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【内容摘要】本文从信息技术课堂教学中的多个方面阐述了如何激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生自主学习能力，突出了学生积极主动的合作学习态度的培养；信息技术课应采用什么样的教学方式，如何开展积极主动的教学评价，才能实现高效课堂呢？
【关键词】信息技术课堂 高效 策略
初中信息技术教学的主要任务是：以培养和提高学生信息素养为目标，通过信息技术课程教学使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，要注意培养学生利用信息技术提升对其他课程学习和探讨的能力。如何在有限教学资源条件下最大程度增强初中信息技术教学有效性，信息技术教师要不断改进和优化教学方案，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，培养学生的创新精神和实践能力。
一、学校信息技术教育现状
我校是一所乡镇初中，现有学生706人，其中上初中前接触过计算机的不足百人，家中有电脑的不足数十人。由于大多数学生都是刚接触电脑，基本上没有学习基础，更不提学习兴趣了。对于信息课的理解存在着“信息技术课就是上网课、娱乐课”的错误观念。很多学生到机房刚把电脑启动起来，便有学生迫不及待地点击IE浏览器，看是否能上网；更有学生在位置上喊：“老师，今天可以上网啊！”便引来众多附和者；老师在上面讲课，发现有几个学生总是低着头靠在一起，走过去一看，原来正在打系统自带的纸牌，这些都是信息技术教师经常遭遇的状况。究其原因，首先是学生缺乏学习兴趣；其次很重要的原因就是很多学生认为信息技术课程是副科不重要，没有从思想上认识到信息技术课程的重要性，这给教学带来很大的困难。
二、高效课堂有效性的策略选择
1.激发学生学习信息技术的兴趣
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学过程其实就是师生合作的过程，激发兴趣、师生互动、配合默契，整个课堂自然就充满了活力。由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。在信息技术教学中，教师要善于发现和捕捉机会，恰当地创设情境，激发学生对信息技术学科的学习兴趣。
例如：在初一年级教学使用键盘、练习打字时，常规的教学方法是教师以灌输的形式让学生记忆键盘上的各个键，讲解后布置任务，告知学生应完成哪些操作任务，这将是一个枯燥乏味、漫长的过程。那么，如何使学生积极并有效的参与课堂呢，这就需要在设定任务时提高其本身的趣味性，让学生学有所乐，学有所成，在快乐中学习，在快乐中成长。因此，在教学打字时，笔者直接使用金山打字通这个软件来完成教学要求，这个软件中内置了几个有趣的打字游戏，通过玩这几个打字游戏，让学生在练习打字的同时感到打字还是一种有趣的活动。这样学生会争先恐后地进行练习，不仅很快就熟记了键盘上按键的分布，并且在很短的时间内提高了打字的速度。
2.创设良好的学习环境，培养合作精神
在信息技术课程的整个教学活动中，学生在完成个人学习任务的同时，更要积极参与到团队的小组合作中去。由于农村学生认知水平和操作水平较差，互相合作、共同参与的小组学习更有助于学生的终身发展。通过教师的引导表明，多数学生也更加愿意加入合作学习的方式中去。因此，教师要营造和谐、宽松的学习氛围，使学生积极参与到合作学习中。
针对学生基础参差不齐的现状，我们通常的做法是将学生已有的生活经验与知识基础的高低作为分组的标准将学生进行分组。对于农村初中来说，班级学生很多，教师不可能做到对每一个学生都进行个别辅导，因此，利用学生好为人师的特点，选择几个信息素养较高的学生作为本组的组长，对组内其他的同学进行辅导，最大可能的使学生都有所提高、进步。
3.积极活用新式教学方法
农村中学的学生由于各种原因导致信息基础参差不齐，层次差异明显。采用传统教学方式将会进一步导制学生的分化，直至部分学生厌学、不学，丧失对信息学科学习的动力。“任务驱动教学法”是一种行之有效的提升信息技术课堂教学有效性的重要方法，它将以往以教师传授知识、学生接授知识为主的传统教学理念，转变为以学生解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。如果教师能够根据学生的能力水平，将学习任务设计成多级目标，鼓励所有学生大胆尝试不怕失败放开手脚去实践，使不同层次的学生都能均衡发展。同学之间能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师，充分利用了学生之间的资源差异。让学生分梯度、分层次完成任务，这样一个任务下来，所有的学生都有收获。更在一定程度上保护了各层次学生的学习积极性，使各层次学生在任务的完成中均能获得成功的愉悦。激发他们的自我效能感，增强自信心，鼓励他们挑战更高的目标，最终达到有效教学的目的。
