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摘 要：创新能力的培养是艺术设计教育的核心。当前，湖南省大学设计专业学生创新能力不容乐观，以中南林业科技大学家具与艺术设计学院创新能力培养模式实践为示范性探索，通过工作室的建立和与企业间的合作，给设计专业学生提供更多的实践平台。将学生自主学习、培养模式、教学环境和自主创业相结合，全方位构建学生创新能力模式的培养。
关键词：设计专业；创新能力；校企合作；培养模式
一、创新能力培养研究意义
创新能力简称创新力或创造力。创新力是多种因素相互作用的产物，包括个体的知识背景、认知风格、人格特质、动机，以及个体所处的生活背景、文化背景乃至整个社会大背景。[1]设计专业创新能力的实现，个体因素和整体环境起着同等重要的作用。欧美设计教育发展历史悠久，开办专业较早，理念突出，包容性强，先后发展了多个设计运动和设计组织，创新能力设计教育理念和创新能力教育实践联系紧密，注重学生独立思考能力、分析和解决能力的培养。德国的包豪斯设计教育实践是将教学、研究、生产与社会服务紧密结合的教育模式，对当代艺术设计教学产生深深的启示。而中国设计创新能力教育较西方起步晚，近年来，国内高校设计类创新模式发展不均衡，缺乏对自身特色的挖掘，大多数院校教育理念优势还停留在历史传统教育理念上。努力培养和提高设计专业大学生创新能力不仅关系到学生自身的就业质量，而且还事关我国设计界整体创造力和水平，因为他们是未来“中国创造”最前沿、最核心的一股力量，作为教育工作者如何培养、提高学生的创新能力显得尤为的重要。
二、我省设计专业创新能力现状与不足
目前我省设计专业创新能力相比沿海地区和欧美发达国家设计专业创新能力还存在差距，为了尽快缩小差距，根据我省设计专业实际出发，明确其存在问题，主要包括以下几个方面：
1.教学体系不够科学，缺乏创新氛围
所谓教学体系是指教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。教学体系作为教师“教”的一个整体，教学系统的科学性会直接影响到学生“学”的状态和结果。传统的教学体系过于注重教学内容基础知识和采用教师的灌输式教学方式，而忽视了教学过程中学生学习过程中的参与感，学生的创新能力不被重视，创新环境不健全，缺乏创新的整体氛围。
2.缺乏教学实践，教学环境不完善
缺乏实践是国内高校普遍的问题，教学模式大部分集中于课堂，学生实践经验少，同时缺乏与实际工作场所的接轨。教学环境是影响设计类创新能力培养的重要因素，教学环境的建立需要有大量的人力、物力和财力的投入，需要各方努力共同完成。教学环境的不完善直接影响设计专业学生创新能力培养的可能性。
3.创新热情不高，缺乏创新激励机制
就目前来看，现代学生的创新热情并不高，创新产品不多，造成这种现象的一个原因就是缺乏有效的创新机制，随着社会发展竞争日益激烈，创新变得十分重要，而有效的创新机制将可以调动学生的创新热情，提升学生的市场竞争力。
三、我校家具与艺术设计学院创新模式实践
中南林业科技大学家具与艺术学院针对设计专业学生创新能力机制，进行了一系列关于学院创新模式实践项目，创造良好的教学环境，培养学生的自我创新能力，实现校门与企业的无缝对接。依托中南林业科技大学家具与艺术学院创新模式的实践和探索，对设计专业创新模式的建立有着重要的现实意义。
1.改革传统教研模式，加强工作室建设
