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现代社会是一个“效率至上”的时
代,教学同样追求效率的最大化,小学语文教学也不例外。那么如何提高语文课堂教学的实效性呢?笔者觉得目前流行于小语界的“活动单导学”模式是一条对催生高效课堂极其有效的教学途径,其渗透出的创造教育的思想也再次激起了语文教学这潭水的涟漪。
所谓“活动单导学”,简单地从形式上来理解,即教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线设计的活动方案。从精神本质出发,则应该是教者建立活动方案,优化教学结构,使教学“活”起来,让学生“动”起来,从而提高语文教学的效率,实现教与学的双赢。
一、以人为本——“活动单导学”的核心理念
“活动单导学”的核心理念就应该是以人为本。在语文学习过程中,学生作为实现语文“工具性与人文性”和谐统一的必然主体,应当受到足够的关注和尊重。在现代教学理论体系中,教师也早已从主体地位退居为主导地位,从教学的主角蜕变为“平等中的首席”,这一系列的称呼转变,透视出的是语文教育基本观的转变,也应看作为语文教育本质的理性回归。素质教育强调面向全体学生,面向全体学生就是面向有差异的每一个个体。“活动单导学”模式的实施正是基于学生差异的考虑,将学生进行分组,将教学进行分块,切割出最适合每一名学生的横向(学生的不同学习层次)和纵向(教材的深浅)组合。儿童独有的天性和文化特质是来自童真世界的极其可贵的人性资源,又是儿童学习母语,求得自身发展的天然动力。因此,在建立“活动单导学”模块时我们要做到以下几点关注:关注学生的兴趣;关注学生的个人体验;关注学生的学习和发展;关注现实的社会、生活和自然。
活动作为“活动单导学”的主体,其执行者是儿童。有言道,“游戏之于儿童,是其生活本身”,活动之于儿童,是其学习生活的有机组成部分。语文教育要真实有效地促进语文学习主体——儿童的发展,就必须设计、组织、引导、规范儿童的语文“活动单导学”活动。
例如,在教学苏教版六年级上册的《我们爱你啊,中国》中,本人在运用“活动单导学”模式教学时设计了这样的导学活动单:①“自主预习单”——挑选出有一定难度的字、词、句,引导学生自己探究,从而解决诵读不流畅的羁绊,为在读中生情奠定基础,同时也能促进语文“工具性”这一目标的实现;②“释疑解惑单”——给学生充分自由交流预习过程中自我无法解决的问题,过程中可组内活动,也可跨组合作,教师相机参与,目的是“授生以渔”,达成语文教学技能目标;③“阅读分享单”——给足学生自我阅读时间,并引导学生在组内分享阅读感受,激发出孩子内心最真的爱国主义情感;④“延伸交流单”——拓展教材内容,延伸情感;⑤“评价反馈单”——检查学生自主学习成效。这一板块是不可或缺的,整堂课的学生自主活动,教者监控成效由此体现。
“活动单导学”模式正是关注学生、发展学生,为孩子构建自主、合作、探究新型学习方式的平台,使学生真正成为学习的主人,从而打造高效、和谐、科学的新型小学语文课堂。
二、创造教育——“活动单导学”的理论支撑
翻开创造教育的史册,不难发现英国心理学家、优生学家高尔顿应该称为“创造教育研究之父”。其以及后续研究者们所提出的创造教育思想包括:①教
育应以培养学生的创造力为主要目标;②人人都具有创造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之间并无不可逾越的鸿沟;③创造力和智力是不同的范畴,智力教育不能代替创造教育;④创造性学习必须调动学生的积极性和主动性,自主学习是创造教育的一项原则等。这些创造教育的思想,在我们今天看来也是非常具有前瞻性的,尤其对我们今天推行的“活动单导学”具有指导意义和支撑作用。
比较创造教育和传统教育,我们会发现就目的看,创造教育重运用知识,传统教育重掌握知识;就教法看,创造教育重启发,传统教育重传授;就学法看,创造教育重发现,传统教育重接受。创造教育仍强调知识是创造的基础及教师在教学中的主导作用。其特点是鼓励学生主动探索,重发散思维,学有特色。其任务是培养好奇心、创造意识、创造毅力、创造思维能力和技法等。在课程教材上,要求尽量吸取最新科学成就;加强科际联系,发挥课程综合效益;教材要适合学生自学,传授研究方法,体现创造力培养要求等。它有独特的课堂活动形式,如戏剧、竞赛、小组活动等;有独特的课堂结构。
