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摘要：互联网技术的广泛应用，为各行各业带来了新的契机，也为教育行业注入了新的活力和生命。因此，本文主要以初中历史教学为例，对如何在互联网+背景下培养学生的历史核心素养提出了具体的见解，在让学生感知和重温历史事件的同时提高了学生正确价值观和民族自豪感，从而为促进学生的全面发展提供了重要的保障。
关键词：互联网+;初中生;历史核心素养
初中生在课堂中对历史事件进行探究的过程中，通过互联网技术的应用，不仅能够充分调动他们的学习积极性，还能够培养他们的创新思维和辩证思维，从而帮助更多初中生正确理解历史往事。基于此，以下对如何培养学生的五大历史核心素养进行了逐一的介绍：
一、基于学生兴趣，培养学生的时空观念
现阶段，随着新课改的不断深入，历史教师在教学过程中，应该充分以核心素养为指导思想，在激发学生兴趣的同时能够让学生通过对历史事件的理解增强家国情怀，这也是在历史课堂中开展核心素养培养的关键。而如何调动学生的学习积极性呢？教师在改变传统教学模式的同时，根据学生的兴趣，以互联网为载体，恢复学生在课堂中的主导地位，这对提高学生的主观能动性和学习积极性等发挥着重要的作用。同时，为了能够让学生更加全面的了解历史发展的脉络，培养学生的时空观念，教师通过深入挖掘历史内涵，拓展学生的知识面，以学生最为感兴趣的历史事件为出发点进行知识的探究和研究，从而取得了较好的教学效果。例如：在学习《伟大的历史转折》这节内容时，教师通过在课前收集到的一些改革开放前后的照片和视频，并通过对比分析，能够让学生对历史背景、原因和内容等进行明确和了解。同时，伴随着新中国成立70周年的到来，教师通过介绍改革开放后我国发生的巨大变化和相关的数据分析，即能够让学生直观的了解到我国所发生的巨大变化，还能够启发学生的时空意识。可见，在历史课堂上应用互联网技术，能够让学生在多种感官的刺激下，感知历史，还能够促进学生时空意识的形成。
二、课前导入，培养学生历史理解素养
历史理解是由感性认识上升到理性认识的过程。因此，在历史教学过程中，为了能够让学生对于一些历史史实进行充分的理解，教师应该从引导学生为出发点，让学生从实际情况出发，对一些历史史实进行辩证的理解。例如：在学习《春秋争霸》这节内容时，教师根据教材中的内容，运用网络对一些相关的历史资料和影视视频等进行搜集后，对一些重要的历史事件和历史人物进行了解。并在课堂中，教师在课前的导入环节，将这些视频和收集的资料进项展示，以用来激发学生的学习兴趣。然后教师在播放完视频后，提出相应的问题，学生在思考之后，教师鼓励学生分享自己的想法和见解。如此一来，这样不仅能够提高学生的自信心，还能够增加学生对历史事件的理解。由此可见，教师在课堂中播放相应的视频，在让学生在直观的了解历史事件的同时还能够被恢弘的战争场面所震撼。
三、情境教学，培养学生的史料实证核心素养
在历史教学过程中，历史教师通过应用互联网+技术，不仅能够为学生营造出一个更加轻松愉快的教学氛围，还能够让学生从历史探究中追求真理。因此，在培养学生核心素养的过程中，通过情境再现的方式能够让学生对知识点进行深刻的记忆，还能够帮助学生以更加直观的画面增强对历史事件的理解。例如：在讲解《侵略与反抗》这节内容时，教师如果在课堂中直接对英法联军火烧圆明园的历史事件进行讲解，则无法激发学生的兴趣，也无法与学生的内心情感相碰撞，从而大大降低了教学的效果。因此，教师应该紧随时代发展趋势，根据学生的需求，在应用互联网教学工具的基础上，为学生创设出更加轻松的教学环境。