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任何一种语言的学习都离不开阅读。新课程标准强调要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏。随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中领会作者蕴含的情趣和意旨，提高学生阅读能力，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性。
初读课文，整体感知
2013年，笔者在二年级的课堂教学中，采用了多种形式的读。例如，在每一课的第一课时导入新课后就让学生自读，这是第一步读。自读时，让学生读准字音，读通句子，划出喜欢的句子，还有疑难问题等；自读后再问学生课文主要内容，他们回答就比较容易了。然后，让学生提出疑难问题，对提出来的问题让其他同学当小老师解决，解决不了的大家讨论。第二步是指名读。在解决问题的过程中联系课文来回答，所以在回答的过程中，让学生跟着老师和回答的同学读课文，边读边讲解，让学生进一步深入理解课文。第三步让学生展示读。这是检查学生读的是否熟练了，在指名展示读的过程中，让其他同学再看看是否还有不理解课文的地方，读后让学生提出，大家再来解决。这样，一课时也基本上结束了。
以上的朗读方式不仅适合低年级，也适合中高年级。当然，第一课时还可以采取其他方式的读，这根据个人的教学情况而定。例如，刚导入课文时还可以范读，范读方式很多，可范读全文以渲染气氛，也可先范读难度较大的句子，帮助学生扫除语言障碍。
熟读精讲，突破难点
有了第一课时的读，使学生读准、读通、读熟了课文。那么，在第二课时中如何读呢？在第二课时中要深入学习课文，重点是理解课文中心，能说出课文主要内容，掌握字词，但文中的其他疑难还没解决。比如，体会作者表达的感情，课文结构，语句的含义等。解决这些问题就需要抓住文章的重点词句、重点段来解决，这就要让学生品读课文。品读课文就是有感情地读，要让学生进入到文章的情境中，当然这中间也离不开教师的点拨和必要的讲解。但要让学生真正理解词句所在段、篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。
有感情地朗读在中高年级比较多，在教学实践中，笔者总结了如下有感情朗读的方法：第一，抓关键性词语，读出重音。如在教学《题西林壁》这首诗时，问同学们：“哪些词应该重读？”学生回答：“侧、真、各、只。”笔者说：“对，但还有远、近、高、低’这几个词也要重读。”经过教师的点拨，抓住了这个关键词，学生得到了要领，有意识读出适当的重音、读出诗的节奏，学生就更容易理解诗的意思了。通过教师讲、学生读、读后再讲，讲后再读，学生在读中理解了这几个词的意思。第二，联系上下文理解词语，理解内容。如《蟋蟀的住宅》一文中，教“随遇而安”这个词的意思时，让学生反复读课文内容，联系上下文的语言环境来体会这个词的意思。第一次读后，他们理解的不太准确，然后再让他们读，深入体会，之后问同学们时，他们就能够回答了。第三，创设情境，范读促悟。朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章的思想感情的过程。如在教学《观潮》一文时，笔者用课件出示钱塘江大潮，学生看了后无不为之震惊。笔者让一个同学有感情地读第三、四自然段，其他同学想想那种雄伟的画面，这位同学读得很投入、很有感情，其他同学听得也津津有味，好像课文真的把他们带入到了那神奇壮观的钱塘江大潮中。这一过程说明，恰当的情境，有效的激趣范读，能让学生充分领悟课文内容。
选择读法，读出效果
上面说到的第一课时中的朗读方法适合所有的文体，但低年级与高年级又不同。低年级中自读、同桌读、指名读要多些，而这几种高年级就少些。因为低年级识字量不多，阅读量少，读课文慢，课文中的字大多不认识，主要靠拼音来认，所以要让一、二年级多读课文，多读课文后学生才能多识字，多识字了才能为高年级打下基础。如在学习每篇课文之前先自己借助拼音读，读一两遍才能读通，读通了才能给家长读，回到学校上课时再让学生读就比较轻松了。课上也要让学生先自读，画出生字、词语，然后再指名读，检查学生是否读准读通了，没读准、没读通的老师给予指导，这样学生只有反复地读上四五遍以后才能基本掌握课文内容，课文中的生字也熟悉了，这也就完成了第一课时。在第二课时中，有感情地读要根据课文的内容特点选择读法，而有感情地读低年级比高年级少一些。因为低年级的教学重点是认识生字，而中高年级的教学重点是指导朗读，所以在中高年级的有感情朗读要根据所学课文的不同内容和文体以及语言风格与思想感情的差异选择朗读，对阅读能力培养的要求也不同，所以根据内容选择读法，进行合理训练。
