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课堂提问的种类很多，认识类课堂提问即是其中之一。所谓认识类课堂提问，就是通过提问，要求学生根据情境材料，结合教材知识，对各种各样的问题谈自己的认识的提问类型。认识类课堂提问包括言论认识型、做法认识型、事例认识型、故事认识型、活动认识型等提问类型。下面谈谈这类课堂提问的设计策略：
一、言论认识型
言论认识型提问，是指借助含有某些言论的情境材料，引导学生认识有关言论或观点，提高学生认识能力的提问类型。言论有正确言论，有错误言论，也有正误混杂言论。巧妙设计这种提问，能够促使学生运用所学知识深刻认识有关言论，提高学生的分析辨别能力；能够促使学生在对言论的认识过程中提高自己的思想道德水平。这一提问的设计策略是：第一，选取那些有代表性的言论，学生容易产生模糊认识的言论，时政性比较强的言论，贴近学生生活的言论等。第二，指导回答提问的方法。针对有关言论，首先要表明自己的观点或态度，然后紧密联系教材中的知识点，积极进行发散思维，力求全面、完整、深刻地认识有关言论所涉及的问题。
例如，教学“热爱生活，从点滴做起”时，教师引入了材料：在某中学，七年级（1）班以“如何让父母更快乐、更幸福”为主题的讨论会正在进行着。甲同学说：“我长大以后，将把世界上最豪华的房子买给我爸爸妈妈住，让他们感受一下现代和时尚。”乙同学说：“我要请爸爸妈妈吃世界上最豪华的宴席，让他们感受一下卓越和精美。”丙同学说：“我妈妈在一次车祸中失去了双手，我要经常给妈妈洗头，让妈妈的长发亮起来，飘起来。”提问：你如何看待甲、乙、丙三个同学的言论？
这一提问就是言论认识型提问。正确回答这一言论，教师首先应该引导学生展开讨论，在讨论的基础上，引导学生明确：甲、乙同学的言论虽然表明他们对父母有爱心，但也表明他们好高骛远；而丙同学是从现在做起，从小事做起，是以实实在在的行动让父母更快乐、更幸福。这样，学生就能深刻认识“从点滴做起”，从而提高自己的思想水平和行为能力。
二、做法认识型
做法认识型提问，是指借助含有某种做法的情境材料，引导学生认识有关做法，提高学生认识能力的提问类型。做法有正确做法和错误做法之分。巧妙设计这种提问，能够引导学生大胆发言，敢于表明自己的观点和看法；能够促使学生做到理论联系实际，运用所学理论知识解答做法方面的一些问题；能够使学生明确行为的是非对错，提高自己的道德判断能力和行为能力。这一提问的设计策略是：第一，选取那些学生感兴趣的、贴近生活的、能够解决学生思想认识问题、能够指导学生行为的情境材料。第二，引导学生掌握回答的方法。如果是对正确做法的认识，就要从实际到理论，准确、全面地解答正确做法所涉及的教材中的有关知识点；如果是对错误做法的认识，可以遵循这样的回答思路：即分析错误做法的危害——分析问题产生的主要原因，对错误做法进行剖析——找出解决问题的办法。
例如，教学“奋斗成就未来”时，教师展示了漫画（略）材料：其一：两位同学在穿着上追求名牌服装：A同学问：“你的衣服是世界名牌吗？”B同学答：“不是名牌我才不穿呢！”其二：个别同学在学习上不思进取的现象：C同学对D同学说：“哥们，今晚的作业太多了，我给你点小费，你帮我写吧！”其三：个别同学在生活中的浪费现象：E同学对正在吃馅饼的F同学说：“不爱吃就扔掉吧！”提问：你如何看待上述现象？
这一提问就是做法认识型提问。该漫画情境材料列举了三个现象，实际反映的就是在穿着、学习、吃饭方面一些学生的错误做法。回答这一提问，教师要引导学生开展讨论，通过讨论来统一认识：尽管生活富裕了，仍然应该艰苦奋斗。青少年应该把艰苦奋斗落实到学习上、生活上，落实到思想上、行动上，拒绝铺张浪费和贪图享受。
三、事例认识型