三、准确开展教学评价
法国教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。教师及时准确的评价活动是教育活动科学化的需要，对课堂教学直接起着导向作用，有助于引导学生全身心的投入到学习活动中，在相互的交流与评价中弥补不足，及时调动起学生学习的积极性让他们不断进步。
及时准确的评价活动是教育活动科学化的需要，对课堂教学直接起着导向作用，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时也锻炼了能力。正确地运用评价对于提高教育质量起着至关重要的作用。
1.评价对象层次化
首先课堂教学评价必须准确，准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语言就会没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。教师的课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，针对不同的学生采用不同的评价标准。用自己内在的魅力，创造性地对不同层次的学生进行点评，对于学习落后的学生，首先要肯定学生闪光点，帮助其树立信心，接下来针对性的评价以促进学生提高进步；对于内向胆小的学生，教师可以采取激励学生积极地参与到课堂教学活动中去，促进师生、生生情感的交流，引导学生大胆表现。为每个学生的发展创造宽松的环境，耐心期待学生一点点成长、进步。
2.评价主体多元化
课堂评价主体上应打破教师一统天下的现状，开展教师评价、学生自评、学生互评。这就是评价主体的多元化，教师既要注意保持和发挥在信息技术评价中的主导作用，同时也要将参与学习活动的各方面人有机的整合起来参与评价，特别要通过让学生参与评价，引导学生进行自我反思和关注他人，组织学生进行自评，组内互评或小组间互评，这样做，有利于增强不同层次的学生学好信息的信心，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展；有利于学生进行自我反思，提高对自己的认识，使学生成为信息学习的主人；有利于学生与其他同学进行多方位、多角度的交流，产生思维的碰撞，相互取长补短，共同进步。
总之，追求高效的信息技术课堂，带给我们的是课堂教学的勃勃生机，我们应根据自己的教学风格，不断完善教学方案，改进教学方法，从学生的实际情况出发，从素质教育的目标出发，大胆地实践，不断地创新，坚持科学的发展观，脚踏实地，认真规范课堂教学，就一定会实现信息技术课堂教学的高效、和谐。
【关键词】信息技术课堂 高效 策略
初中信息技术教学的主要任务是：以培养和提高学生信息素养为目标，通过信息技术课程教学使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，要注意培养学生利用信息技术提升对其他课程学习和探讨的能力。如何在有限教学资源条件下最大程度增强初中信息技术教学有效性，信息技术教师要不断改进和优化教学方案，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，培养学生的创新精神和实践能力。
一、学校信息技术教育现状
我校是一所乡镇初中，现有学生706人，其中上初中前接触过计算机的不足百人，家中有电脑的不足数十人。由于大多数学生都是刚接触电脑，基本上没有学习基础，更不提学习兴趣了。对于信息课的理解存在着“信息技术课就是上网课、娱乐课”的错误观念。很多学生到机房刚把电脑启动起来，便有学生迫不及待地点击IE浏览器，看是否能上网；更有学生在位置上喊：“老师，今天可以上网啊！”便引来众多附和者；老师在上面讲课，发现有几个学生总是低着头靠在一起，走过去一看，原来正在打系统自带的纸牌，这些都是信息技术教师经常遭遇的状况。究其原因，首先是学生缺乏学习兴趣；其次很重要的原因就是很多学生认为信息技术课程是副科不重要，没有从思想上认识到信息技术课程的重要性，这给教学带来很大的困难。
二、高效课堂有效性的策略选择
1.激发学生学习信息技术的兴趣
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学过程其实就是师生合作的过程，激发兴趣、师生互动、配合默契，整个课堂自然就充满了活力。由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。在信息技术教学中，教师要善于发现和捕捉机会，恰当地创设情境，激发学生对信息技术学科的学习兴趣。