改革传统单一的教学模式，教师单纯的教，学生被动的学。在我国，工作室教学模式研究已久，尤其是国内各大美术学院设计专业工作室教学模式已经较为成熟。由专业学术带头人主持，若干教师组成学术团队带领在校学生实施教学。加强高校工作室的建设，强化了设计类学生创新实践。中南林业科技大学家具与艺术设计学院通过第一工作室（家具设计）、百仪智能化办公家具研究中心、宏铭人性化医疗空间研究中心、六尚门工作室（饰品设计）、楚陶坊（陶艺饰品设计）、启点工作室（家具、室内设计）等工作室的建立，依托家具与设计学科为背景，紧扣设计类专业创新能力的需求，实现学、教、研和产的相结合。有益于学生设计创新素质培养和实现，也是塑造创新型人才的途径。
2.与企业建立“引进来”，“走出去”的密切合作
学校积极与相关企业进行合作，在学院设置了蓝马克设计中心、欧派橱柜班、仁豪家具班、柯乐芙家具班等，实现人才与企业直接对接。学院还与湖南省薏米软装设计公司建立长期的软装设计师培训项目合作，薏米公司负责招生、提供场地，我院提供培训教师。同时充分利用网络资源，引进天理影视工作室，出品《问题大了》网络创意“话题真人秀”节目，录制影棚也设在家具与艺术设计学院，而且参与访谈者主要是我院师生，节目在优酷等门户视频网站播出，获得数百位的点播率，成为全国有影响的创意文化娱乐栏目。通过学校与企业建立“引进来”，“走出去”的合作，有利于提高教师的实践教学能力，并为公司输入创新型人才提供了保证。
3.发挥学生创新积极主动性
发挥学生创新积极主动性是实现学生创业能力培养的前提，学校注重培养学生的创新能力，为学生营造环境，教师积极引导学生成为创新主角，掌握创新主动权，激发学生创新的激情，提高创新能力。教师在课堂上鼓励学生提出问题，欢迎学生与自己一同讨论、交流，充分给学生表达的机会，让学生真正的参与进来。并通过发布各种设计创意大赛，调动让学生更加主动性。邀请在社会上较有影响的设计师、企业来校进行讲座，将成功的设计案例带入讲座，与学生相互交流，激发学生学习的兴趣，变被动为主动。这样做不仅可以提高学生的创新积极性，同时又能培养学生创新的自信心，使学生更加愿意主动参与进来。
四、提升设计专业学生创新能力的策略
设计专业学生创新能力，主要是指学生具备自主独立完成设计项目的能力，能根据市场需要，创造出具有自主知识产权的设计方案，表现为学生能坚持科学的设计思维和设计方法，自主地提出、分析和解决设计问题。[2]提升设计专业学生创新能力策略： （1）增强学生创新能力意识，注重实践，切实提升自主创新能力。增强学生的创新能力的意识，充分利用各种媒介平台尤其是当代网络、微信和手机APP等新媒体，如通过学校、学院的网站及学生会、社团及个师生设计机构的微信平台大力传播创新信息和能力培养知识技能，宣传、推广学生的设计创新成果，同时帮助学生寻找创新成果转化与对接的渠道。通过理论结合实践，创造出具有独立知识产权的方案，并自主提出、分析和解决问题。切实的提升自主创新能力的培养。
（2）建立公平合理的教学生态环境。建立公平合理的教学生态环境是发挥学生自主创新能的重要条件之一，公平合理性在于根据本校的实际情况进行教学生态环境的建立。教学生态环境包含教学环境的技术性和教学环境的社会性。教学环境的技术性体现在教学的软件条件和教学的硬件条件，软件条件包括各种网络数字资源、信息库等。而教学硬件条件包括设计教学的技术设备（计算机室、陶艺坊、木工坊、金属坊、模型房等）和设计教学工作环境（会议室、绘图室、展示和演示区）。教学环境的社会性指的是学校教育环境不再局限于传统上教室和工作室，应该较强与企业和设计公司合作，更加深入市场、设计前沿，为学生提供交流与参观学习的机会，通过某一专业方向的师生微信群，邀请相关领域的设计界、企业和社会精英入群，让师生、校企间随时随地进行信息交流互动。这种教学环境社会性的学习也是设计专业学生提高创新能力的重要手段。
