论文部分内容阅读
摘 要：思想品德课教学要从实际出发，走进学生生活，让学生在体验中思考和感悟，不断形成正确的价值观。教师在创设教学情境中，要及时地发现问题、挖掘、延伸，让学生体验和领悟生活的真谛，从而达到教育的目的。
关键词：思想品德课；创设情境；情感体验；
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0045-02
在思品教学中，许多教师为了实现理论与实际相结合，常常在创设情境后，提出一些直奔主题的问题，然后让学生看书回答或者就事论事一带而过，只说一些原则话。从表面上看，教师注重了创设情境，也走进了学生的生活，但所创设情境并没有引起学生的情感共鸣，更没有引导学生积极的参与探究，效果并不好。究其原因是没有对事例进行深入地挖掘和剖析，找到真正有价值的东西，没有对事例进行拓展和延伸，没有找到情感的共鸣点，不能迸发思维的火花，从而影响了教学效果。笔者在案例教学法研究中对此进行了深入思考，下面结合几个课例作些分析与探讨。
一、动中求问，抓住活动的转折点
有位教师在八年级思品第一课“同学，朋友”时，设计了一个游戏，让同学们主动和自己的好朋友握握手，看看有几位好朋友。于是，同学们穿梭在教室里，有的在握手，还有的在拥抱。几分钟后，教室里慢慢安静下来，教师说“我很高兴，却又悲哀，高兴的是你们有那么多好朋友，悲哀的是没有一个同学和老师握手，难道教师在班里一个好朋友也没有吗？”同学们一怔，对视了几秒钟，有的同学大胆地说：“你是老师啊！”老师又说：“对呀，我是老师，可又是班里的一员，为什么没有人和老师握手呢？”教室里很安静，同学们在思考。老师接着说：“这不怪你们，完全怪老师，为什么呢？因为老师站在讲台上，没有主动走下去以平等的身份和同学们握手，所以同学们把老师给忘了。那么同学们想一想，老师怎样才能和同学们交上朋友呢？”，想了一会儿，一个同学大胆地站起来说：“老师要走下讲台。”另一个同学说“老师要主动”，还有的同学说“老师要先握手”……，这时老师笑了，他轻轻地走下讲台，伸出自己的手说“你们愿意和老师交朋友吗？”“愿意！”教室里伸出了无数只小手……，老师和每一个小手握在了一起。在同学们非常的高兴时，老师说：“同学们请想一想，怎样才能交上好朋友呢？朋友之间又应当怎样相处呢？”同学们一边想一边回答着，一节课就在这样欢快的气氛中开始了。
很显然，在这堂课上，老师为了教会学生们交朋友和如何与朋友相处，没有生硬地提出问题，没有空洞地讲出几条理由，让同学们记住，而是用一个小游戏创设了一个情境，在同学们热情高涨时，话锋一转提出一个学生没有想到的问题“为什么老师没有交到朋友？”让同学们去思考、探索，找到了问题的答案，达到了情感的交流。这种在学生活动过程中自然生成问题，具有鲜明的生动性、趣味性、现实性，自然而清新。老师巧妙地利用这个转折点，及时抛出几个值得思考地问题，让学生通过探究明白了许多有价值的道理，课堂效果很好。
二、挖掘情境，找到学生的感悟点
例如在“统一的多民族国家”教学中，许多教师为了营造气氛，在上课时先播放《爱我中华》这首歌，但是放完歌以后，就开始讲授教材内容，没有很好地利用歌词的内容，提出有价值的问题，十分可惜。假如在放完歌后，让学生认真体会这首歌所表达的情感、细细琢磨每一个用词，提出为什么用五十六朵“花”？“中华”是什么意思？“兄弟姐妹”表达了什么含义？“是一家”是什么意思？我们这个“家”是怎样建立起来的？又是怎样管理的呢？等等，一步步地去推进，让学生去思考、探讨，自然而又有趣，一个个问题也就迎刃而解了。
在我们的思品课堂上，并不缺乏创设情境的习惯和资源，缺乏的是对情境的进一步分析和挖掘，不能充分利用情境每一个有价值的环节，创设出能够让学生思考和探讨的问题，达到创设情境的理想效果。
