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摘 要：课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。一部乐章要奏好序曲，一场戏要演好序幕，而对于一堂英语课来说，导入则是新课的起点。精彩的课堂导入，可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，以饱满的热情投入到教学活动中，从而提高课堂效率。教师导入应从文本内容出发，联系实际，努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的材料或话题。这不仅能激发学生的表达欲望，而且能帮助学生巩固已学知识并呈现新知识。新课导入的方法多种多样，笔者简单介绍一些在实际教学中常用的导入法。
关键词：初中英语；课堂；导入
教师通过导入在教学中把学生引入兴趣的大门，是学生产生学习欲望和有效教学的重要一步，它直接影响到学生的学习情绪和整节课的效率。有一句谚语说得好，AGoodBeginningIsHalfDone.良好恰当的导入引起学生注意，激发学生学习兴趣和求知欲望，使学生快速地做好听课的心理准备和知识准备，从而为学习新课创造有利条件。
一、图片导入
初中教材中有很多图片，这些图片有的创设情境，有的提示教材的重点或难点。通过对图片的描述、问答，逐步引入本课文的话题，让学生适度了解话题的内容，激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。在教学外研版初中英语教材九年级上册的Module3Unit2LiuXiangWasTrainedforGold时，笔者首先呈现了刘翔飒爽英姿、豪情万丈的图片，学生的热情和兴趣很容易就被激发出来了。接着，笔者组织学生讨论图片，并说：“Lookatthephoto，please.Who？蒺sthemaninthepicture？WhenandwheredidhegethisOlympicgoldmedal？Whatwashisfeelingatthemoment？”這个活动起到了引入主题的作用，通过看图片激活学生头脑中已有的知识，使学生产生阅读课文的愿望，为接下来的教学铺平了道路。
二、发散式导入
发散式导入主要是通过向学生提供关键词或图片，引导学生发挥他们的想象力。教师首先结合教学内容确定导入的关键词，然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与关键词有关的文字、图片、视频等。通过这个导入活动，学生能进行有效的热身，为后续的教学互动做准备。在教学外研版初中英语教材九年级上册Module7Australia时，教师可以提问：“DoyouknowwhereAustraliais？Whenyouheartheword‘Australia’，whatdoyouthinkof？”接着在黑板上写下“Australia”一词，让学生展开联想。学生可能会说出Sidney，sunshine，lamb，sheep等词。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时启发学生，引出更多的词语，并适时穿插词汇教学。然后教师让学生对单词进行归类，并引导学生了解篇章的整体结构，为接下来的教学环节做好铺垫。发散式导入帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，发挥自己的教学机智，处理好预设与生成的关系，以便作出适当的引导。
三、复习旧知导入
新课标下的外研版初中英语教材的编写体系是以题材为纲，以完成任务为目标的功能—结构体系，语法知识往往是由浅入深、由易到难地设计在各个模块中。所以，如果在授新的语法之前，能够复习之前学过的与之有关的语法知识点，以此来导入新的语法知识点，就会有水到渠成、润物细无声的效果。比如外研版初中英语教材八年级下册Module4中，学生主要接触的语法是“if从句+祈使句”。接下来的Module5中，学生将要接触的是“if从句+完整的句子”。教师可以在多媒体课件上呈现几幅画，旁边辅以文字，引导学生说出“if从句+祈使句”的祈使句部分。比如，Ifasnakebitesyou，takeaphoto.Ifthelightdoesn？蒺tcomeon，waitforoneminute.慢慢地引出Ifitrainstomorrow，wewon？蒺tgotothepark.Ifyoudon？蒺thurryup，we？蒺llbelate.Ifyoudon？蒺tlisteninclass，youwon？蒺tunderstandwhattodo.（下画线部分均由学生填空完成）这样，学生自然而然就会明白，这节课将要学的语法知识点是“if从句+完整的句子”，从而让学生明确了本节课的教学目标，学习目的性非常明确，增强了学生学习的目的性和主动性。
四、背景知识导入
背景知识的导入就是把阅读语篇的相关背景材料比较直观、形象地展示给学生。教师要抓住学生喜欢听有趣故事的特点，将学生的好奇心转化为浓厚的学习兴趣。比如，在教学外研版初中英语教材七年级下册“TheLifeofShakespeare”这篇阅读文章时，由于莎士比亚存在的年代距今比较久远，学生对他不甚了解，因此需要进行有效的背景铺垫，帮助学生了解当时的文化背景。教师可以先以电影海报图片呈现莎士比亚的作品如Hamlet，RomeoandJuliet等，接着问学生：“Haveyoueverreadthisstory？Whowrotethisstory？Anddoyouknowthesentence‘Tobe，ornottobe—thatisthequestion’？...Now，let？蒺slearnthestoryaboutShakespeare.”
