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摘要：新课程改革的核心理念是“以学生发展为核心”。这就要求教师在教学中更多的关注学生自己的发展，而不是学生的学习成绩。教师首先应该选择适合自己班级的学习方法，然后根据学生来进行调整，这样初中历史的教学才会更加有效，更加以学生为中心。
关键词：初中历史；游戏教学；选择方法
游戏教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。新的课程标准倡导新的教育理念，提倡各学科进行游戏教学。那么如何才能搞好初中历史课的游戏教学呢？这就要求教师的课堂教学要能帮助每一位学生进行游戏地学习，让每一位学生都得到充分的发展。然而，课堂教学的时间是有限的，如何实现教学效益的最大化，进行游戏教学乃是一条重要途径。
一、用精彩导入营造课堂活力
魏书生老师说：”好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理和认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为；是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个理想的境界；是教学活动全过程的序幕，也是调动学生学习积极性的关键一步，是课堂教学的启导环节、引领环节。
二、注意提问的艺术
在初中历史教学中，我设计的每个问题都注意目的明确。通过游戏的提问和我的指点，学生逐渐领悟并深化了所学知识。例如，讲中国古代史《开元盛世》这一课时，我设计了这样一道题：假如你是唐朝的一位外交官，你该如何为外国使团介绍长安及唐朝品牌產品如丝绸、瓷器呢？我设计这道题的目的是让学生掌握唐朝商业和手工业成就，学生很兴奋、很积极地介绍了唐朝的手工业成就和唐都长安的繁华，并在介绍中有了很大的收获。由此可见，恰当的提问会使学生感到轻松愉快，激起学生学习历史的求知欲望和探究欲望。
三、鼓励合作与质疑
当代社会需要合作与质疑的人才，所以在初中历史课堂上，我们要引导学生适时合作与质疑。对于合作，我是这样做的：我把学生按班里的座位分成8个小组，每个组选一名组长，每位组长记另外一组成员的交作业情况、课上回答问题加分、组员成绩加分等等，最后由我汇总各组的得分情况并加以表彰。通过这样的合作，学生不但完成了学习任务，还养成了团结合作、竞争向上的良好班风学风，从而使学习效率得到了提升。
此外，我还鼓励学生大胆质疑，使学生更全面地了解历史知识。教学中，学生经常会提出一些令人难以想象的问题。例如，讲抗日战争胜利的原因时，有一位学生说：“国民党抗战是抗日战争胜利的主要原因。”当时我先表扬了这位学生敢于发表自己见解的精神，然后解释了这个问题：抗日战争初期，国民党在正面战场抗战，但抗日战争进入相持阶段后，国民党消极抗战，把主要兵力放在大西南大西北；共产党领导的军队一直坚持敌后抗战并配合正面战场抗日，抗日战争进入相持阶段后，敌后根据地军民成为抗日的中流砥柱，对抗日的胜利起了决定性的作用。最后，我告诉学生：抗日民族统一战线的建立，全民族抗战才是抗日战争胜利的最主要原因。这样学生就会对抗日战争胜利的原因有了全面的了解。历史课上学生经常质疑，不仅能使学生积极参与到课堂中来，提高学生学习历史的积极性，还能实现游戏教学。
四、注重学法
历史学科是学生上了初中后新增的科目。历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要历史教师对学生的学习方法进行指导，帮助他们掌握历史学习的基本方法，与时俱进、不断创新，不仅顺利地完成初中学业，为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，而且增长智慧、陶冶情操。尤其是在中考历史开卷考试的背景下，很多学生过度地依赖教材，认为只要翻翻书本就能解决所有的问题。有的学生尽管对历史科目有兴趣，但是没有较好的学习方法，影响了学习效果。注重初中生学习历史的方法的培养与指导也是新课改背景下历史教学的任务之一。