三、延伸情境，让情感向前再走一步
在教学过程中，抓住情境中出现的难点或矛盾，也就是学生的兴趣点，及时提出问题，顺势引导，就能得到事半功倍的效果。例如，八年级“共筑师生情感桥梁”一课，一个教师举了学生和教师产生矛盾的例子，然后大谈学生应该如何主动和老师去沟通。有一位教师同样也是举这个例子，在同学们交流完成后，他进一步提出“假如你是老师，当学生到你办公室承认错误时，你会用什么态度对待学生呢？”并让学生扮演老师，进行现场模拟表演，有的“横眉冷对，大声呵斥”，有的“和风细雨，谆谆诱导”，有的“置之不理，任其站立”，还有一位“老师”，当看到学生走进办公室时，他深深地吸了一口气，搬了一个凳子让学生坐下，又倒了一杯水递给他，并轻轻地为他擦了擦额头上的汗，深情地注视着学生说了一句“你好，请坐。”……这时教室里响起了热烈的掌声。当教室里安静下来后，老师只说了一句“师生沟通的桥梁是平等和理解”。通过让学生换位表演，体验到了师生平等、理解、沟通的重要性，达到了换位思考的作用，可谓事半功倍。
初中思想品德教学是为了提高学生的思想品德修养，让他们懂得生活的道理，养成良好的习惯，学会生存、生活和发展，这是空洞说教和死记硬背所不能完成的。良好思想品德的形成需要一个过程，在这个过程中学生的亲身体验十分重要，教师只有从学生的生活出发，让学生走进生活，得到体验，受到启发，在思考和感悟中不断形成正确的价值观。教师在创设情境的活动中，要及时地发现问题、挖掘情境、延伸引导，让学生在探索的过程中体验和领悟生活的真谛，从而达到教育的目的。
创设情境不能生搬硬套，没有一定之规，需要教师大胆的创设、及时的发现和巧妙的引导，但有一个原则就是一定要走进学生的生活，在生活中寻找有价值的案例，让学生在实践中积极地探究和体验，在实践中思考和理解社会的要求，不断矫正自己的思想和行为，逐步形成正确的情感态度与价值观。
关键词：思想品德课；创设情境；情感体验；
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0045-02
在思品教学中，许多教师为了实现理论与实际相结合，常常在创设情境后，提出一些直奔主题的问题，然后让学生看书回答或者就事论事一带而过，只说一些原则话。从表面上看，教师注重了创设情境，也走进了学生的生活，但所创设情境并没有引起学生的情感共鸣，更没有引导学生积极的参与探究，效果并不好。究其原因是没有对事例进行深入地挖掘和剖析，找到真正有价值的东西，没有对事例进行拓展和延伸，没有找到情感的共鸣点，不能迸发思维的火花，从而影响了教学效果。笔者在案例教学法研究中对此进行了深入思考，下面结合几个课例作些分析与探讨。
一、动中求问，抓住活动的转折点
有位教师在八年级思品第一课“同学，朋友”时，设计了一个游戏，让同学们主动和自己的好朋友握握手，看看有几位好朋友。于是，同学们穿梭在教室里，有的在握手，还有的在拥抱。几分钟后，教室里慢慢安静下来，教师说“我很高兴，却又悲哀，高兴的是你们有那么多好朋友，悲哀的是没有一个同学和老师握手，难道教师在班里一个好朋友也没有吗？”同学们一怔，对视了几秒钟，有的同学大胆地说：“你是老师啊！”老师又说：“对呀，我是老师，可又是班里的一员，为什么没有人和老师握手呢？”教室里很安静，同学们在思考。老师接着说：“这不怪你们，完全怪老师，为什么呢？因为老师站在讲台上，没有主动走下去以平等的身份和同学们握手，所以同学们把老师给忘了。那么同学们想一想，老师怎样才能和同学们交上朋友呢？”，想了一会儿，一个同学大胆地站起来说：“老师要走下讲台。”另一个同学说“老师要主动”，还有的同学说“老师要先握手”……，这时老师笑了，他轻轻地走下讲台，伸出自己的手说“你们愿意和老师交朋友吗？”“愿意！”教室里伸出了无数只小手……，老师和每一个小手握在了一起。在同学们非常的高兴时，老师说：“同学们请想一想，怎样才能交上好朋友呢？朋友之间又应当怎样相处呢？”同学们一边想一边回答着，一节课就在这样欢快的气氛中开始了。