五、情境导入
在导入新课时，教师根据教材特点营造某种气氛，为学生创设一定的情境，让他们在所创设的情境中学习运用语言，真正做到“在用中学”，激发学生的学习兴趣，进而为下一步教学做好铺垫。例如在教学外研版初中英语教材七年级下册Module5Shopping时，可以预先安排两个学生表演一个小节目，一个扮演customer，一个扮演shopworker，进行以下对话：
A：I？蒺mverysad.Myshoeswerebrokenlastnight.Ihavetobuyanewpairofshoes.（然后走到shopworker的面前）
B：WhatcanIdoforyou？
A：I？蒺dliketobuyapairofshoes.
语言的学习要注重情境的创设，教师应尽可能多地让学生“浸泡”在英语情境中，让他们养成用英语思维的习惯，好的情境导入会起到事半功倍的效果。
“导入”是整个教学过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。不同的教师有不同的导入方式，只要能将学生积极性调动起来就是成功的方式。教师只有从书籍中汲取宝贵的经验，并在教学实践中不断的探索与总结，形成自己独特的教学风格，才能将我们的英语教学开展的日益完善，让我们的学生学得扎实，学得精彩，学得开心。
参考文献
[1]汪文芳.如何提高英语教学质量[J].湖南教育学院学报，2013，（6）.
[2]英语教材教法与教案.教育科学出版社，2009.
（作者单位：云南省腾冲市第五中学）
关键词：初中英语；课堂；导入
教师通过导入在教学中把学生引入兴趣的大门，是学生产生学习欲望和有效教学的重要一步，它直接影响到学生的学习情绪和整节课的效率。有一句谚语说得好，AGoodBeginningIsHalfDone.良好恰当的导入引起学生注意，激发学生学习兴趣和求知欲望，使学生快速地做好听课的心理准备和知识准备，从而为学习新课创造有利条件。
一、图片导入
初中教材中有很多图片，这些图片有的创设情境，有的提示教材的重点或难点。通过对图片的描述、问答，逐步引入本课文的话题，让学生适度了解话题的内容，激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。在教学外研版初中英语教材九年级上册的Module3Unit2LiuXiangWasTrainedforGold时，笔者首先呈现了刘翔飒爽英姿、豪情万丈的图片，学生的热情和兴趣很容易就被激发出来了。接着，笔者组织学生讨论图片，并说：“Lookatthephoto，please.Who？蒺sthemaninthepicture？WhenandwheredidhegethisOlympicgoldmedal？Whatwashisfeelingatthemoment？”這个活动起到了引入主题的作用，通过看图片激活学生头脑中已有的知识，使学生产生阅读课文的愿望，为接下来的教学铺平了道路。
二、发散式导入
发散式导入主要是通过向学生提供关键词或图片，引导学生发挥他们的想象力。教师首先结合教学内容确定导入的关键词，然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与关键词有关的文字、图片、视频等。通过这个导入活动，学生能进行有效的热身，为后续的教学互动做准备。在教学外研版初中英语教材九年级上册Module7Australia时，教师可以提问：“DoyouknowwhereAustraliais？Whenyouheartheword‘Australia’，whatdoyouthinkof？”接着在黑板上写下“Australia”一词，让学生展开联想。学生可能会说出Sidney，sunshine，lamb，sheep等词。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时启发学生，引出更多的词语，并适时穿插词汇教学。然后教师让学生对单词进行归类，并引导学生了解篇章的整体结构，为接下来的教学环节做好铺垫。发散式导入帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，发挥自己的教学机智，处理好预设与生成的关系，以便作出适当的引导。