（3）探索符合设计专业自身特点创新人才培养模式。设计专业学生具有自身特点，创新能力模式的建立根据其特点把握“教”与“学”的定位，教会设计类学生自主学习充分利用学校已有资源，发挥学生的个性，培养学生自主创新的意识和创新技能。“教”也是教师教学模式的自我提升，增强教师的责任心，在教学模式上，打破传统教学中的照本宣科，增加与学生的互通，启发式教学，团队学习，鼓励学生突破思维束缚，充分表达自我想法，实现思维上的创新。独立完成自我创新项目，发现问题主动寻找解决问题的方法，以及学生对项目的管理和团队组织和调解能力，这样有利于学生自主创新能力的提升。“学”即学生的学习态度，在导师的引导下化被动为主动，努力学习专业知识，充分挖掘自我潜能，不断发现、分析和解决设计创新中所遇到的问题。“学”与“教”的互动，通过营造良性的宽松学习氛围，并在教师的帮助下明确学生自主学习的主动性。提高教师的创新能力和教学水平。营造创新能力教学新氛围，鼓励学生进行讨论，建立学生与学生、学生与教师之间的设计团队集体讨论，提升学生的参与度和能动性。
（4）鼓励和大力扶持设计专业学生从事创新创业。除了“教”与“学”这两个环节，学校和地方政府应该有效地鼓励和扶持设计专业学生进行创新创业，共同搭建创新创业平台，开设创新基金和为设计专业学生创新创业提供实践场所，支持设计专业学生进行创新创业。学校应加强学校文化建设，构建良性的学术氛围，拓宽学生创业工作的载体和渠道，调动学生创新创业的积极性和主动性。
参考文献：
[1]田友谊.创造力系统观及其对创造教育的启示[J].清华大学教育研究，2006，01：106-113.
[2]刘志.探索艺术设计专业学生自主创新能力培养模式[J].中国高等教育，2014，17：60-61.
[3]申勇.高校艺术类毕业生就业特点及对策研究——以中南林业科技大学家具与艺术学院为例[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014，06：226-228.
关键词：设计专业；创新能力；校企合作；培养模式
一、创新能力培养研究意义
创新能力简称创新力或创造力。创新力是多种因素相互作用的产物，包括个体的知识背景、认知风格、人格特质、动机，以及个体所处的生活背景、文化背景乃至整个社会大背景。[1]设计专业创新能力的实现，个体因素和整体环境起着同等重要的作用。欧美设计教育发展历史悠久，开办专业较早，理念突出，包容性强，先后发展了多个设计运动和设计组织，创新能力设计教育理念和创新能力教育实践联系紧密，注重学生独立思考能力、分析和解决能力的培养。德国的包豪斯设计教育实践是将教学、研究、生产与社会服务紧密结合的教育模式，对当代艺术设计教学产生深深的启示。而中国设计创新能力教育较西方起步晚，近年来，国内高校设计类创新模式发展不均衡，缺乏对自身特色的挖掘，大多数院校教育理念优势还停留在历史传统教育理念上。努力培养和提高设计专业大学生创新能力不仅关系到学生自身的就业质量，而且还事关我国设计界整体创造力和水平，因为他们是未来“中国创造”最前沿、最核心的一股力量，作为教育工作者如何培养、提高学生的创新能力显得尤为的重要。
二、我省设计专业创新能力现状与不足
目前我省设计专业创新能力相比沿海地区和欧美发达国家设计专业创新能力还存在差距，为了尽快缩小差距，根据我省设计专业实际出发，明确其存在问题，主要包括以下几个方面：
1.教学体系不够科学，缺乏创新氛围