五、以学生为中心，教师起引导作用
传统的历史课堂教学都是以教师为主体，一节课都是老师在传授知识，教师来决定教学重点，这样单向化的教学方式，阻碍了学生问题意识的培养。要想培养学生的问题意识首先要转变教师的教学地位，发挥学生的主导地位，把课堂还给学生，教师在讲解完老师知识后，要给学生一个思考问题的时间和空间，发挥学生的主观能动性，培养学生的历史思维。
1.建立和谐的师生关系，为学生创造良好的问题环境 学生向教师提问的前提是学生信赖老师，问题意识的培养离不开和谐轻松的师生关系，良好的师生关系是提供学生提问环境的游戏保证。因此，教师在历史教学中，要尊重学生的个性，平时多和学生交流沟通，用平等的身份去和学生互动，鼓励学生有问题多与老师交流，建立和谐融洽的师生关系。
2.培养学生之间互相提问的能力 对于初中学生来说，教师与学生接触的时间毕竟是有限的，学生的历史课堂学习时间也是有限的，而身边的同学则是学生在学习中最好的资源，同学之间每天都会见面，每天都在一起上课，身边的同学既是好朋友，更是学习伙伴。因此，教师要引导学生在历史学习中互相提问的能力，在课堂上让学生采用你问我答的学习方法，提出问题的同时可以了解其他同学对该问题的看法，拓宽了思维，在问答的过程中不仅可以培养学生的问题意识，还可以培养学生的创新意识。教师要善于组织学生进行同学之间的问答互动，巩固知识，实现双方的一起进步。
综上所述，游戏教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握。教师的专业素养是提高历史课堂教学游戏性根本的支撑。提高历史课堂教学游戏性，教师必须要更新理念，加强学习，提高修养，求新求进，善于反思，勇于创新，勤于实践，不断提升教学艺术，提高教学质量。
参考文献：
[1]邓金敏.浅析多媒体教学手段在初中历史教学中的作用[J].学周刊，2014.
[2]黄岩.新课改下初中历史教学的区别与衔接方法研究[J].大连教育学院学报，2011，17（01）：98-99
[3]潘海燕.探究初中历史数与代数的有效课堂教学策略[J].中国校外教育，2015，02：72.
（作者单位：甘肃省武山县城关初级中学 741300）
关键词：初中历史；游戏教学；选择方法
游戏教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。新的课程标准倡导新的教育理念，提倡各学科进行游戏教学。那么如何才能搞好初中历史课的游戏教学呢？这就要求教师的课堂教学要能帮助每一位学生进行游戏地学习，让每一位学生都得到充分的发展。然而，课堂教学的时间是有限的，如何实现教学效益的最大化，进行游戏教学乃是一条重要途径。
一、用精彩导入营造课堂活力
魏书生老师说：”好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理和认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为；是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个理想的境界；是教学活动全过程的序幕，也是调动学生学习积极性的关键一步，是课堂教学的启导环节、引领环节。
二、注意提问的艺术
在初中历史教学中，我设计的每个问题都注意目的明确。通过游戏的提问和我的指点，学生逐渐领悟并深化了所学知识。例如，讲中国古代史《开元盛世》这一课时，我设计了这样一道题：假如你是唐朝的一位外交官，你该如何为外国使团介绍长安及唐朝品牌產品如丝绸、瓷器呢？我设计这道题的目的是让学生掌握唐朝商业和手工业成就，学生很兴奋、很积极地介绍了唐朝的手工业成就和唐都长安的繁华，并在介绍中有了很大的收获。由此可见，恰当的提问会使学生感到轻松愉快，激起学生学习历史的求知欲望和探究欲望。
三、鼓励合作与质疑