在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从感知读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会显著提高。
（作者单位：青海省西宁市湟中县李家山镇中心学校）
初读课文，整体感知
2013年，笔者在二年级的课堂教学中，采用了多种形式的读。例如，在每一课的第一课时导入新课后就让学生自读，这是第一步读。自读时，让学生读准字音，读通句子，划出喜欢的句子，还有疑难问题等；自读后再问学生课文主要内容，他们回答就比较容易了。然后，让学生提出疑难问题，对提出来的问题让其他同学当小老师解决，解决不了的大家讨论。第二步是指名读。在解决问题的过程中联系课文来回答，所以在回答的过程中，让学生跟着老师和回答的同学读课文，边读边讲解，让学生进一步深入理解课文。第三步让学生展示读。这是检查学生读的是否熟练了，在指名展示读的过程中，让其他同学再看看是否还有不理解课文的地方，读后让学生提出，大家再来解决。这样，一课时也基本上结束了。
以上的朗读方式不仅适合低年级，也适合中高年级。当然，第一课时还可以采取其他方式的读，这根据个人的教学情况而定。例如，刚导入课文时还可以范读，范读方式很多，可范读全文以渲染气氛，也可先范读难度较大的句子，帮助学生扫除语言障碍。
熟读精讲，突破难点
有了第一课时的读，使学生读准、读通、读熟了课文。那么，在第二课时中如何读呢？在第二课时中要深入学习课文，重点是理解课文中心，能说出课文主要内容，掌握字词，但文中的其他疑难还没解决。比如，体会作者表达的感情，课文结构，语句的含义等。解决这些问题就需要抓住文章的重点词句、重点段来解决，这就要让学生品读课文。品读课文就是有感情地读，要让学生进入到文章的情境中，当然这中间也离不开教师的点拨和必要的讲解。但要让学生真正理解词句所在段、篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。
有感情地朗读在中高年级比较多，在教学实践中，笔者总结了如下有感情朗读的方法：第一，抓关键性词语，读出重音。如在教学《题西林壁》这首诗时，问同学们：“哪些词应该重读？”学生回答：“侧、真、各、只。”笔者说：“对，但还有远、近、高、低’这几个词也要重读。”经过教师的点拨，抓住了这个关键词，学生得到了要领，有意识读出适当的重音、读出诗的节奏，学生就更容易理解诗的意思了。通过教师讲、学生读、读后再讲，讲后再读，学生在读中理解了这几个词的意思。第二，联系上下文理解词语，理解内容。如《蟋蟀的住宅》一文中，教“随遇而安”这个词的意思时，让学生反复读课文内容，联系上下文的语言环境来体会这个词的意思。第一次读后，他们理解的不太准确，然后再让他们读，深入体会，之后问同学们时，他们就能够回答了。第三，创设情境，范读促悟。朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章的思想感情的过程。如在教学《观潮》一文时，笔者用课件出示钱塘江大潮，学生看了后无不为之震惊。笔者让一个同学有感情地读第三、四自然段，其他同学想想那种雄伟的画面，这位同学读得很投入、很有感情，其他同学听得也津津有味，好像课文真的把他们带入到了那神奇壮观的钱塘江大潮中。这一过程说明，恰当的情境，有效的激趣范读，能让学生充分领悟课文内容。
选择读法，读出效果
上面说到的第一课时中的朗读方法适合所有的文体，但低年级与高年级又不同。低年级中自读、同桌读、指名读要多些，而这几种高年级就少些。因为低年级识字量不多，阅读量少，读课文慢，课文中的字大多不认识，主要靠拼音来认，所以要让一、二年级多读课文，多读课文后学生才能多识字，多识字了才能为高年级打下基础。如在学习每篇课文之前先自己借助拼音读，读一两遍才能读通，读通了才能给家长读，回到学校上课时再让学生读就比较轻松了。课上也要让学生先自读，画出生字、词语，然后再指名读，检查学生是否读准读通了，没读准、没读通的老师给予指导，这样学生只有反复地读上四五遍以后才能基本掌握课文内容，课文中的生字也熟悉了，这也就完成了第一课时。在第二课时中，有感情地读要根据课文的内容特点选择读法，而有感情地读低年级比高年级少一些。因为低年级的教学重点是认识生字，而中高年级的教学重点是指导朗读，所以在中高年级的有感情朗读要根据所学课文的不同内容和文体以及语言风格与思想感情的差异选择朗读，对阅读能力培养的要求也不同，所以根据内容选择读法，进行合理训练。
在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从感知读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会显著提高。
（作者单位：青海省西宁市湟中县李家山镇中心学校）