事例认识型提问，是指借助含有某一事例的情境材料，引导学生认识有关事例，提高学生认识能力的提问类型。事例有正面事例和反面事例之分。巧妙设计这种提问，能够促使学生深刻感知正反两方面的事例，丰富学生的感性认识；能够促使学生对事例进行深入思考，丰富学生的理性认识；能够促使学生学习、借鉴正面事例，尽量避免或杜绝自己犯反面事例类似的错误，从而端正学生的行为。这一提问的设计策略是：第一，选取最新时政材料，增强教学的时效性；选取发生在学生身边的事例，增强教学的生活性；选取学生容易出现的问题，增强教学的针对性。第二，引导学生掌握回答的方法。如果是正面事例，就要把握事例的主旨，然后回归教材，找到提问与教材知识的结合点，结合所学知识思考并回答，既可以进行理论分析，又可以结合社会实际和个人实际来谈；如果是反面事例，就要围绕事例的主旨，沿着“危害——原因——措施——怎么做”的思路来回答。
例如，教学“走科教兴国之路”时，教师展示材料：2010年1月11日，中共中央、国务院在北京隆重举行国家科学技术奖励大会。中科院院士谷超豪、孙家栋获得2009年度国家最高科学技术奖，奖金500万元。提问：谈谈你对重奖有突出成就的科学家这件事的认识。
这一提问就是事例认识型提问。回答这一提问，教师应该首先引导学生把握情境材料要说明的核心问题。该提问能够回答的角度较多，但是本节课是谈“科教兴国”的，因此应该围绕科教兴国这一核心问题来谈。然后，教师引导学生结合课本内容，结合实施科教兴国的现实意义或必要性的有关知识来回答即可。
四、故事认识型
故事认识型提问，是指借助含有某个故事的情境材料，引导学生认识有关故事，提高学生认识能力的提问类型。巧妙设计这种提问，能够激发学生情感，诱发学生思考，提高学习兴趣；能够帮助学生理解和巩固所学知识，提高学生的认识水平；能够受到故事中主人公言行的影响，提升自己的思想道德境界，完善自己的人格，端正自己的道德行为。这一提问的设计策略是：第一，把握故事情境材料的取舍。展示故事要符合落实教学目标的需要，符合教学环节的要求，符合教学内容的要求，不能为讲故事而讲故事，不能随便在某一时候就讲故事，不能展示与教学内容无关的故事。第二，力求故事与认识相结合，达到“情”与“理”的水乳交融。 例如，教学“生活中的风风雨雨”时，教师展示了故事：于明是一位品学兼优的三好学生，然而却是一位不幸的孩子。他5岁时，父亲在一次车祸中丧生了，他与多病的母亲相依为命。后来，母亲的病情加重，几乎丧失了劳动能力。他除了精心照料母亲，还养鸡、喂猪、捡废品，维持家庭生活。对于文化课，他总是挤时间学习，令人想不到的是，他的考试成绩每次都在全班名列前茅。提问：结合于明的故事思考、回答：对挫折你是怎样认识的？
这一提问就是故事认识型提问。这里讲的是同龄人的故事，容易引起学生情感的共鸣。于明遭遇到了挫折，他不屈服于挫折，并且勇于战胜挫折。这就能使学生认识到，人生难免有挫折，我们应该勇敢面对挫折。
五、活动认识型
活动认识型提问，是指借助含有某个活动的情境材料，引导学生认识有关活动，提高学生认识能力的提问类型。巧妙设计这种提问，能够改变传统的灌输式的教学方式，而采取活动式教学方式，从而调动学生参与活动的积极性，真正落实学生的主体地位；能够强化学生对活动的认识和思考，提高学生的认识能力和实践能力，从而全方位、高质量地达成教学目标。这一提问的设计策略是：第一，引导学生切实、有效地开展活动。要根据教学目标的需要设置活动，要调动学生参与活动的积极性，要发挥教师对活动的主导作用，要密切联系实际开展活动，要开展灵活而多样的活动。如果应该开展活动而没有开展，如果有关活动流于形式、活动效果较差，学生就不可能获得活动的亲身体验，也就难以谈活动的认识。第二，引导学生对活动进行认识和反思，通过对活动的认识，一方面牢固掌握所学知识，另一方面升华学生的活动体验，提升学生的情意水平和行为水平。
