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摘要：小学语文阅读教学备课时主要考虑两个问题：一是该教些什么，二是应该怎样教，具体包括文本解读、目标确立、环节设置、教法选择、媒介使用等内容。
关键词：小学语文；阅读教学；备课策略
【中图分类号】G623.2
小学语文教师中，普遍对阅读教学有一种畏难情绪，不知该如何着手引领学生去阅读一篇课文。笔者以为，要把小学语文阅读教学搞好，应从备课开始考虑。
小学语文阅读教学备课时主要考虑两个问题：一是该教些什么，二是应该怎样教，具体包括文本解读、目标确立、环节设置、教法选择、媒介使用等内容。本文拟以人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一文为例，简要谈谈自己的一些想法，以期抛砖引玉。
一、解读教学文本
拿到文本，教师要先把自己作为普通读者反复研读文本，对文本深入解读。《冬阳·童年·骆驼队》一文是台湾女作家林海音小说《城南旧事》的序言，全文情感落脚点是对童年的怀念。作者在文中回忆了四个童年时的片段，一是学骆驼咀嚼，二是与爸爸谈驼铃，三是想去剪驼毛，四是问妈妈骆驼的去处。四个片段都体现了孩子的童真童趣，这是作者怀念童年的原因，也是怀念得以实现的记忆依凭。那么文中哪些地方体现了孩子的童真呢？在学咀嚼片段中，三个"那样"构成的排比句体现孩子观察得仔细；段末一个"呆"字，说明孩子看得入神，对骆驼的喜爱之情油然纸上。在谈铃铛片段中，爸爸说骆驼戴铃铛是为了防狼，而孩子却有独特的想法，认为骆驼戴铃铛是为了增加长途旅程的寂寞；这种独特的想法也体现了孩子的天真。在问骆驼去处片段中，小英子没头没脑地问"它们去哪儿了"，其中代词"它们"指向不明，导致妈妈不理解，从一个侧面反映出小英子心里一直记挂着骆驼；妈妈接下来说的两个"总是问"又从一个侧面反映出小英子的好奇心强和对骆驼的记挂。以上内容是要执教该文时应该把握住的最基本的信息，但还不能仅仅停留于此，还应该深入钻研一些细节。比如课文标题中，为什么把冬阳放在前头？为什么要用间隔符号？这些细节的挖掘，有利于对文本的深入把握。
二、了解学生，确立合理的教学目标
确立教学目标时，必须要考虑学生实际，即要进行学情分析。一般而言，五年级学生已具备生字自学能力，但对一些较难的字还是容易写错；对文本已有初步解读能力，一般能抓住重点词句体会文章情感。但就实际而言，学生水平可能会有较大的差异。比如农村学生和城市学生同样是五年级，但认知发展水平一般存在较大的差异，相对而言，农村学生认知水平发展要差一些。教学目标的确立就要充分考虑学情。本文就一般学情来确立目标。一般而言，本文教学目标应有这样几条：1.学会文中九个生字；2.掌握文中的多音字；3.抓住重点词句理解文中四个版段；4.体会作者对童年的怀念，能有感情地朗读课文。这些是总目标，要具体分配到两个课时中完成。第一课时中，一般包括以下几个目标：1.认识间隔符号；2.认识三个生字，会写九个生字；3.初步理解课文，能概括文中的四个片段；4.正确流利朗读课文。第二课时在第一课时基础上确立以下目标：1.抓住重点词句理解四个片段，体会作者童年的天真；2.体会作者对童年的怀念；3.有感情地朗读课文。
三、依据文本，设置科学的教学环节
教学分两个课时进行，每个课时应由若干教学环节构成，而每个环节应由若干活动组成。比如第一课时，一般要由如下环节构成：环节一，认识间隔符号；环节二，认识生字词；环节三，理解四个片段。环节一可由以下活动构成：1.请学生将本文标题与以往课文标题进行对比，找出差异；2.让学生观察间隔符号符点，主要将其与逗号、句号等进行比较；3.简要说明间隔符号的作用。其他环节参照以上环节设置活动。要特别强调的是，各个环节相对独立，但并非没有联系。各个环节的活动相互间应是紧密联系的。比如《冬陽·童年·骆驼队》中四个片段的学习中，各个片段的学习理解都要与文末第十五自然段联系起来，也即各个片段的理解最终都指向十五自然段所集中表达的"怀念"之情。设置各个片段的学习活动时，必然要与十五自然段的学习挂钩。
四、考虑实际，选择恰当的教学方法