例如：教师通过将收集的一些圆明园断壁残垣的废墟照片和圆明园复原的照片进行对比，并将这些对比的照片直观的展示出来，从而增强学生对历史事件的深刻感悟，还对培养学生的历史思维发挥着重要的作用。同时，在观看视频和图片后，教师让学生对圆明园的繁荣时期和没落时期进行评价，从而让学生在回顾的过程中，对来之不易的今天倍感珍惜。这时教师发现学生正处于兴致勃发的时刻，提出相应的问题“我国在遭受到如此大的重创之后，我国的经济和文化将会产生那些变化呢？我国又是如何从这些背景之下奋起反抗的呢？由此可见，这些问题的提出不仅能够让学生铭记历史教训，还能够让学生结合历史与现实问题，从史料中提取有效的信息，并运用这些史料进行研究和运用。
四、小组合作，培养学生历史解释素养
历史学习和研究的重要手段就是史料实证，这也是对历史事件进行解释和评判历史的重要体现。因此，在历史的学习过程中，教师应该培养学生运用史料进行实证的能力，帮助学生通过互联网技术搜集相关的历史资料，只有搜集到一些相关的历史史料，才能帮助学生积累更多的知识储备，才能构建出自己的历史知识体系，从而让学生对于一些历史事件发生的原由等进行了解，提高对历史事件的正确认知。例如：在学习《宋元时期的都市和文化》这节内容时，为了能够让历史课堂更加贴近生活，教师通过设计多媒体播放反映宋代京都人们生活的动态画面《清明上河图》等历史资料，为学生们创设了更加轻松的历史生活情境。在虚拟的历史情境中，学生通过时空的穿越，体验《清明上河图》上所描绘的宋代社会生活。可见，将学生带入这种类似于真实的场景中，能够帮助学生了解更多北宋人们的娱乐和传统节日，从而让学生在体验和感悟历史时能够培养学生的历史解释素养。
五、借助历史人物，培养学生的历史价值观
初中阶段的学生已经有了一定的评价能力，同时也对社会和世界有了自己的想法。对于这一阶段的学生来讲，培养他们正确的价值观和人生观对于教师来讲倍加重要，这已经成为他们的重要责任和义务。因此，在历史学习过程中，教师应该充分利用这些历史事件和历史人物，正面的引导学生，帮助学生建立正确的价值观。例如：在讲解人教版《革命先行者孙中山》这节内容时，为了能够培养学生的奉献精神和探索精神，以及感受孙中山大无畏的革命勇气，教师通过趣味导入，利用互联网技术，在搜集一些相关的资料，对孙中山的一些经历、人生的一些转变和早期的革命活动等进行归纳。其不仅培养了学生的时空观念，还让学生通过学习孙忠山的一些事迹，培养学生的爱国情趣。教师提出问题：是什么动力让孙中山去改变自己的志愿;为什们进行起义;是什么动力让孙中山勇于探索献身等问题。这时学生开展小组讨论，纷纷对孙中山的事迹进行评价。紧接着，教师在对孙中山日常的生活进行叙述，即孙中山一生的革命事业，是为了使中华民族走向独立、民主、富强的道路。他对自己的生活要求严格，衣食住行的日常生活简单朴素。这时通过教师对人物的讲解，能够对学生有所感悟，从而逐步形成正确的价值观理念。
总结
随着信息时代的到来，推动了教育教学的改革，这就需要教师紧随时代发展趋势，在不断提高自身素养的同时能够灵活的结合互联网技术的应用。特别是针对于历史学科来讲，其是一门比较复杂的课程。因此，在教学过程中，教师应该耐心的进行历史事件的讲解，帮助学生建立历史信心的同时，能够对历史的学习充满兴趣。同时，教师还应该研究出适合自己的教学方法，以帮助学生得到全面的发展，培养出更多社会所学的人才。
参考文献：
[1] 居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）：270.
[2] 王翠霞.以“歷史解释”为载体，提升初中生核心素养[J].历史教学问题，2017（06）：123-125.