例如，教学“坚强意志是成功的保证”时，教师展示晨练记录卡，内容包括：今天是晨练的第几天，起床时间是什么时间，晨练坚持了多少分钟，自己的心情记录是什么；然后让学生结合自己的晨练记录卡，介绍自己一周以来的晨练情况。提问：通过晨练活动，对于自己的意志现状，有了怎样的认识？
这一提问就是活动认识型提问。这里的活动是晨练活动，通过这一活动，学生肯定会对自己的意志状况产生一定的认识，有的同学可能认识到自己的意志力较强，有的同学可能认识到自己的意志力不强，不管是何种认识，学生最终应该认识到：坚强意志是成功的重要保证。
六、总结认识型
总结认识型提问，是指借助课堂总结，引导学生进一步总结、归纳、认识有关教学内容，提高学生认识能力的提问类型。巧妙设计这种提问，能够促使学生重新梳理本节课所学知识，增强知识的条理性、系统性、逻辑性，提高学生的归纳概括能力；能够体现学生的主体地位，进一步提高学生的认识，升华学生的情感。这一提问的设计策略是：第一，做好总结铺垫工作。教师应该在学生充分感知教材，对本节课内容深刻理解的基础上，再让学生通过总结谈认识。如果缺少这样的铺垫，学生的总结认识肯定是不到位的，效果也肯定是不理想的。第二，引导学生抓住本节课的教学重点，归纳总结本节课的主干知识，就主要内容、关键问题进行总结认识。
例如，教学“播种友情”时，教师在本节课的结束环节提问：通过本课的学习，对友情我们有了什么新的认识？
这一提问就是总结认识型提问。在这里，教师让学生总结本课所学知识，增强学生的归纳能力，升华学生的情感，进一步落实教学目标。教师要引导学生归纳概括本节课所学内容，使学生深刻认识到友情在个人成长中的重要作用，树立正确的友谊观，积极增进与同学之间的友情。
综上所述，巧妙设计认识类课堂提问，能够引导学生探求对事物的看法，能够提高学生对是非、美丑、善恶的理解能力和认识能力，能够指导学生的行为。因此，教师应该精心设计这类课堂提问。
（作者单位：山东省临沂实验中学）
一、言论认识型
言论认识型提问，是指借助含有某些言论的情境材料，引导学生认识有关言论或观点，提高学生认识能力的提问类型。言论有正确言论，有错误言论，也有正误混杂言论。巧妙设计这种提问，能够促使学生运用所学知识深刻认识有关言论，提高学生的分析辨别能力；能够促使学生在对言论的认识过程中提高自己的思想道德水平。这一提问的设计策略是：第一，选取那些有代表性的言论，学生容易产生模糊认识的言论，时政性比较强的言论，贴近学生生活的言论等。第二，指导回答提问的方法。针对有关言论，首先要表明自己的观点或态度，然后紧密联系教材中的知识点，积极进行发散思维，力求全面、完整、深刻地认识有关言论所涉及的问题。
例如，教学“热爱生活，从点滴做起”时，教师引入了材料：在某中学，七年级（1）班以“如何让父母更快乐、更幸福”为主题的讨论会正在进行着。甲同学说：“我长大以后，将把世界上最豪华的房子买给我爸爸妈妈住，让他们感受一下现代和时尚。”乙同学说：“我要请爸爸妈妈吃世界上最豪华的宴席，让他们感受一下卓越和精美。”丙同学说：“我妈妈在一次车祸中失去了双手，我要经常给妈妈洗头，让妈妈的长发亮起来，飘起来。”提问：你如何看待甲、乙、丙三个同学的言论？
这一提问就是言论认识型提问。正确回答这一言论，教师首先应该引导学生展开讨论，在讨论的基础上，引导学生明确：甲、乙同学的言论虽然表明他们对父母有爱心，但也表明他们好高骛远；而丙同学是从现在做起，从小事做起，是以实实在在的行动让父母更快乐、更幸福。这样，学生就能深刻认识“从点滴做起”，从而提高自己的思想水平和行为能力。
二、做法认识型
