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为了全面了解小学科学课程的实施情况，客观分析新课标下小学科学教师教育观念的变化与小学生学习方式变化情况及实施科学课程的资源完善情况，及时发现和总结教学改革中形成的好经验、好做法，及时发现和研究教学实践中发现的新问题、新情况，及时研究和探讨新课程教学中的新特点、新规律，不断推进小学科学课程改革的顺利实施，通过对全市小学科学课程实施情况全面的调查分析发现，我市小学科学课程实施中存在如下问题：
一、师资问题
教师是科学课程的实施者、操作者，一切教学改革理念只有通过教师才有可能变成教学现实。教师素质决定着科学课程实施的深度、广度；决定着科学课程实施的成败。目前，主要存在的问题有下几个方面：
一是数量问题：首先，表现在教师结构上，科学课教师中男教师很少，这种不合理的结构是造成现在培养出的男孩子普遍缺乏阳刚气的主要原因之一；其次，突出表现在数量短缺上，小学中专职的教师少，专职的科学课教师更少，大多教师同时任教数学、语文等其他课程，教师精力分散严重。
二是教师素质。教育质量的高低优劣，在很大程度上取决于教师的教育智慧，即平常所说的教师的素质。教育智慧或素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著熏陶的思想和心理品质的总和，可概括为三个方面：教师的师德、知识和能力。
教师作为文化的传播者、促进者，必须接受文化的熏陶和文化教育。教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。在教学过程中对学生兴趣和求知欲的激发方面，通过调查显示，其中86.93%的教师认为学生学习科学课的兴趣很高。但学生的全面发展依然是众多教师努力的方向。
二、资源问题
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提。在调查中发现，学校的硬件教学设施不足，主要表现在71.74%的教师反映教具不够，63.04%的反映实验器材缺乏，52.17%的反映多媒体条件跟不上。科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达成程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。从调查结果分析可知，教师对校内资源或校外资源的开发与利用不够，加之校内教具及相关教学设施的不足，科学课程实施的阻力还很大。
三、自主、合作、探究学习方式中存在的问题
第一，客观条件的限制。该学习方式受领导的重视程度、学校实验仪器的配备情况、班容量的影响，在实施方面存在很大的难度，效果不明显。农村的教学设施缺乏严重，实施起来尤为困难。有时安排不到位的话，该学习方式常常流于形式。
第二，该学习方式的推行过程中，由于学生的科学知识积累的比较少，探究的方法掌握的也很少，在具体探究过程中，大多数学生不知研究什么、如何研究从理论上讲，探究式教学方法的功能很强大，但教师并不愿意使用该教法。其首要原因是教学难度太大，其次是与学生的学习习惯不相适应，再次是对学生学习没有帮助、浪费时间。
第三，对教师提出的挑战。由于教学班人数多，在进行小组合作交流过程中，教师无法关注所有学生。这样导致一些学习被动的学生更多地表现出自我放弃和自我退缩。
针对以上科学课程实施过程中存在的问题，提出如下建议：
1、教师培训：
前一阶段教师培训大多采用集中讲授和理论讲解。针对教师目前对基本理念的掌握，及教师知识结构的不合理，下一步的教师培训应该向以下几个方面倾斜：第一，知识培训。由于绝大多数教师缺乏学科知识，培训中应注重对教师进行科学学科知识的传授。第二，教学方式的培训。高校培养教师的过程是一种传授式的教学，教学方式单一，师生互动很少，而小学科学教学以探究式、开放式的教学方法为主，教学活动形式多样、重视师生互动，教师学到的东西与实践中应用的东西相差很大。对此，还应注意教师教学方式的培训，可以组织教师对优秀课堂进行观摩，增加其感性认识；其次，应设置一些内容让教师体验该教学方式第三，教师合作培训。由我国现行国情所致，各地学校教学班的人数都比较多，在活动过程中，一个教师无法关注所有学生。建议教师进行合作教学，该合作教学是教师之间合作，而非教学生如何进行合作。可将日常传授给学生的合作理念，努力用在教师自身上。第四，与高校教师教育挂钩。高校是输出中小学科学教师的源泉。改革高校教学方式、引领学生关注最新科技动态、努力提高学生科学素养，培养与基础教育相一致的人才至关重大。
2、教材培训：
目前针对教师学科知识不扎实，对教材核心思想把握不准，实验器材材相对缺乏的现状，建议对教师进行教材培训，使教师能很好把握教材内容设置目的，且根据地区差异及经济等方面的差异提供相应的替代性实验。
3、资源的开发：
