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摘 要:本文通过问卷调查了解了工科高职院校学生的口语交际现状,找出了学生对口语交际方面的兴趣和需求,并就如何提高学生的口语交际能力提出了相应的对策,以便为工科高职院校口语交际课程建设提供科学、可行的依据。
关键词:工科高职生 口语交际表达能力 调查问卷分析 教学对策
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0064-01
口语交际是人们交际活动中最主要、最方便、最有效的一种手段,它是人类生存的基本技能之一。[1]随着社会的发展,具备较强的口语交际能力已成为高职院校学生适应未来社会、培养可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。
山东城市建设学院省高校教改课题“高职实用口语与交际课程建设研究”,旨在准确把握、深入分析学生对该课程的看法和上课效果,剖析该课程存在的问题,以便寻求有针对性的教学对策。本问卷调查即为该课题组于2011年冬季在三所职业学院进行的专题调查。
1 问卷调查对象及分析
本次问卷调查对象一半来自本课题组所在学校的学生;另一半来自山东农业干部学院和山东商职学院。覆盖建筑工程系、工程管理系、市政工程管理系、规划系7个系10个工科专业的学生。调查人数为560人,回收有效试卷512份。
本次调查的学生均为工科专业,他们年龄相仿、经历相似,高考成绩普遍偏低,他们既有着高职学生的共性,又有着理工类高职生独有的特性。与文科专业学生相比,他们长于抽象思维,善于事实性的阅读,擅长于逻辑推理,因此,他们的思维特点是严谨有余,而活跃性和创造性不足,因此,在人际交往中偏向于自我保护,主动交往意识较差。
2 调查问卷的内容设计及实施
2.1 调查问卷的内容设计
调查问卷由课题组编制,共包括17个问题,可分为三个板块:对口语交际能力的认知、口语交际能力的现状、口语交际教学。
通过调查分析,我们完全可以了解工科高职院校学生对口语交际方面的认识、现状和期望,从而为该课题的研究提供现实依据。
2.2 调查的实施
调查组将调查问卷及进行操作指导的说明发放给参与调查的各个学校,由各校的语文教师组织实施调查,采取集体调查方式,完成后当场回收。样本学校将问卷寄回本校,由本校课题组成员负责数据录入,使用Excel软件对数据进行处理分析。
3 调查数据统计及现状分析
3.1 工科高职院校学生对提升口语交际能力有着迫切的愿望
调查数据表明,有92%的同学认识到口语交际对将来工作和生活的重要性,几乎没有学生认为口语交际对将来的选择、就业和工作生活不重要或不清楚。
98%的学生认为需要进一步提高自己的口语交际能力,其中23%的学生有着强烈的意愿。86%的学生认为提高自己的口语交际能力需要系统的学习和训练,87%的学生对口语交际课感兴趣。这就为在高职院校大面积开设口语交际课程提供了现实依据。
3.2 工科高职院校学生的口语交际能力不容乐观
这次问卷调查结果表明,工科高职院校学生的口语交际能力不容乐观。有52%的学生对自己的口语交际能力不满意,80%的学生在当众讲话时感觉紧张,43%的学生表示缺乏基本的口语交际技巧,这就表明学生在口语交际心理和技巧方面亟需必要的指导和训练。
在分析调查结果时,我们发现了一个惊人的悖论:有92%的学生认识到了口语交际能力对将来择业就业的重要性,但在日常生活中注意经常锻炼自己的口语交际能力的学生仅占12%。85%的学生认为应该多参加社会活动,在交往中提高口语交际能力,但又有65%的学生表示从没参加过任何社会活动。产生这种现象的原因主要是由于工科学生的思维特点、知识结构、人格特质以及校园文化等多种因素影响。
3.3 现行的口语交际教学缺乏与专业、社会生活的联系
91%的学生表示在口语交际课程中最希望学到的是一般口语实践和结合专业的情景模拟训练。调查发现,目前的口语教学研究大多限于经验描述性的课堂教学探讨,缺乏对高职生的思维特点、专业特点及其专业文化与课程价值的探究,也缺乏对相关专业知识技能培养方面的了解和研究。因此,在实际教学中,教学目标并不明确,教学效率不高。
3.4 当前的口语交际教材已不能满足学生的实际需求