[3] 张思思.核心素养视野下初中生历史解释能力的培养[D].苏州大学，2017.
（作者单位：江苏省苏州市苏州国际外语学校）
关键词：互联网+;初中生;历史核心素养
初中生在课堂中对历史事件进行探究的过程中，通过互联网技术的应用，不仅能够充分调动他们的学习积极性，还能够培养他们的创新思维和辩证思维，从而帮助更多初中生正确理解历史往事。基于此，以下对如何培养学生的五大历史核心素养进行了逐一的介绍：
一、基于学生兴趣，培养学生的时空观念
现阶段，随着新课改的不断深入，历史教师在教学过程中，应该充分以核心素养为指导思想，在激发学生兴趣的同时能够让学生通过对历史事件的理解增强家国情怀，这也是在历史课堂中开展核心素养培养的关键。而如何调动学生的学习积极性呢？教师在改变传统教学模式的同时，根据学生的兴趣，以互联网为载体，恢复学生在课堂中的主导地位，这对提高学生的主观能动性和学习积极性等发挥着重要的作用。同时，为了能够让学生更加全面的了解历史发展的脉络，培养学生的时空观念，教师通过深入挖掘历史内涵，拓展学生的知识面，以学生最为感兴趣的历史事件为出发点进行知识的探究和研究，从而取得了较好的教学效果。例如：在学习《伟大的历史转折》这节内容时，教师通过在课前收集到的一些改革开放前后的照片和视频，并通过对比分析，能够让学生对历史背景、原因和内容等进行明确和了解。同时，伴随着新中国成立70周年的到来，教师通过介绍改革开放后我国发生的巨大变化和相关的数据分析，即能够让学生直观的了解到我国所发生的巨大变化，还能够启发学生的时空意识。可见，在历史课堂上应用互联网技术，能够让学生在多种感官的刺激下，感知历史，还能够促进学生时空意识的形成。
二、课前导入，培养学生历史理解素养
历史理解是由感性认识上升到理性认识的过程。因此，在历史教学过程中，为了能够让学生对于一些历史史实进行充分的理解，教师应该从引导学生为出发点，让学生从实际情况出发，对一些历史史实进行辩证的理解。例如：在学习《春秋争霸》这节内容时，教师根据教材中的内容，运用网络对一些相关的历史资料和影视视频等进行搜集后，对一些重要的历史事件和历史人物进行了解。并在课堂中，教师在课前的导入环节，将这些视频和收集的资料进项展示，以用来激发学生的学习兴趣。然后教师在播放完视频后，提出相应的问题，学生在思考之后，教师鼓励学生分享自己的想法和见解。如此一来，这样不仅能够提高学生的自信心，还能够增加学生对历史事件的理解。由此可见，教师在课堂中播放相应的视频，在让学生在直观的了解历史事件的同时还能够被恢弘的战争场面所震撼。
三、情境教学，培养学生的史料实证核心素养
在历史教学过程中，历史教师通过应用互联网+技术，不仅能够为学生营造出一个更加轻松愉快的教学氛围，还能够让学生从历史探究中追求真理。因此，在培养学生核心素养的过程中，通过情境再现的方式能够让学生对知识点进行深刻的记忆，还能够帮助学生以更加直观的画面增强对历史事件的理解。例如：在讲解《侵略与反抗》这节内容时，教师如果在课堂中直接对英法联军火烧圆明园的历史事件进行讲解，则无法激发学生的兴趣，也无法与学生的内心情感相碰撞，从而大大降低了教学的效果。因此，教师应该紧随时代发展趋势，根据学生的需求，在应用互联网教学工具的基础上，为学生创设出更加轻松的教学环境。例如：教师通过将收集的一些圆明园断壁残垣的废墟照片和圆明园复原的照片进行对比，并将这些对比的照片直观的展示出来，从而增强学生对历史事件的深刻感悟，还对培养学生的历史思维发挥着重要的作用。同时，在观看视频和图片后，教师让学生对圆明园的繁荣时期和没落时期进行评价，从而让学生在回顾的过程中，对来之不易的今天倍感珍惜。这时教师发现学生正处于兴致勃发的时刻，提出相应的问题“我国在遭受到如此大的重创之后，我国的经济和文化将会产生那些变化呢？我国又是如何从这些背景之下奋起反抗的呢？由此可见，这些问题的提出不仅能够让学生铭记历史教训，还能够让学生结合历史与现实问题，从史料中提取有效的信息，并运用这些史料进行研究和运用。