各个教学目标的实际，要依赖于一定的教学环节，而各个教学环节中具体采用什么样的教学方法和策略，则要具体问题具体分析。比如生字词教学，一般到五年级后，学生已具备自学生字词的能力，课堂上不必安排太多时间专门处理生字词。但农村学校学生则不然，他们大多不具备良好的学习习惯，自学生字词的能力相对较弱，一些重难点生字词容易读错写错。因此，在农村小学高年级，也应安排适当时间处理生字词。比如《冬阳·童年·骆驼队》一文中，"嚼、卸"等字是重难点生字，教师应引导学生重点学习，而其他生字，则可在课堂上进行检查，不必专门花时间引导学习。又如语段阅读教学，高年级一般重点选择一个语段引导学习，总结方法，然后让学生参照方法自学其他语段，但在农村，此法不一定适用，于是就要逐段引导学习。比如《冬阳·童年·骆驼队》中，教师可重点引导学生抓住重点词句学习第四自然段，然后总结方法，让他们自学其他几个片段。学生自学时，教师一定要注意巡查学生学习情况，发现多数学生不能自主完成任务时，就得及时调整策略，改为教师引导学。
五、依托现实，考虑合理的媒介使用
教学必须依托于特定的媒介来完成。在阅读教学中，一般最主要的教学媒介手段就是多媒体和黑板，这两种媒介在使用上不宜失偏。过多地依赖多媒体可能导致学生动手机会过少，完全用板书又可能导致信息量不足。两者结合使用效果为最佳。比如《冬阳·童年·骆驼队》的生字词教学，教师可以预先将生字词及多音词等用多媒体呈现出来，现场检查学生读的情况，然后选出重点生字词，在黑板上板书出来，让学生疏空笔画，或数清笔画，或上黑板组词等。在进行四个片段的教学时，多媒体展示语段，让学生边读边勾画出重点词句，在引导学生理解过程中，可将一些关键词板书到黑板上。如此两种媒介手段结合使用，丰富了学生视听内容和实践内容，教学效果必然比单纯使用一种媒介好得多。
以上以《冬阳·童年·骆驼队》一文为例，简要阐述了小学语文阅读教学备课过程中应考虑的内容，限于篇幅，无法进一步展开讨论，到此收笔，以待方家指教。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.
[2]闫子虹.小学语文阅读过程中如何实施个性化教学[J].成功（教育），2010（04）.
关键词：小学语文；阅读教学；备课策略
【中图分类号】G623.2
小学语文教师中，普遍对阅读教学有一种畏难情绪，不知该如何着手引领学生去阅读一篇课文。笔者以为，要把小学语文阅读教学搞好，应从备课开始考虑。
小学语文阅读教学备课时主要考虑两个问题：一是该教些什么，二是应该怎样教，具体包括文本解读、目标确立、环节设置、教法选择、媒介使用等内容。本文拟以人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一文为例，简要谈谈自己的一些想法，以期抛砖引玉。
一、解读教学文本
拿到文本，教师要先把自己作为普通读者反复研读文本，对文本深入解读。《冬阳·童年·骆驼队》一文是台湾女作家林海音小说《城南旧事》的序言，全文情感落脚点是对童年的怀念。作者在文中回忆了四个童年时的片段，一是学骆驼咀嚼，二是与爸爸谈驼铃，三是想去剪驼毛，四是问妈妈骆驼的去处。四个片段都体现了孩子的童真童趣，这是作者怀念童年的原因，也是怀念得以实现的记忆依凭。那么文中哪些地方体现了孩子的童真呢？在学咀嚼片段中，三个"那样"构成的排比句体现孩子观察得仔细；段末一个"呆"字，说明孩子看得入神，对骆驼的喜爱之情油然纸上。在谈铃铛片段中，爸爸说骆驼戴铃铛是为了防狼，而孩子却有独特的想法，认为骆驼戴铃铛是为了增加长途旅程的寂寞；这种独特的想法也体现了孩子的天真。在问骆驼去处片段中，小英子没头没脑地问"它们去哪儿了"，其中代词"它们"指向不明，导致妈妈不理解，从一个侧面反映出小英子心里一直记挂着骆驼；妈妈接下来说的两个"总是问"又从一个侧面反映出小英子的好奇心强和对骆驼的记挂。以上内容是要执教该文时应该把握住的最基本的信息，但还不能仅仅停留于此，还应该深入钻研一些细节。比如课文标题中，为什么把冬阳放在前头？为什么要用间隔符号？这些细节的挖掘，有利于对文本的深入把握。
二、了解学生，确立合理的教学目标