三、复习旧知导入
新课标下的外研版初中英语教材的编写体系是以题材为纲，以完成任务为目标的功能—结构体系，语法知识往往是由浅入深、由易到难地设计在各个模块中。所以，如果在授新的语法之前，能够复习之前学过的与之有关的语法知识点，以此来导入新的语法知识点，就会有水到渠成、润物细无声的效果。比如外研版初中英语教材八年级下册Module4中，学生主要接触的语法是“if从句+祈使句”。接下来的Module5中，学生将要接触的是“if从句+完整的句子”。教师可以在多媒体课件上呈现几幅画，旁边辅以文字，引导学生说出“if从句+祈使句”的祈使句部分。比如，Ifasnakebitesyou，takeaphoto.Ifthelightdoesn？蒺tcomeon，waitforoneminute.慢慢地引出Ifitrainstomorrow，wewon？蒺tgotothepark.Ifyoudon？蒺thurryup，we？蒺llbelate.Ifyoudon？蒺tlisteninclass，youwon？蒺tunderstandwhattodo.（下画线部分均由学生填空完成）这样，学生自然而然就会明白，这节课将要学的语法知识点是“if从句+完整的句子”，从而让学生明确了本节课的教学目标，学习目的性非常明确，增强了学生学习的目的性和主动性。
四、背景知识导入
背景知识的导入就是把阅读语篇的相关背景材料比较直观、形象地展示给学生。教师要抓住学生喜欢听有趣故事的特点，将学生的好奇心转化为浓厚的学习兴趣。比如，在教学外研版初中英语教材七年级下册“TheLifeofShakespeare”这篇阅读文章时，由于莎士比亚存在的年代距今比较久远，学生对他不甚了解，因此需要进行有效的背景铺垫，帮助学生了解当时的文化背景。教师可以先以电影海报图片呈现莎士比亚的作品如Hamlet，RomeoandJuliet等，接着问学生：“Haveyoueverreadthisstory？Whowrotethisstory？Anddoyouknowthesentence‘Tobe，ornottobe—thatisthequestion’？...Now，let？蒺slearnthestoryaboutShakespeare.”
五、情境导入
在导入新课时，教师根据教材特点营造某种气氛，为学生创设一定的情境，让他们在所创设的情境中学习运用语言，真正做到“在用中学”，激发学生的学习兴趣，进而为下一步教学做好铺垫。例如在教学外研版初中英语教材七年级下册Module5Shopping时，可以预先安排两个学生表演一个小节目，一个扮演customer，一个扮演shopworker，进行以下对话：
A：I？蒺mverysad.Myshoeswerebrokenlastnight.Ihavetobuyanewpairofshoes.（然后走到shopworker的面前）
B：WhatcanIdoforyou？
A：I？蒺dliketobuyapairofshoes.
语言的学习要注重情境的创设，教师应尽可能多地让学生“浸泡”在英语情境中，让他们养成用英语思维的习惯，好的情境导入会起到事半功倍的效果。
“导入”是整个教学过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。不同的教师有不同的导入方式，只要能将学生积极性调动起来就是成功的方式。教师只有从书籍中汲取宝贵的经验，并在教学实践中不断的探索与总结，形成自己独特的教学风格，才能将我们的英语教学开展的日益完善，让我们的学生学得扎实，学得精彩，学得开心。
参考文献
[1]汪文芳.如何提高英语教学质量[J].湖南教育学院学报，2013，（6）.
[2]英语教材教法与教案.教育科学出版社，2009.
（作者单位：云南省腾冲市第五中学）