人”。职业学校的文化课教学功能应该定位于把人本性（即学生终身发展需要）和社会性（即企业对岗位素质的要求）有机统一起来，既要让学生掌握基础知识，更要让其得到能力的提升和精神的熏陶。
第二，教学定位。当前文化课的教学内容多是学科知识的陈述，教学方法也多以“师讲生听”的线性传递方式为主，背离了职业教育的特性和职业学校学生的心理与学习规律。事实上，学生喜欢的是与自身生活、未来职业联系的知识。因此，职业学校的文化课教学在理念上要突出实用性（应用价值）、职业性（契合职业活动）和生活性（关注学生的生活世界与经验世界）；在教学内容上要生活化、实用化、专业化和校本化；在教学策略上要采取分层式、激励式、情景式和探究式等教学方法。
第三，角色定位。职业学校文化课教师的专业发展目标应该是“双重”的，即既要精通本专业的教学，成为本专业教学的行家能手，又要熟悉相关专业的知识和技能，开阔视野，做到文理兼知、优势互补。特别要能将两者有机结合起来开展课堂教学，便于多方面教育和影响学生，并为学生进入专业课学习铺路。
三、培养职业能力。浸润“工匠精神”
以语文学科为例，谈谈在具体教学过程中培养学生“工匠精神”的教学方法。
第一，模拟教学法。以仿真情境引导学生重复训练，强化对学生关键能力的培养。如语文口语实践教学中有“产品介绍”这一课，针对汽车营销方向的学生，可以这样设计教学过程：教师预先教授基本的产品介绍模式，课前布置同学生了解汽车实训大楼的所有车型，并按照模式撰写相关介绍语。具体教学活动可移至汽车楼进行，学生分组扮演顾客和销售员，面对实物进行现场模拟，在具体交流中体会产品介绍的方式，教师分阶段点评引导。在评价过程中，学生要学会给自己和别人“挑刺”，精益求精。
第二，案例教学法。借助某个情境来引导学生进行分析与讨论。语文口语实践模块中有“应聘求职时的口语介绍”，考虑到学生将会遇到的单位面试，不妨将其延伸至整个应聘面试过程。通过对具体面试案例的分析，恰当应对考官提出的问题，学会从细节入手，严谨细致地分析并回答问题，逐步引导学生认识职业素养的全面性要求。
第三，模块教学法。将理论和实践有机结合，语文教师可以根据专业特点设计模块，如应用写作模块，重点加强对日常生活和工作中需要使用的文体的教学，如通知、启事、计划等，为学生将来工作、社会生活做好准备。
第四，以赛促学法。以竞赛的形式开展系列性的语文技能教学活动，可列出不同专业不同年级的语文基本素质清单，用比赛的形式促进学生各项素质的提升。如将辩论赛引进语文课堂，不仅培养参辩者的听说能力，提高其口语交际能力，而且让学生在辩论中发散思维。
第五，探究式教学法。在教师精心设计的挑战性问题引导下，以自主学习为前提，让学生通过多种解难释疑活动解决实际问题。如在讲“调查报告”这种应用文体时，结合课文《景泰蓝的制作》，在观看《大国工匠》视频的基础上，先介绍写作方法，再让汽车维修专业的同学们以制动系统为调查内容，通过查找资料、进行社会调查等方法撰写项目的可行性报告。在完成调查报告的同时，加深其对汽车维修专业的认识。
这样的方式还有很多，需要我们在实践中不断探索。目前，职业教育正受到前所未有的关注，身处职业教育第一线的教师要主动从“教书匠”的角色中挣脱出来，从熟悉的课程中挖掘新东西，把理论与实践结合起来。无论是在意识上还是在具体教学实施中，文化课教师都应为提高学生的综合职业能力和培养其“工匠精神”改进或尝试多样的教学方法，以更切合实际的内容，真正为学生的发展服务，努力向企业、向社会交出一张满意的答卷。