长期以来，我国中学的教学模式主要以老师的“讲授”为主，这为中国建设培养很多杰出的人才。但是，随着国民经济和国家实力的不断加强，原先教学方法已经跟不上时代步伐，更重要的是新课程改革强调在教学过程中要以人为本，要显示出学生在接受教育时占据主体位置，这就需要教学模式应随着国家的发展进行改革，更需要在教学过程融入新的教学方法，而问题情境设计能够满足新课程改革的目的。问题情境设计正是揭示了学生心理与事实之间的矛盾，促进学生们的智力发展。
关键词：问题情境、初中化学、智力发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题情境设计的方法
1、“出人意料”的实验
在化学的学习过程中，会涉及到很多有意思的实验。通过实验，学生摆脱了从枯燥的文字上求得知识的环境[13]，通过出人意料的实验来启发学生对知识的求知欲。如在探究燃烧条件时，教师提问学生“在水中，物质可以燃烧吗？”，学生回答“不可以燃烧”。接下来教师将白磷放在水中，学生会观察到白磷在水中燃烧。这样的现象就会和学生原有的认知发生抵触，学生会悟出燃烧需要的条件。采用不常见的实验来演示一遍，能够在学生原先的教育内容之上产生矛盾，帮助学生得到不一样的结论。
2、生动故事
教师在教学课堂中采用讲述一些有教学有关的生动故事，给学生留有构想的余地。在化学教学中适时的引入小故事，给学生学习化学的气氛中更好的理解这一抽象的现象[14]。如在学习CO2性质时，引入例子：“在意大利的阿尔卑斯山内的狗洞里藏着一只屠狗妖，路过这洞口的其他犬类都死去了，至今为止都未发掘出原因，经过课前的预习，同学们知道这是为什么吗？”所以通过小故事的讲解，在创设问题情境时要能激起学生的探求精神，促使学生为寻找答案积极的思索。
3、化学史
科学家的不断探索，促使了化学的发展和进步。科学家的事迹将激励学生学习化学知识和了解知识的来之不易。在教学内容中引入相关科学家的事迹，协助学生更好的理解接下来的教学内容，明白内容的教学意义在哪里。如在学习酸碱指示剂是，引用17世纪化学家波义耳的事例，一个夏天，他在走向自己的实验室的路途中发现花园里的盛开的玫瑰花，他取下几朵玫瑰花带回实验室放入烧杯中，在实验时，将盐酸不小心滴在了玫瑰花瓣上，他立即放于水流下冲洗，发现它变红了，并通过研究该现象发明了石蕊指示剂。
三、教学案例--《分子和原子》
[教材分析]初中化学教学中的《分子和原子》是一个教学难点，因为课堂内容里的分子、原子对学生来说是抽象的微观概念，为了协助学生树立对此的知识框架，只能用利用分析现实生活中宏观物质存在的变化來引导学生对此理解。
[问题情境1]分子的气味
教师：（在教室里喷洒花露水）同学们，你们可以闻到什么气味？
学生：花露水
教师：在我们的生活中我们还会遇到哪些类似的现象？
学生：走进果园，可以闻到果香
学生：到了饭点，可以闻到饭菜的香味
…………
教师：在我们生活中我们会闻到各种气味，有香的，有臭的，老师今天在教师放了一盆花，你们就可以都闻到花香，想一下你们能闻到花香是因为什么？
学生：花露水随风飘进鼻子里，
学生：花露水的香味在教室中扩散
学生：花露水分子在不断地运动…
[总结] 教师以同学们生活中常见的小事开始教学，创设了适当的问题情境。杜威认为教育即生活，创设与生活有关的问题情境。
[问题情境2]分子在不断地运动
教师：物质是由微观粒子构成的，如花露水是由花露水分子构成的，因为花露水分子不停的运动，我们可以闻到花露水的香味，那在生活中物质都是不断运动的吗？
学生：湿的衣服晾完后变干
学生：糖块在水中会消失
教师：那怎么样证明分子在不断的运动呢？
学生：在烧杯里倒入水，之后倒入红墨水，会发现红墨水在慢慢的扩散，证明红墨水分子在不断的运动……..
[总结]教师通过一步步的引导，让学生不断的总结，发现。这体现新课改的教学理念，改变了传统教学模式，也将难懂的微观世界转化为学生可以看得见的宏观世界，并充分激发了学生的开放思维。
……..
三：结论
问题情境设计正是利用了学生内心想法与事实之间的矛盾，引导学生们对此的求知并解决的欲望。本文针对如何推行初中化学新课程的教学模式，提出问题情境设计内容，旨在找出教师问题情境设计过程中出现的问题和如何简单的设计问题情境.本文结果如下：
（1）初步探讨了初中化学中可设计的问题情境，使学生的主体作用充分施展，将问题情境设计可以和传统的教学模式相结合，扭转了老师 与学生之间的授受关系，因其学生在学习方面求知并处理的愿望。
（2）总结出教师在设计问题情境时应遵守梯度性、灵活性、简洁性、启发性的原则，改变教学过程的位置，从枯燥乏味的“灌输者”变为具有魅力的“引导者”，逐渐开发学生发散性的思维。
（3）结合现今教学模式的改革，总结出问题情境设计的途径，通过引用相关实验、生动故事、化学史及多媒体的方法使得学生们更喜爱初中化学课堂。
参考文献
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