当代社会需要合作与质疑的人才，所以在初中历史课堂上，我们要引导学生适时合作与质疑。对于合作，我是这样做的：我把学生按班里的座位分成8个小组，每个组选一名组长，每位组长记另外一组成员的交作业情况、课上回答问题加分、组员成绩加分等等，最后由我汇总各组的得分情况并加以表彰。通过这样的合作，学生不但完成了学习任务，还养成了团结合作、竞争向上的良好班风学风，从而使学习效率得到了提升。
此外，我还鼓励学生大胆质疑，使学生更全面地了解历史知识。教学中，学生经常会提出一些令人难以想象的问题。例如，讲抗日战争胜利的原因时，有一位学生说：“国民党抗战是抗日战争胜利的主要原因。”当时我先表扬了这位学生敢于发表自己见解的精神，然后解释了这个问题：抗日战争初期，国民党在正面战场抗战，但抗日战争进入相持阶段后，国民党消极抗战，把主要兵力放在大西南大西北；共产党领导的军队一直坚持敌后抗战并配合正面战场抗日，抗日战争进入相持阶段后，敌后根据地军民成为抗日的中流砥柱，对抗日的胜利起了决定性的作用。最后，我告诉学生：抗日民族统一战线的建立，全民族抗战才是抗日战争胜利的最主要原因。这样学生就会对抗日战争胜利的原因有了全面的了解。历史课上学生经常质疑，不仅能使学生积极参与到课堂中来，提高学生学习历史的积极性，还能实现游戏教学。
四、注重学法
历史学科是学生上了初中后新增的科目。历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要历史教师对学生的学习方法进行指导，帮助他们掌握历史学习的基本方法，与时俱进、不断创新，不仅顺利地完成初中学业，为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，而且增长智慧、陶冶情操。尤其是在中考历史开卷考试的背景下，很多学生过度地依赖教材，认为只要翻翻书本就能解决所有的问题。有的学生尽管对历史科目有兴趣，但是没有较好的学习方法，影响了学习效果。注重初中生学习历史的方法的培养与指导也是新课改背景下历史教学的任务之一。
五、以学生为中心，教师起引导作用
传统的历史课堂教学都是以教师为主体，一节课都是老师在传授知识，教师来决定教学重点，这样单向化的教学方式，阻碍了学生问题意识的培养。要想培养学生的问题意识首先要转变教师的教学地位，发挥学生的主导地位，把课堂还给学生，教师在讲解完老师知识后，要给学生一个思考问题的时间和空间，发挥学生的主观能动性，培养学生的历史思维。
1.建立和谐的师生关系，为学生创造良好的问题环境 学生向教师提问的前提是学生信赖老师，问题意识的培养离不开和谐轻松的师生关系，良好的师生关系是提供学生提问环境的游戏保证。因此，教师在历史教学中，要尊重学生的个性，平时多和学生交流沟通，用平等的身份去和学生互动，鼓励学生有问题多与老师交流，建立和谐融洽的师生关系。
2.培养学生之间互相提问的能力 对于初中学生来说，教师与学生接触的时间毕竟是有限的，学生的历史课堂学习时间也是有限的，而身边的同学则是学生在学习中最好的资源，同学之间每天都会见面，每天都在一起上课，身边的同学既是好朋友，更是学习伙伴。因此，教师要引导学生在历史学习中互相提问的能力，在课堂上让学生采用你问我答的学习方法，提出问题的同时可以了解其他同学对该问题的看法，拓宽了思维，在问答的过程中不仅可以培养学生的问题意识，还可以培养学生的创新意识。教师要善于组织学生进行同学之间的问答互动，巩固知识，实现双方的一起进步。
综上所述，游戏教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握。教师的专业素养是提高历史课堂教学游戏性根本的支撑。提高历史课堂教学游戏性，教师必须要更新理念，加强学习，提高修养，求新求进，善于反思，勇于创新，勤于实践，不断提升教学艺术，提高教学质量。
参考文献：
[1]邓金敏.浅析多媒体教学手段在初中历史教学中的作用[J].学周刊，2014.
[2]黄岩.新课改下初中历史教学的区别与衔接方法研究[J].大连教育学院学报，2011，17（01）：98-99
[3]潘海燕.探究初中历史数与代数的有效课堂教学策略[J].中国校外教育，2015，02：72.
（作者单位：甘肃省武山县城关初级中学 741300）