教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。鼓励教师自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学资源，这样才可以充分发挥教师与学生的主动性，同时可以解决部分资源缺乏的问题。如果条件允许可与当地高校建立友好合作制度，充分利用高校先进的实验器材及其他丰富的教学资源，也是解决实验条件差的有效途径。
一、师资问题
教师是科学课程的实施者、操作者，一切教学改革理念只有通过教师才有可能变成教学现实。教师素质决定着科学课程实施的深度、广度；决定着科学课程实施的成败。目前，主要存在的问题有下几个方面：
一是数量问题：首先，表现在教师结构上，科学课教师中男教师很少，这种不合理的结构是造成现在培养出的男孩子普遍缺乏阳刚气的主要原因之一；其次，突出表现在数量短缺上，小学中专职的教师少，专职的科学课教师更少，大多教师同时任教数学、语文等其他课程，教师精力分散严重。
二是教师素质。教育质量的高低优劣，在很大程度上取决于教师的教育智慧，即平常所说的教师的素质。教育智慧或素质是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著熏陶的思想和心理品质的总和，可概括为三个方面：教师的师德、知识和能力。
教师作为文化的传播者、促进者，必须接受文化的熏陶和文化教育。教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。在教学过程中对学生兴趣和求知欲的激发方面，通过调查显示，其中86.93%的教师认为学生学习科学课的兴趣很高。但学生的全面发展依然是众多教师努力的方向。
二、资源问题
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提。在调查中发现，学校的硬件教学设施不足，主要表现在71.74%的教师反映教具不够，63.04%的反映实验器材缺乏，52.17%的反映多媒体条件跟不上。科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达成程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。从调查结果分析可知，教师对校内资源或校外资源的开发与利用不够，加之校内教具及相关教学设施的不足，科学课程实施的阻力还很大。
三、自主、合作、探究学习方式中存在的问题
第一，客观条件的限制。该学习方式受领导的重视程度、学校实验仪器的配备情况、班容量的影响，在实施方面存在很大的难度，效果不明显。农村的教学设施缺乏严重，实施起来尤为困难。有时安排不到位的话，该学习方式常常流于形式。
第二，该学习方式的推行过程中，由于学生的科学知识积累的比较少，探究的方法掌握的也很少，在具体探究过程中，大多数学生不知研究什么、如何研究从理论上讲，探究式教学方法的功能很强大，但教师并不愿意使用该教法。其首要原因是教学难度太大，其次是与学生的学习习惯不相适应，再次是对学生学习没有帮助、浪费时间。
第三，对教师提出的挑战。由于教学班人数多，在进行小组合作交流过程中，教师无法关注所有学生。这样导致一些学习被动的学生更多地表现出自我放弃和自我退缩。
针对以上科学课程实施过程中存在的问题，提出如下建议：
1、教师培训：
前一阶段教师培训大多采用集中讲授和理论讲解。针对教师目前对基本理念的掌握，及教师知识结构的不合理，下一步的教师培训应该向以下几个方面倾斜：第一，知识培训。由于绝大多数教师缺乏学科知识，培训中应注重对教师进行科学学科知识的传授。第二，教学方式的培训。高校培养教师的过程是一种传授式的教学，教学方式单一，师生互动很少，而小学科学教学以探究式、开放式的教学方法为主，教学活动形式多样、重视师生互动，教师学到的东西与实践中应用的东西相差很大。对此，还应注意教师教学方式的培训，可以组织教师对优秀课堂进行观摩，增加其感性认识；其次，应设置一些内容让教师体验该教学方式第三，教师合作培训。由我国现行国情所致，各地学校教学班的人数都比较多，在活动过程中，一个教师无法关注所有学生。建议教师进行合作教学，该合作教学是教师之间合作，而非教学生如何进行合作。可将日常传授给学生的合作理念，努力用在教师自身上。第四，与高校教师教育挂钩。高校是输出中小学科学教师的源泉。改革高校教学方式、引领学生关注最新科技动态、努力提高学生科学素养，培养与基础教育相一致的人才至关重大。
2、教材培训：
目前针对教师学科知识不扎实，对教材核心思想把握不准，实验器材材相对缺乏的现状，建议对教师进行教材培训，使教师能很好把握教材内容设置目的，且根据地区差异及经济等方面的差异提供相应的替代性实验。
3、资源的开发：
教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。鼓励教师自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学资源，这样才可以充分发挥教师与学生的主动性，同时可以解决部分资源缺乏的问题。如果条件允许可与当地高校建立友好合作制度，充分利用高校先进的实验器材及其他丰富的教学资源，也是解决实验条件差的有效途径。