65%的学生认为当前口语交际学习困难是由于缺乏专门的教材。调查发现,职业院校口语交际教材缺乏专业特色。学生对教材不感兴趣,高职普通话口语教材严重滞后于高职教育的发展[2]。由于各工科高职院校专业设置各不相同,對学生的培养目标也不一样,因此开设口语交际课程时要结合各校不同的专业课程,在双向互动的口语交际实践中,教材要根据实际需要为教学服务,这就要求我们必须注重校本教材的研发。
4 调查结果的启示及对策
4.1 完善课程设置,编写校本教材
完善口语交际课程设置,将口语交际课程逐步拓展为相关专业的必修课。同时,与目前开设的应用文写作等公共必修课加以整合,使横向的口头表达能力、听话理解能力与随机应变能力和纵向的生活交际口语、学习交际口语与职业交际口语能力形成统一的整体。
口语交际课程适应职业教育发展的需要,就必须着手于校本教材的研发。教材内容必须切合学生的生活及今后工作实际,实用性强,富有专业特色;教材要根据学生特点,努力在形式上出新。
4.2 结合专业,拓展专业口语交际训练的途径
在口语交际教学中,我们除了进行一些常规训练(如演讲、话题讨论、访谈、求职面试等)之外,还可针对学生的不同专业,将口语交际教学与专业教学相整合[3],积极拓展专业口语交际训练途径,使学生在提高口语交际能力的同时,提高专业能力。如模拟场景交流,设置与专业相关的教学场景,学生分角色练习,要求学生把握角色的定位与要求,锻炼学生在实际场景中的口语交际能力;工厂实习,组织学生定期到企业实习,在工作一线的学生能从更多角度观察企业的运作,在锻炼学生专业技能的同时,也是对学生口语交际能力的检验和提高,学生在返校后,及时陈述实习经历和心得体会。另外充分利用校园活动,给学生创造更多的口语交际训练的平台。
综上所述,从三所工科高职院校的调查情况来看,学生的口语交际现状令人担忧,但是我们通过上述途径,结合工科高职院校的专业特点,形成切实有效的教学对策以指导实际教学,相信学生的口语交际能力一定会在短时间内得到快速普遍的提升。
参考文献
[1] 陈燕.高职口语交际教学的现状及对策[J].天津市教科院学报,2009,6.
[2] 许令.对高职普通话口语教材建设的思考[J].职业教育研究,2008,5.
[3] 代春敏.高职语中职工科口语交际教学初探[D].河北师范大学,2009,4.
关键词:工科高职生 口语交际表达能力 调查问卷分析 教学对策
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(b)-0064-01
口语交际是人们交际活动中最主要、最方便、最有效的一种手段,它是人类生存的基本技能之一。[1]随着社会的发展,具备较强的口语交际能力已成为高职院校学生适应未来社会、培养可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。
山东城市建设学院省高校教改课题“高职实用口语与交际课程建设研究”,旨在准确把握、深入分析学生对该课程的看法和上课效果,剖析该课程存在的问题,以便寻求有针对性的教学对策。本问卷调查即为该课题组于2011年冬季在三所职业学院进行的专题调查。
1 问卷调查对象及分析
本次问卷调查对象一半来自本课题组所在学校的学生;另一半来自山东农业干部学院和山东商职学院。覆盖建筑工程系、工程管理系、市政工程管理系、规划系7个系10个工科专业的学生。调查人数为560人,回收有效试卷512份。
本次调查的学生均为工科专业,他们年龄相仿、经历相似,高考成绩普遍偏低,他们既有着高职学生的共性,又有着理工类高职生独有的特性。与文科专业学生相比,他们长于抽象思维,善于事实性的阅读,擅长于逻辑推理,因此,他们的思维特点是严谨有余,而活跃性和创造性不足,因此,在人际交往中偏向于自我保护,主动交往意识较差。
2 调查问卷的内容设计及实施
2.1 调查问卷的内容设计
调查问卷由课题组编制,共包括17个问题,可分为三个板块:对口语交际能力的认知、口语交际能力的现状、口语交际教学。
通过调查分析,我们完全可以了解工科高职院校学生对口语交际方面的认识、现状和期望,从而为该课题的研究提供现实依据。
2.2 调查的实施