例如：在初一年级教学使用键盘、练习打字时，常规的教学方法是教师以灌输的形式让学生记忆键盘上的各个键，讲解后布置任务，告知学生应完成哪些操作任务，这将是一个枯燥乏味、漫长的过程。那么，如何使学生积极并有效的参与课堂呢，这就需要在设定任务时提高其本身的趣味性，让学生学有所乐，学有所成，在快乐中学习，在快乐中成长。因此，在教学打字时，笔者直接使用金山打字通这个软件来完成教学要求，这个软件中内置了几个有趣的打字游戏，通过玩这几个打字游戏，让学生在练习打字的同时感到打字还是一种有趣的活动。这样学生会争先恐后地进行练习，不仅很快就熟记了键盘上按键的分布，并且在很短的时间内提高了打字的速度。
2.创设良好的学习环境，培养合作精神
在信息技术课程的整个教学活动中，学生在完成个人学习任务的同时，更要积极参与到团队的小组合作中去。由于农村学生认知水平和操作水平较差，互相合作、共同参与的小组学习更有助于学生的终身发展。通过教师的引导表明，多数学生也更加愿意加入合作学习的方式中去。因此，教师要营造和谐、宽松的学习氛围，使学生积极参与到合作学习中。
针对学生基础参差不齐的现状，我们通常的做法是将学生已有的生活经验与知识基础的高低作为分组的标准将学生进行分组。对于农村初中来说，班级学生很多，教师不可能做到对每一个学生都进行个别辅导，因此，利用学生好为人师的特点，选择几个信息素养较高的学生作为本组的组长，对组内其他的同学进行辅导，最大可能的使学生都有所提高、进步。
3.积极活用新式教学方法
农村中学的学生由于各种原因导致信息基础参差不齐，层次差异明显。采用传统教学方式将会进一步导制学生的分化，直至部分学生厌学、不学，丧失对信息学科学习的动力。“任务驱动教学法”是一种行之有效的提升信息技术课堂教学有效性的重要方法，它将以往以教师传授知识、学生接授知识为主的传统教学理念，转变为以学生解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。如果教师能够根据学生的能力水平，将学习任务设计成多级目标，鼓励所有学生大胆尝试不怕失败放开手脚去实践，使不同层次的学生都能均衡发展。同学之间能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师，充分利用了学生之间的资源差异。让学生分梯度、分层次完成任务，这样一个任务下来，所有的学生都有收获。更在一定程度上保护了各层次学生的学习积极性，使各层次学生在任务的完成中均能获得成功的愉悦。激发他们的自我效能感，增强自信心，鼓励他们挑战更高的目标，最终达到有效教学的目的。
三、准确开展教学评价
法国教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。教师及时准确的评价活动是教育活动科学化的需要，对课堂教学直接起着导向作用，有助于引导学生全身心的投入到学习活动中，在相互的交流与评价中弥补不足，及时调动起学生学习的积极性让他们不断进步。
及时准确的评价活动是教育活动科学化的需要，对课堂教学直接起着导向作用，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时也锻炼了能力。正确地运用评价对于提高教育质量起着至关重要的作用。
1.评价对象层次化
首先课堂教学评价必须准确，准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语言就会没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。教师的课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，针对不同的学生采用不同的评价标准。用自己内在的魅力，创造性地对不同层次的学生进行点评，对于学习落后的学生，首先要肯定学生闪光点，帮助其树立信心，接下来针对性的评价以促进学生提高进步；对于内向胆小的学生，教师可以采取激励学生积极地参与到课堂教学活动中去，促进师生、生生情感的交流，引导学生大胆表现。为每个学生的发展创造宽松的环境，耐心期待学生一点点成长、进步。
2.评价主体多元化
课堂评价主体上应打破教师一统天下的现状，开展教师评价、学生自评、学生互评。这就是评价主体的多元化，教师既要注意保持和发挥在信息技术评价中的主导作用，同时也要将参与学习活动的各方面人有机的整合起来参与评价，特别要通过让学生参与评价，引导学生进行自我反思和关注他人，组织学生进行自评，组内互评或小组间互评，这样做，有利于增强不同层次的学生学好信息的信心，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展；有利于学生进行自我反思，提高对自己的认识，使学生成为信息学习的主人；有利于学生与其他同学进行多方位、多角度的交流，产生思维的碰撞，相互取长补短，共同进步。
总之，追求高效的信息技术课堂，带给我们的是课堂教学的勃勃生机，我们应根据自己的教学风格，不断完善教学方案，改进教学方法，从学生的实际情况出发，从素质教育的目标出发，大胆地实践，不断地创新，坚持科学的发展观，脚踏实地，认真规范课堂教学，就一定会实现信息技术课堂教学的高效、和谐。