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第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师不应该只是个知识的传授者，而应是一个知识探索的导航者。在教学中教师要不断引导学生，使学生成为课堂的主人，积极主动地参与学习。
一、转变教育观念，培养学生自主学习
转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。教师观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教学实施的改变。
传统的教学过程是教师教学生学，一节课主要由教师的讲解和提问，学生在教师设计和安排之中顺利完成知识积累的过程，教师因此也完成的教学的任务。教师要改变这种观念，教师不是知识权威，不能以“施教”者的面孔对待学生，这样会致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。教师应该和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教师应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。教师要抛弃过去那种告诉教育，牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地提醒自己：“学生是主体”。教学中要不断地激发培养学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活动，才能真正学会知识。这样，学生才会主动参与，课堂教学效率就高。
二、诱发学生学习兴趣，促进学生主动发展
1、注重教学方法， 以“新”激“趣”。在教《司马光》这课时，让学生表演这个司马光救人的过程，有的学生演哭喊的小孩，一边哭一边喊救命，把当时慌乱的场面演了出来，演司马光的学生开始搬石头是很轻松，经过教师的指导和学生的思考，认识到根据“使劲砸那口缸”这句话，搬石头应该是不容易的、很费劲的。这样通过表演，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，也激发学生的学习兴趣。如比赛。把比赛的形式引入教学过程中， 运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出， 然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛， 看谁答得又快又准确， 并在黑板上记下各组的得分。它可以促使学生积极参与， 课堂变得生动活泼。
2、巧妙设疑，以“疑”激趣。在教学《鲁班和橹板》时，向学生提出问题：“鲁班和橹板的读音很相似，它们之间有什么关系呢？”学生的好奇心被调动起来，很有兴趣的去阅读，去寻找答案。在接下来的教学中，我紧扣“鲁班是怎样发明橹板的”展开教学，调动学生的思维，使学生为了解疑，主动阅读，主动思考。
3、巧用多媒体，以“情”激趣。如在教学《锄禾》这首古诗时，由于现在的学生衣食无忧，无法体验农民劳作的辛苦，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。 为了突破这一难点，我给学生播放了这样一段录像：顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土。”上，无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易。然后又播放几个生活小镜头：同学们在食堂用餐时，只吃了几口饭就倒进垃圾桶；几名学生在秧田里玩，踩坏了秧苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我趁机提问：“看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。
4、多用评价，以“乐”激趣。教学中不管学生对知识的接受理解能力如何。我们都要以亲切的语言给予评价和诱导，采用鼓励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任，表扬和鼓励等，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成乐学的心态，学习就会更积极，更主动。哪怕是一句“你的声音真响亮”“你说的真好”“你是一个善于思考的孩子”，哪怕是一颗星，一个笑脸，都会有意想不到的效果。
三、创造机会，搭建学生主动发展的舞台
1、大胆放手，给学生说的机会。在教学《司马光》这课时，在学习司马光砸缸救人时，我让学生先讨论自己有什么方法救人，比比谁的方法好。有的学生说找大人来救，有的学生说自己爬到缸上面把小孩拉出来，有的学生说叫一辆吊车把孩子吊起来等等，学生的答案五花八门，但是在他们激烈的讨论中又一次一次的把自己提出的救人方案否定了，最终一致认为司马光的方法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，用石头砸缸，让水流出来，孩子就得救了，并且石头公园里就有，取材方便，为救人赢得时间。原本中上程度的学生对问题是半信半疑，没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。通过学生在课堂交流中你一言我一语，问题很容易就解决了，且加深了学生的理解。
2、积极引导，给学生学的机会。如在教学《学会做客》这课时，为了使学生理解應该怎样做客，教师让学生四人一组合作学习。当一个同学发言时，其他同学听得非常认真，当自己的意见和同学的意见不一致时，他们争论得又很激烈。通过同学们的相互讨论、交流、互相取长补短，使得他们知道了怎样做个有礼貌的小客人。在教师的启发下，学生对怎样做个讲礼貌的小客人的认识又深了一步。
3、创设情境，给学生做的机会。在教学《学会礼貌用语》这课时，通过讨论学生知道了常用礼貌用语后，教师可以让学生自己选择某个礼貌用语什么时候用，然后到前边表演。学生非常愿意，因为他们掌握了学习的主动权，所以表演起来很真实，没有一点儿矫揉造作之情，完全是一种真情流露。几个表演下来，怎样正确使用这些礼貌用语，学生已经了然于胸。这样真情表演之后，学生肯定能把这种行为更好地用于实际生活中了。