确立教学目标时，必须要考虑学生实际，即要进行学情分析。一般而言，五年级学生已具备生字自学能力，但对一些较难的字还是容易写错；对文本已有初步解读能力，一般能抓住重点词句体会文章情感。但就实际而言，学生水平可能会有较大的差异。比如农村学生和城市学生同样是五年级，但认知发展水平一般存在较大的差异，相对而言，农村学生认知水平发展要差一些。教学目标的确立就要充分考虑学情。本文就一般学情来确立目标。一般而言，本文教学目标应有这样几条：1.学会文中九个生字；2.掌握文中的多音字；3.抓住重点词句理解文中四个版段；4.体会作者对童年的怀念，能有感情地朗读课文。这些是总目标，要具体分配到两个课时中完成。第一课时中，一般包括以下几个目标：1.认识间隔符号；2.认识三个生字，会写九个生字；3.初步理解课文，能概括文中的四个片段；4.正确流利朗读课文。第二课时在第一课时基础上确立以下目标：1.抓住重点词句理解四个片段，体会作者童年的天真；2.体会作者对童年的怀念；3.有感情地朗读课文。
三、依据文本，设置科学的教学环节
教学分两个课时进行，每个课时应由若干教学环节构成，而每个环节应由若干活动组成。比如第一课时，一般要由如下环节构成：环节一，认识间隔符号；环节二，认识生字词；环节三，理解四个片段。环节一可由以下活动构成：1.请学生将本文标题与以往课文标题进行对比，找出差异；2.让学生观察间隔符号符点，主要将其与逗号、句号等进行比较；3.简要说明间隔符号的作用。其他环节参照以上环节设置活动。要特别强调的是，各个环节相对独立，但并非没有联系。各个环节的活动相互间应是紧密联系的。比如《冬陽·童年·骆驼队》中四个片段的学习中，各个片段的学习理解都要与文末第十五自然段联系起来，也即各个片段的理解最终都指向十五自然段所集中表达的"怀念"之情。设置各个片段的学习活动时，必然要与十五自然段的学习挂钩。
四、考虑实际，选择恰当的教学方法
各个教学目标的实际，要依赖于一定的教学环节，而各个教学环节中具体采用什么样的教学方法和策略，则要具体问题具体分析。比如生字词教学，一般到五年级后，学生已具备自学生字词的能力，课堂上不必安排太多时间专门处理生字词。但农村学校学生则不然，他们大多不具备良好的学习习惯，自学生字词的能力相对较弱，一些重难点生字词容易读错写错。因此，在农村小学高年级，也应安排适当时间处理生字词。比如《冬阳·童年·骆驼队》一文中，"嚼、卸"等字是重难点生字，教师应引导学生重点学习，而其他生字，则可在课堂上进行检查，不必专门花时间引导学习。又如语段阅读教学，高年级一般重点选择一个语段引导学习，总结方法，然后让学生参照方法自学其他语段，但在农村，此法不一定适用，于是就要逐段引导学习。比如《冬阳·童年·骆驼队》中，教师可重点引导学生抓住重点词句学习第四自然段，然后总结方法，让他们自学其他几个片段。学生自学时，教师一定要注意巡查学生学习情况，发现多数学生不能自主完成任务时，就得及时调整策略，改为教师引导学。
五、依托现实，考虑合理的媒介使用
教学必须依托于特定的媒介来完成。在阅读教学中，一般最主要的教学媒介手段就是多媒体和黑板，这两种媒介在使用上不宜失偏。过多地依赖多媒体可能导致学生动手机会过少，完全用板书又可能导致信息量不足。两者结合使用效果为最佳。比如《冬阳·童年·骆驼队》的生字词教学，教师可以预先将生字词及多音词等用多媒体呈现出来，现场检查学生读的情况，然后选出重点生字词，在黑板上板书出来，让学生疏空笔画，或数清笔画，或上黑板组词等。在进行四个片段的教学时，多媒体展示语段，让学生边读边勾画出重点词句，在引导学生理解过程中，可将一些关键词板书到黑板上。如此两种媒介手段结合使用，丰富了学生视听内容和实践内容，教学效果必然比单纯使用一种媒介好得多。
以上以《冬阳·童年·骆驼队》一文为例，简要阐述了小学语文阅读教学备课过程中应考虑的内容，限于篇幅，无法进一步展开讨论，到此收笔，以待方家指教。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.
[2]闫子虹.小学语文阅读过程中如何实施个性化教学[J].成功（教育），2010（04）.