所谓教学体系是指教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。教学体系作为教师“教”的一个整体，教学系统的科学性会直接影响到学生“学”的状态和结果。传统的教学体系过于注重教学内容基础知识和采用教师的灌输式教学方式，而忽视了教学过程中学生学习过程中的参与感，学生的创新能力不被重视，创新环境不健全，缺乏创新的整体氛围。
2.缺乏教学实践，教学环境不完善
缺乏实践是国内高校普遍的问题，教学模式大部分集中于课堂，学生实践经验少，同时缺乏与实际工作场所的接轨。教学环境是影响设计类创新能力培养的重要因素，教学环境的建立需要有大量的人力、物力和财力的投入，需要各方努力共同完成。教学环境的不完善直接影响设计专业学生创新能力培养的可能性。
3.创新热情不高，缺乏创新激励机制
就目前来看，现代学生的创新热情并不高，创新产品不多，造成这种现象的一个原因就是缺乏有效的创新机制，随着社会发展竞争日益激烈，创新变得十分重要，而有效的创新机制将可以调动学生的创新热情，提升学生的市场竞争力。
三、我校家具与艺术设计学院创新模式实践
中南林业科技大学家具与艺术学院针对设计专业学生创新能力机制，进行了一系列关于学院创新模式实践项目，创造良好的教学环境，培养学生的自我创新能力，实现校门与企业的无缝对接。依托中南林业科技大学家具与艺术学院创新模式的实践和探索，对设计专业创新模式的建立有着重要的现实意义。
1.改革传统教研模式，加强工作室建设
改革传统单一的教学模式，教师单纯的教，学生被动的学。在我国，工作室教学模式研究已久，尤其是国内各大美术学院设计专业工作室教学模式已经较为成熟。由专业学术带头人主持，若干教师组成学术团队带领在校学生实施教学。加强高校工作室的建设，强化了设计类学生创新实践。中南林业科技大学家具与艺术设计学院通过第一工作室（家具设计）、百仪智能化办公家具研究中心、宏铭人性化医疗空间研究中心、六尚门工作室（饰品设计）、楚陶坊（陶艺饰品设计）、启点工作室（家具、室内设计）等工作室的建立，依托家具与设计学科为背景，紧扣设计类专业创新能力的需求，实现学、教、研和产的相结合。有益于学生设计创新素质培养和实现，也是塑造创新型人才的途径。
2.与企业建立“引进来”，“走出去”的密切合作
学校积极与相关企业进行合作，在学院设置了蓝马克设计中心、欧派橱柜班、仁豪家具班、柯乐芙家具班等，实现人才与企业直接对接。学院还与湖南省薏米软装设计公司建立长期的软装设计师培训项目合作，薏米公司负责招生、提供场地，我院提供培训教师。同时充分利用网络资源，引进天理影视工作室，出品《问题大了》网络创意“话题真人秀”节目，录制影棚也设在家具与艺术设计学院，而且参与访谈者主要是我院师生，节目在优酷等门户视频网站播出，获得数百位的点播率，成为全国有影响的创意文化娱乐栏目。通过学校与企业建立“引进来”，“走出去”的合作，有利于提高教师的实践教学能力，并为公司输入创新型人才提供了保证。
3.发挥学生创新积极主动性
发挥学生创新积极主动性是实现学生创业能力培养的前提，学校注重培养学生的创新能力，为学生营造环境，教师积极引导学生成为创新主角，掌握创新主动权，激发学生创新的激情，提高创新能力。教师在课堂上鼓励学生提出问题，欢迎学生与自己一同讨论、交流，充分给学生表达的机会，让学生真正的参与进来。并通过发布各种设计创意大赛，调动让学生更加主动性。邀请在社会上较有影响的设计师、企业来校进行讲座，将成功的设计案例带入讲座，与学生相互交流，激发学生学习的兴趣，变被动为主动。这样做不仅可以提高学生的创新积极性，同时又能培养学生创新的自信心，使学生更加愿意主动参与进来。
四、提升设计专业学生创新能力的策略