做法认识型提问，是指借助含有某种做法的情境材料，引导学生认识有关做法，提高学生认识能力的提问类型。做法有正确做法和错误做法之分。巧妙设计这种提问，能够引导学生大胆发言，敢于表明自己的观点和看法；能够促使学生做到理论联系实际，运用所学理论知识解答做法方面的一些问题；能够使学生明确行为的是非对错，提高自己的道德判断能力和行为能力。这一提问的设计策略是：第一，选取那些学生感兴趣的、贴近生活的、能够解决学生思想认识问题、能够指导学生行为的情境材料。第二，引导学生掌握回答的方法。如果是对正确做法的认识，就要从实际到理论，准确、全面地解答正确做法所涉及的教材中的有关知识点；如果是对错误做法的认识，可以遵循这样的回答思路：即分析错误做法的危害——分析问题产生的主要原因，对错误做法进行剖析——找出解决问题的办法。
例如，教学“奋斗成就未来”时，教师展示了漫画（略）材料：其一：两位同学在穿着上追求名牌服装：A同学问：“你的衣服是世界名牌吗？”B同学答：“不是名牌我才不穿呢！”其二：个别同学在学习上不思进取的现象：C同学对D同学说：“哥们，今晚的作业太多了，我给你点小费，你帮我写吧！”其三：个别同学在生活中的浪费现象：E同学对正在吃馅饼的F同学说：“不爱吃就扔掉吧！”提问：你如何看待上述现象？
这一提问就是做法认识型提问。该漫画情境材料列举了三个现象，实际反映的就是在穿着、学习、吃饭方面一些学生的错误做法。回答这一提问，教师要引导学生开展讨论，通过讨论来统一认识：尽管生活富裕了，仍然应该艰苦奋斗。青少年应该把艰苦奋斗落实到学习上、生活上，落实到思想上、行动上，拒绝铺张浪费和贪图享受。
三、事例认识型
事例认识型提问，是指借助含有某一事例的情境材料，引导学生认识有关事例，提高学生认识能力的提问类型。事例有正面事例和反面事例之分。巧妙设计这种提问，能够促使学生深刻感知正反两方面的事例，丰富学生的感性认识；能够促使学生对事例进行深入思考，丰富学生的理性认识；能够促使学生学习、借鉴正面事例，尽量避免或杜绝自己犯反面事例类似的错误，从而端正学生的行为。这一提问的设计策略是：第一，选取最新时政材料，增强教学的时效性；选取发生在学生身边的事例，增强教学的生活性；选取学生容易出现的问题，增强教学的针对性。第二，引导学生掌握回答的方法。如果是正面事例，就要把握事例的主旨，然后回归教材，找到提问与教材知识的结合点，结合所学知识思考并回答，既可以进行理论分析，又可以结合社会实际和个人实际来谈；如果是反面事例，就要围绕事例的主旨，沿着“危害——原因——措施——怎么做”的思路来回答。
例如，教学“走科教兴国之路”时，教师展示材料：2010年1月11日，中共中央、国务院在北京隆重举行国家科学技术奖励大会。中科院院士谷超豪、孙家栋获得2009年度国家最高科学技术奖，奖金500万元。提问：谈谈你对重奖有突出成就的科学家这件事的认识。
这一提问就是事例认识型提问。回答这一提问，教师应该首先引导学生把握情境材料要说明的核心问题。该提问能够回答的角度较多，但是本节课是谈“科教兴国”的，因此应该围绕科教兴国这一核心问题来谈。然后，教师引导学生结合课本内容，结合实施科教兴国的现实意义或必要性的有关知识来回答即可。
四、故事认识型