很显然，在这堂课上，老师为了教会学生们交朋友和如何与朋友相处，没有生硬地提出问题，没有空洞地讲出几条理由，让同学们记住，而是用一个小游戏创设了一个情境，在同学们热情高涨时，话锋一转提出一个学生没有想到的问题“为什么老师没有交到朋友？”让同学们去思考、探索，找到了问题的答案，达到了情感的交流。这种在学生活动过程中自然生成问题，具有鲜明的生动性、趣味性、现实性，自然而清新。老师巧妙地利用这个转折点，及时抛出几个值得思考地问题，让学生通过探究明白了许多有价值的道理，课堂效果很好。
二、挖掘情境，找到学生的感悟点
例如在“统一的多民族国家”教学中，许多教师为了营造气氛，在上课时先播放《爱我中华》这首歌，但是放完歌以后，就开始讲授教材内容，没有很好地利用歌词的内容，提出有价值的问题，十分可惜。假如在放完歌后，让学生认真体会这首歌所表达的情感、细细琢磨每一个用词，提出为什么用五十六朵“花”？“中华”是什么意思？“兄弟姐妹”表达了什么含义？“是一家”是什么意思？我们这个“家”是怎样建立起来的？又是怎样管理的呢？等等，一步步地去推进，让学生去思考、探讨，自然而又有趣，一个个问题也就迎刃而解了。
在我们的思品课堂上，并不缺乏创设情境的习惯和资源，缺乏的是对情境的进一步分析和挖掘，不能充分利用情境每一个有价值的环节，创设出能够让学生思考和探讨的问题，达到创设情境的理想效果。
三、延伸情境，让情感向前再走一步
在教学过程中，抓住情境中出现的难点或矛盾，也就是学生的兴趣点，及时提出问题，顺势引导，就能得到事半功倍的效果。例如，八年级“共筑师生情感桥梁”一课，一个教师举了学生和教师产生矛盾的例子，然后大谈学生应该如何主动和老师去沟通。有一位教师同样也是举这个例子，在同学们交流完成后，他进一步提出“假如你是老师，当学生到你办公室承认错误时，你会用什么态度对待学生呢？”并让学生扮演老师，进行现场模拟表演，有的“横眉冷对，大声呵斥”，有的“和风细雨，谆谆诱导”，有的“置之不理，任其站立”，还有一位“老师”，当看到学生走进办公室时，他深深地吸了一口气，搬了一个凳子让学生坐下，又倒了一杯水递给他，并轻轻地为他擦了擦额头上的汗，深情地注视着学生说了一句“你好，请坐。”……这时教室里响起了热烈的掌声。当教室里安静下来后，老师只说了一句“师生沟通的桥梁是平等和理解”。通过让学生换位表演，体验到了师生平等、理解、沟通的重要性，达到了换位思考的作用，可谓事半功倍。
初中思想品德教学是为了提高学生的思想品德修养，让他们懂得生活的道理，养成良好的习惯，学会生存、生活和发展，这是空洞说教和死记硬背所不能完成的。良好思想品德的形成需要一个过程，在这个过程中学生的亲身体验十分重要，教师只有从学生的生活出发，让学生走进生活，得到体验，受到启发，在思考和感悟中不断形成正确的价值观。教师在创设情境的活动中，要及时地发现问题、挖掘情境、延伸引导，让学生在探索的过程中体验和领悟生活的真谛，从而达到教育的目的。
创设情境不能生搬硬套，没有一定之规，需要教师大胆的创设、及时的发现和巧妙的引导，但有一个原则就是一定要走进学生的生活，在生活中寻找有价值的案例，让学生在实践中积极地探究和体验，在实践中思考和理解社会的要求，不断矫正自己的思想和行为，逐步形成正确的情感态度与价值观。