四、小组合作，培养学生历史解释素养
历史学习和研究的重要手段就是史料实证，这也是对历史事件进行解释和评判历史的重要体现。因此，在历史的学习过程中，教师应该培养学生运用史料进行实证的能力，帮助学生通过互联网技术搜集相关的历史资料，只有搜集到一些相关的历史史料，才能帮助学生积累更多的知识储备，才能构建出自己的历史知识体系，从而让学生对于一些历史事件发生的原由等进行了解，提高对历史事件的正确认知。例如：在学习《宋元时期的都市和文化》这节内容时，为了能够让历史课堂更加贴近生活，教师通过设计多媒体播放反映宋代京都人们生活的动态画面《清明上河图》等历史资料，为学生们创设了更加轻松的历史生活情境。在虚拟的历史情境中，学生通过时空的穿越，体验《清明上河图》上所描绘的宋代社会生活。可见，将学生带入这种类似于真实的场景中，能够帮助学生了解更多北宋人们的娱乐和传统节日，从而让学生在体验和感悟历史时能够培养学生的历史解释素养。
五、借助历史人物，培养学生的历史价值观
初中阶段的学生已经有了一定的评价能力，同时也对社会和世界有了自己的想法。对于这一阶段的学生来讲，培养他们正确的价值观和人生观对于教师来讲倍加重要，这已经成为他们的重要责任和义务。因此，在历史学习过程中，教师应该充分利用这些历史事件和历史人物，正面的引导学生，帮助学生建立正确的价值观。例如：在讲解人教版《革命先行者孙中山》这节内容时，为了能够培养学生的奉献精神和探索精神，以及感受孙中山大无畏的革命勇气，教师通过趣味导入，利用互联网技术，在搜集一些相关的资料，对孙中山的一些经历、人生的一些转变和早期的革命活动等进行归纳。其不仅培养了学生的时空观念，还让学生通过学习孙忠山的一些事迹，培养学生的爱国情趣。教师提出问题：是什么动力让孙中山去改变自己的志愿;为什们进行起义;是什么动力让孙中山勇于探索献身等问题。这时学生开展小组讨论，纷纷对孙中山的事迹进行评价。紧接着，教师在对孙中山日常的生活进行叙述，即孙中山一生的革命事业，是为了使中华民族走向独立、民主、富强的道路。他对自己的生活要求严格，衣食住行的日常生活简单朴素。这时通过教师对人物的讲解，能够对学生有所感悟，从而逐步形成正确的价值观理念。
总结
随着信息时代的到来，推动了教育教学的改革，这就需要教师紧随时代发展趋势，在不断提高自身素养的同时能够灵活的结合互联网技术的应用。特别是针对于历史学科来讲，其是一门比较复杂的课程。因此，在教学过程中，教师应该耐心的进行历史事件的讲解，帮助学生建立历史信心的同时，能够对历史的学习充满兴趣。同时，教师还应该研究出适合自己的教学方法，以帮助学生得到全面的发展，培养出更多社会所学的人才。
参考文献：
[1] 居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）：270.
[2] 王翠霞.以“歷史解释”为载体，提升初中生核心素养[J].历史教学问题，2017（06）：123-125.
[3] 张思思.核心素养视野下初中生历史解释能力的培养[D].苏州大学，2017.
（作者单位：江苏省苏州市苏州国际外语学校）