故事认识型提问，是指借助含有某个故事的情境材料，引导学生认识有关故事，提高学生认识能力的提问类型。巧妙设计这种提问，能够激发学生情感，诱发学生思考，提高学习兴趣；能够帮助学生理解和巩固所学知识，提高学生的认识水平；能够受到故事中主人公言行的影响，提升自己的思想道德境界，完善自己的人格，端正自己的道德行为。这一提问的设计策略是：第一，把握故事情境材料的取舍。展示故事要符合落实教学目标的需要，符合教学环节的要求，符合教学内容的要求，不能为讲故事而讲故事，不能随便在某一时候就讲故事，不能展示与教学内容无关的故事。第二，力求故事与认识相结合，达到“情”与“理”的水乳交融。 例如，教学“生活中的风风雨雨”时，教师展示了故事：于明是一位品学兼优的三好学生，然而却是一位不幸的孩子。他5岁时，父亲在一次车祸中丧生了，他与多病的母亲相依为命。后来，母亲的病情加重，几乎丧失了劳动能力。他除了精心照料母亲，还养鸡、喂猪、捡废品，维持家庭生活。对于文化课，他总是挤时间学习，令人想不到的是，他的考试成绩每次都在全班名列前茅。提问：结合于明的故事思考、回答：对挫折你是怎样认识的？
这一提问就是故事认识型提问。这里讲的是同龄人的故事，容易引起学生情感的共鸣。于明遭遇到了挫折，他不屈服于挫折，并且勇于战胜挫折。这就能使学生认识到，人生难免有挫折，我们应该勇敢面对挫折。
五、活动认识型
活动认识型提问，是指借助含有某个活动的情境材料，引导学生认识有关活动，提高学生认识能力的提问类型。巧妙设计这种提问，能够改变传统的灌输式的教学方式，而采取活动式教学方式，从而调动学生参与活动的积极性，真正落实学生的主体地位；能够强化学生对活动的认识和思考，提高学生的认识能力和实践能力，从而全方位、高质量地达成教学目标。这一提问的设计策略是：第一，引导学生切实、有效地开展活动。要根据教学目标的需要设置活动，要调动学生参与活动的积极性，要发挥教师对活动的主导作用，要密切联系实际开展活动，要开展灵活而多样的活动。如果应该开展活动而没有开展，如果有关活动流于形式、活动效果较差，学生就不可能获得活动的亲身体验，也就难以谈活动的认识。第二，引导学生对活动进行认识和反思，通过对活动的认识，一方面牢固掌握所学知识，另一方面升华学生的活动体验，提升学生的情意水平和行为水平。
例如，教学“坚强意志是成功的保证”时，教师展示晨练记录卡，内容包括：今天是晨练的第几天，起床时间是什么时间，晨练坚持了多少分钟，自己的心情记录是什么；然后让学生结合自己的晨练记录卡，介绍自己一周以来的晨练情况。提问：通过晨练活动，对于自己的意志现状，有了怎样的认识？
这一提问就是活动认识型提问。这里的活动是晨练活动，通过这一活动，学生肯定会对自己的意志状况产生一定的认识，有的同学可能认识到自己的意志力较强，有的同学可能认识到自己的意志力不强，不管是何种认识，学生最终应该认识到：坚强意志是成功的重要保证。
六、总结认识型
总结认识型提问，是指借助课堂总结，引导学生进一步总结、归纳、认识有关教学内容，提高学生认识能力的提问类型。巧妙设计这种提问，能够促使学生重新梳理本节课所学知识，增强知识的条理性、系统性、逻辑性，提高学生的归纳概括能力；能够体现学生的主体地位，进一步提高学生的认识，升华学生的情感。这一提问的设计策略是：第一，做好总结铺垫工作。教师应该在学生充分感知教材，对本节课内容深刻理解的基础上，再让学生通过总结谈认识。如果缺少这样的铺垫，学生的总结认识肯定是不到位的，效果也肯定是不理想的。第二，引导学生抓住本节课的教学重点，归纳总结本节课的主干知识，就主要内容、关键问题进行总结认识。
例如，教学“播种友情”时，教师在本节课的结束环节提问：通过本课的学习，对友情我们有了什么新的认识？
这一提问就是总结认识型提问。在这里，教师让学生总结本课所学知识，增强学生的归纳能力，升华学生的情感，进一步落实教学目标。教师要引导学生归纳概括本节课所学内容，使学生深刻认识到友情在个人成长中的重要作用，树立正确的友谊观，积极增进与同学之间的友情。
综上所述，巧妙设计认识类课堂提问，能够引导学生探求对事物的看法，能够提高学生对是非、美丑、善恶的理解能力和认识能力，能够指导学生的行为。因此，教师应该精心设计这类课堂提问。
（作者单位：山东省临沂实验中学）