高中英语听力教学存在的问题
　　教师方面的问题
　　近年来，随着英语的普及化，在高中阶段，对英语的重视度已然上了新台阶，教师也在不断改进英语教学模式，尤其是对学生听力的培养。但是，在培养的过程中，教师只注重听，而不重视讲和课后总结，一般都以提供一些听力材料、播放录音等方法为主，最后核对学生答案，而没有进行指导、纠正，导致学生的听力无法得到实质性突破;另外，听力教学不具科学性。在教学过程中，教师将之前的高考试题作为教学资料，学生以答题为目的，为考试而听课，长此以往，学生对听力课产生了烦躁、厌倦、畏惧等，从而导致学生缺乏学习积极性，听力水平不但不能提高，反而下降。
　　学生方面的问题
　　首先，由于学生自身基础不扎实，如在最基础的音节、连读、重读等基本的语音知识方面积累不足，缺乏辨音能力，词汇量不足，这对整篇语言意义的理解造成了很大的困扰。虽然部分学生在语法、词汇方面有一些基础，但学生在听力上表现为听不懂，其根本原因在于对语音的辨别能力差，其中，语音问题是影响听力的主要因素。听力教学中，学生主要在语音输入时通过语音、语法以及词汇的识别来选择声音信息，由此可见，学生的发音是否标准对听力理解造成最为直接的影响，如果学生不能把握英语发音的准确性，根据想象发音，更有甚者不会发音，就会产生以下情况：对同一单词，由于发音不同，对其意义的理解会完全不一样。这样一来，学生即使平常的词汇与语法积累再好，听力依旧达不到想要的结果。
　　其次，受词汇量与语法的限制。在听力训练的过程中，通过对信息词以及句式的理解来解读说话人的意思，但学生在结构复杂的语句、非谓语动词以及语法等方面的累积不够，在训练时就不能把握住资料中所要展现的信息。而学生词汇以及语法的积累与听力理解程度有直接的关系，在听力资料中通常有许多的专用名词以及习惯用语，如果平常积累不够，学生就很难理解，导致听力训练难度加大。
　　提高英语听力教学的策略建议
　　改进英语听力教学策略
　　英语作为一门语言学科，听力训练是提高英语整体水平的基础。因此，在英语听力教学的过程中，教师首先要从语音方面入手，强化单音训练，进而使学生在听的过程中增强对音节的辨别能力。并且，必须让学生遵照规则来发音，之后引导学生归纳、总结语音发音技巧，运用电脑或复读机等进行录制，然后与资料进行对比、分析，才能使学生真正掌握英语音节发音的特点;其次，加强学生在词汇方面的积累。学生在拼读的过程中不仅要规范发音，同时要加强词汇的积累，把词汇的音、意、形等有效结合在一起，这样不仅发音标准，还能巩固记忆;最后，增加学生的阅读量。这样不仅可以有效增加词汇量，同时也能对语法知识进行巩固，有效提高学生的理解能力。在选择材料的过程中，教师不能仅仅让学生为了应试而学，而要从英语国家的历史、政治、人文等各个方面来选择材料，使学生在阅读的同时了解社会习俗，有效拓展其知识面，进而消除因文化背景不同而造成的听力障碍。
　　培养学生听力习惯
　　在教学的过程中，教师、学生都习惯性地注重自身的演讲能力、写作能力等，很少有教师对学生的听力能力、习惯进行培养，学生在上听力课的时候，通常表现为一脸茫然，找不到切入点。因而，对学生听力习惯的培养尤为重要。首先，教学时，教师要让学生明确听力在英语学习过程中的重要性，从学生的心态着手，使学生树立学习的信心，增强其听力能力;其次，培养学生的兴趣。兴趣教学可以使学生的学习环境更轻松、愉悦，有效提高听力教学质量。
　　提高听力教学技巧
　　听力技巧训练即培养学生在听的过程中对材料有一定的预测能力、抓重点的能力、记录能力以及判断能力。在开展听力教学前，要让学生快速浏览材料，感知材料所要表达的内容，学生才能在听的过程中抓住主题、关键词。同时，学生要一边听一边记录，學会放弃听不懂的内容，不要在细节、专业知识、人名、地名等问题上过度纠结，这样才能在听的过程中保持高度集中。对于特殊的知识，教师要进行专项的训练，才能从根本上解决学生在听力教学中的困惑。
　　此外，教师要把泛听与精听相结合：精听即通过听写、复述，最后完成句子。在听之前，教师要讲明重点，这样才能达到最佳效果;泛听则是能理解整段话要表达的大概意思。
　　结语
　　听力能力的提高是一个渐进的过程，在教学的时候，选择的材料要具有真实性、多样性。并且，教师要结合灵活的教学方法提高学生学习兴趣，这样才能从根本上解决学生的听力障碍，进而达到提高听力能力的目的。