总之，教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供主动学习、主动探求、主动实践，让学生在课堂中放飞心灵。
【作者单位：昆山裕元实验学校 江苏】
一、转变教育观念，培养学生自主学习
转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。教师观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教学实施的改变。
传统的教学过程是教师教学生学，一节课主要由教师的讲解和提问，学生在教师设计和安排之中顺利完成知识积累的过程，教师因此也完成的教学的任务。教师要改变这种观念，教师不是知识权威，不能以“施教”者的面孔对待学生，这样会致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。教师应该和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教师应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。教师要抛弃过去那种告诉教育，牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地提醒自己：“学生是主体”。教学中要不断地激发培养学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活动，才能真正学会知识。这样，学生才会主动参与，课堂教学效率就高。
二、诱发学生学习兴趣，促进学生主动发展
1、注重教学方法， 以“新”激“趣”。在教《司马光》这课时，让学生表演这个司马光救人的过程，有的学生演哭喊的小孩，一边哭一边喊救命，把当时慌乱的场面演了出来，演司马光的学生开始搬石头是很轻松，经过教师的指导和学生的思考，认识到根据“使劲砸那口缸”这句话，搬石头应该是不容易的、很费劲的。这样通过表演，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，也激发学生的学习兴趣。如比赛。把比赛的形式引入教学过程中， 运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出， 然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛， 看谁答得又快又准确， 并在黑板上记下各组的得分。它可以促使学生积极参与， 课堂变得生动活泼。
2、巧妙设疑，以“疑”激趣。在教学《鲁班和橹板》时，向学生提出问题：“鲁班和橹板的读音很相似，它们之间有什么关系呢？”学生的好奇心被调动起来，很有兴趣的去阅读，去寻找答案。在接下来的教学中，我紧扣“鲁班是怎样发明橹板的”展开教学，调动学生的思维，使学生为了解疑，主动阅读，主动思考。
3、巧用多媒体，以“情”激趣。如在教学《锄禾》这首古诗时，由于现在的学生衣食无忧，无法体验农民劳作的辛苦，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。 为了突破这一难点，我给学生播放了这样一段录像：顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土。”上，无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易。然后又播放几个生活小镜头：同学们在食堂用餐时，只吃了几口饭就倒进垃圾桶；几名学生在秧田里玩，踩坏了秧苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我趁机提问：“看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。
4、多用评价，以“乐”激趣。教学中不管学生对知识的接受理解能力如何。我们都要以亲切的语言给予评价和诱导，采用鼓励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任，表扬和鼓励等，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成乐学的心态，学习就会更积极，更主动。哪怕是一句“你的声音真响亮”“你说的真好”“你是一个善于思考的孩子”，哪怕是一颗星，一个笑脸，都会有意想不到的效果。
三、创造机会，搭建学生主动发展的舞台
1、大胆放手，给学生说的机会。在教学《司马光》这课时，在学习司马光砸缸救人时，我让学生先讨论自己有什么方法救人，比比谁的方法好。有的学生说找大人来救，有的学生说自己爬到缸上面把小孩拉出来，有的学生说叫一辆吊车把孩子吊起来等等，学生的答案五花八门，但是在他们激烈的讨论中又一次一次的把自己提出的救人方案否定了，最终一致认为司马光的方法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，用石头砸缸，让水流出来，孩子就得救了，并且石头公园里就有，取材方便，为救人赢得时间。原本中上程度的学生对问题是半信半疑，没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。通过学生在课堂交流中你一言我一语，问题很容易就解决了，且加深了学生的理解。
2、积极引导，给学生学的机会。如在教学《学会做客》这课时，为了使学生理解應该怎样做客，教师让学生四人一组合作学习。当一个同学发言时，其他同学听得非常认真，当自己的意见和同学的意见不一致时，他们争论得又很激烈。通过同学们的相互讨论、交流、互相取长补短，使得他们知道了怎样做个有礼貌的小客人。在教师的启发下，学生对怎样做个讲礼貌的小客人的认识又深了一步。
3、创设情境，给学生做的机会。在教学《学会礼貌用语》这课时，通过讨论学生知道了常用礼貌用语后，教师可以让学生自己选择某个礼貌用语什么时候用，然后到前边表演。学生非常愿意，因为他们掌握了学习的主动权，所以表演起来很真实，没有一点儿矫揉造作之情，完全是一种真情流露。几个表演下来，怎样正确使用这些礼貌用语，学生已经了然于胸。这样真情表演之后，学生肯定能把这种行为更好地用于实际生活中了。
总之，教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供主动学习、主动探求、主动实践，让学生在课堂中放飞心灵。
【作者单位：昆山裕元实验学校 江苏】