设计专业学生创新能力，主要是指学生具备自主独立完成设计项目的能力，能根据市场需要，创造出具有自主知识产权的设计方案，表现为学生能坚持科学的设计思维和设计方法，自主地提出、分析和解决设计问题。[2]提升设计专业学生创新能力策略： （1）增强学生创新能力意识，注重实践，切实提升自主创新能力。增强学生的创新能力的意识，充分利用各种媒介平台尤其是当代网络、微信和手机APP等新媒体，如通过学校、学院的网站及学生会、社团及个师生设计机构的微信平台大力传播创新信息和能力培养知识技能，宣传、推广学生的设计创新成果，同时帮助学生寻找创新成果转化与对接的渠道。通过理论结合实践，创造出具有独立知识产权的方案，并自主提出、分析和解决问题。切实的提升自主创新能力的培养。
（2）建立公平合理的教学生态环境。建立公平合理的教学生态环境是发挥学生自主创新能的重要条件之一，公平合理性在于根据本校的实际情况进行教学生态环境的建立。教学生态环境包含教学环境的技术性和教学环境的社会性。教学环境的技术性体现在教学的软件条件和教学的硬件条件，软件条件包括各种网络数字资源、信息库等。而教学硬件条件包括设计教学的技术设备（计算机室、陶艺坊、木工坊、金属坊、模型房等）和设计教学工作环境（会议室、绘图室、展示和演示区）。教学环境的社会性指的是学校教育环境不再局限于传统上教室和工作室，应该较强与企业和设计公司合作，更加深入市场、设计前沿，为学生提供交流与参观学习的机会，通过某一专业方向的师生微信群，邀请相关领域的设计界、企业和社会精英入群，让师生、校企间随时随地进行信息交流互动。这种教学环境社会性的学习也是设计专业学生提高创新能力的重要手段。
（3）探索符合设计专业自身特点创新人才培养模式。设计专业学生具有自身特点，创新能力模式的建立根据其特点把握“教”与“学”的定位，教会设计类学生自主学习充分利用学校已有资源，发挥学生的个性，培养学生自主创新的意识和创新技能。“教”也是教师教学模式的自我提升，增强教师的责任心，在教学模式上，打破传统教学中的照本宣科，增加与学生的互通，启发式教学，团队学习，鼓励学生突破思维束缚，充分表达自我想法，实现思维上的创新。独立完成自我创新项目，发现问题主动寻找解决问题的方法，以及学生对项目的管理和团队组织和调解能力，这样有利于学生自主创新能力的提升。“学”即学生的学习态度，在导师的引导下化被动为主动，努力学习专业知识，充分挖掘自我潜能，不断发现、分析和解决设计创新中所遇到的问题。“学”与“教”的互动，通过营造良性的宽松学习氛围，并在教师的帮助下明确学生自主学习的主动性。提高教师的创新能力和教学水平。营造创新能力教学新氛围，鼓励学生进行讨论，建立学生与学生、学生与教师之间的设计团队集体讨论，提升学生的参与度和能动性。
（4）鼓励和大力扶持设计专业学生从事创新创业。除了“教”与“学”这两个环节，学校和地方政府应该有效地鼓励和扶持设计专业学生进行创新创业，共同搭建创新创业平台，开设创新基金和为设计专业学生创新创业提供实践场所，支持设计专业学生进行创新创业。学校应加强学校文化建设，构建良性的学术氛围，拓宽学生创业工作的载体和渠道，调动学生创新创业的积极性和主动性。
参考文献：
[1]田友谊.创造力系统观及其对创造教育的启示[J].清华大学教育研究，2006，01：106-113.
[2]刘志.探索艺术设计专业学生自主创新能力培养模式[J].中国高等教育，2014，17：60-61.
[3]申勇.高校艺术类毕业生就业特点及对策研究——以中南林业科技大学家具与艺术学院为例[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014，06：226-228.