调查组将调查问卷及进行操作指导的说明发放给参与调查的各个学校,由各校的语文教师组织实施调查,采取集体调查方式,完成后当场回收。样本学校将问卷寄回本校,由本校课题组成员负责数据录入,使用Excel软件对数据进行处理分析。
3 调查数据统计及现状分析
3.1 工科高职院校学生对提升口语交际能力有着迫切的愿望
调查数据表明,有92%的同学认识到口语交际对将来工作和生活的重要性,几乎没有学生认为口语交际对将来的选择、就业和工作生活不重要或不清楚。
98%的学生认为需要进一步提高自己的口语交际能力,其中23%的学生有着强烈的意愿。86%的学生认为提高自己的口语交际能力需要系统的学习和训练,87%的学生对口语交际课感兴趣。这就为在高职院校大面积开设口语交际课程提供了现实依据。
3.2 工科高职院校学生的口语交际能力不容乐观
这次问卷调查结果表明,工科高职院校学生的口语交际能力不容乐观。有52%的学生对自己的口语交际能力不满意,80%的学生在当众讲话时感觉紧张,43%的学生表示缺乏基本的口语交际技巧,这就表明学生在口语交际心理和技巧方面亟需必要的指导和训练。
在分析调查结果时,我们发现了一个惊人的悖论:有92%的学生认识到了口语交际能力对将来择业就业的重要性,但在日常生活中注意经常锻炼自己的口语交际能力的学生仅占12%。85%的学生认为应该多参加社会活动,在交往中提高口语交际能力,但又有65%的学生表示从没参加过任何社会活动。产生这种现象的原因主要是由于工科学生的思维特点、知识结构、人格特质以及校园文化等多种因素影响。
3.3 现行的口语交际教学缺乏与专业、社会生活的联系
91%的学生表示在口语交际课程中最希望学到的是一般口语实践和结合专业的情景模拟训练。调查发现,目前的口语教学研究大多限于经验描述性的课堂教学探讨,缺乏对高职生的思维特点、专业特点及其专业文化与课程价值的探究,也缺乏对相关专业知识技能培养方面的了解和研究。因此,在实际教学中,教学目标并不明确,教学效率不高。
3.4 当前的口语交际教材已不能满足学生的实际需求
65%的学生认为当前口语交际学习困难是由于缺乏专门的教材。调查发现,职业院校口语交际教材缺乏专业特色。学生对教材不感兴趣,高职普通话口语教材严重滞后于高职教育的发展[2]。由于各工科高职院校专业设置各不相同,對学生的培养目标也不一样,因此开设口语交际课程时要结合各校不同的专业课程,在双向互动的口语交际实践中,教材要根据实际需要为教学服务,这就要求我们必须注重校本教材的研发。
4 调查结果的启示及对策
4.1 完善课程设置,编写校本教材
完善口语交际课程设置,将口语交际课程逐步拓展为相关专业的必修课。同时,与目前开设的应用文写作等公共必修课加以整合,使横向的口头表达能力、听话理解能力与随机应变能力和纵向的生活交际口语、学习交际口语与职业交际口语能力形成统一的整体。
口语交际课程适应职业教育发展的需要,就必须着手于校本教材的研发。教材内容必须切合学生的生活及今后工作实际,实用性强,富有专业特色;教材要根据学生特点,努力在形式上出新。
4.2 结合专业,拓展专业口语交际训练的途径
在口语交际教学中,我们除了进行一些常规训练(如演讲、话题讨论、访谈、求职面试等)之外,还可针对学生的不同专业,将口语交际教学与专业教学相整合[3],积极拓展专业口语交际训练途径,使学生在提高口语交际能力的同时,提高专业能力。如模拟场景交流,设置与专业相关的教学场景,学生分角色练习,要求学生把握角色的定位与要求,锻炼学生在实际场景中的口语交际能力;工厂实习,组织学生定期到企业实习,在工作一线的学生能从更多角度观察企业的运作,在锻炼学生专业技能的同时,也是对学生口语交际能力的检验和提高,学生在返校后,及时陈述实习经历和心得体会。另外充分利用校园活动,给学生创造更多的口语交际训练的平台。
综上所述,从三所工科高职院校的调查情况来看,学生的口语交际现状令人担忧,但是我们通过上述途径,结合工科高职院校的专业特点,形成切实有效的教学对策以指导实际教学,相信学生的口语交际能力一定会在短时间内得到快速普遍的提升。
参考文献
[1] 陈燕.高职口语交际教学的现状及对策[J].天津市教科院学报,2009,6.
[2] 许令.对高职普通话口语教材建设的思考[J].职业教育研究,2008,5.
[3] 代春敏.高职语中职工科口语交际教学初探[D].河北师范大学,2009,4.