“活动单导学”较之以往的传统教学,其发生了多层次的转变,从教学形式上由“单兵作战”转变成了“小组合作”;从教学方式上由“以师为尊”转变成了“以生为重”;从教学结构上由“以教定学”转变成了“以学定教”;从教学内容上由“以案促教”转变成了“以单导学”。这一系列的转变聚焦到一起,就可以很明晰地透视出小学语文教学中不能忽略的创造教育的思想。
(作者单位:江苏省如皋市磨头小学)
代,教学同样追求效率的最大化,小学语文教学也不例外。那么如何提高语文课堂教学的实效性呢?笔者觉得目前流行于小语界的“活动单导学”模式是一条对催生高效课堂极其有效的教学途径,其渗透出的创造教育的思想也再次激起了语文教学这潭水的涟漪。
所谓“活动单导学”,简单地从形式上来理解,即教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线设计的活动方案。从精神本质出发,则应该是教者建立活动方案,优化教学结构,使教学“活”起来,让学生“动”起来,从而提高语文教学的效率,实现教与学的双赢。
一、以人为本——“活动单导学”的核心理念
“活动单导学”的核心理念就应该是以人为本。在语文学习过程中,学生作为实现语文“工具性与人文性”和谐统一的必然主体,应当受到足够的关注和尊重。在现代教学理论体系中,教师也早已从主体地位退居为主导地位,从教学的主角蜕变为“平等中的首席”,这一系列的称呼转变,透视出的是语文教育基本观的转变,也应看作为语文教育本质的理性回归。素质教育强调面向全体学生,面向全体学生就是面向有差异的每一个个体。“活动单导学”模式的实施正是基于学生差异的考虑,将学生进行分组,将教学进行分块,切割出最适合每一名学生的横向(学生的不同学习层次)和纵向(教材的深浅)组合。儿童独有的天性和文化特质是来自童真世界的极其可贵的人性资源,又是儿童学习母语,求得自身发展的天然动力。因此,在建立“活动单导学”模块时我们要做到以下几点关注:关注学生的兴趣;关注学生的个人体验;关注学生的学习和发展;关注现实的社会、生活和自然。
活动作为“活动单导学”的主体,其执行者是儿童。有言道,“游戏之于儿童,是其生活本身”,活动之于儿童,是其学习生活的有机组成部分。语文教育要真实有效地促进语文学习主体——儿童的发展,就必须设计、组织、引导、规范儿童的语文“活动单导学”活动。
例如,在教学苏教版六年级上册的《我们爱你啊,中国》中,本人在运用“活动单导学”模式教学时设计了这样的导学活动单:①“自主预习单”——挑选出有一定难度的字、词、句,引导学生自己探究,从而解决诵读不流畅的羁绊,为在读中生情奠定基础,同时也能促进语文“工具性”这一目标的实现;②“释疑解惑单”——给学生充分自由交流预习过程中自我无法解决的问题,过程中可组内活动,也可跨组合作,教师相机参与,目的是“授生以渔”,达成语文教学技能目标;③“阅读分享单”——给足学生自我阅读时间,并引导学生在组内分享阅读感受,激发出孩子内心最真的爱国主义情感;④“延伸交流单”——拓展教材内容,延伸情感;⑤“评价反馈单”——检查学生自主学习成效。这一板块是不可或缺的,整堂课的学生自主活动,教者监控成效由此体现。
“活动单导学”模式正是关注学生、发展学生,为孩子构建自主、合作、探究新型学习方式的平台,使学生真正成为学习的主人,从而打造高效、和谐、科学的新型小学语文课堂。
二、创造教育——“活动单导学”的理论支撑
翻开创造教育的史册,不难发现英国心理学家、优生学家高尔顿应该称为“创造教育研究之父”。其以及后续研究者们所提出的创造教育思想包括:①教
育应以培养学生的创造力为主要目标;②人人都具有创造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之间并无不可逾越的鸿沟;③创造力和智力是不同的范畴,智力教育不能代替创造教育;④创造性学习必须调动学生的积极性和主动性,自主学习是创造教育的一项原则等。这些创造教育的思想,在我们今天看来也是非常具有前瞻性的,尤其对我们今天推行的“活动单导学”具有指导意义和支撑作用。
比较创造教育和传统教育,我们会发现就目的看,创造教育重运用知识,传统教育重掌握知识;就教法看,创造教育重启发,传统教育重传授;就学法看,创造教育重发现,传统教育重接受。创造教育仍强调知识是创造的基础及教师在教学中的主导作用。其特点是鼓励学生主动探索,重发散思维,学有特色。其任务是培养好奇心、创造意识、创造毅力、创造思维能力和技法等。在课程教材上,要求尽量吸取最新科学成就;加强科际联系,发挥课程综合效益;教材要适合学生自学,传授研究方法,体现创造力培养要求等。它有独特的课堂活动形式,如戏剧、竞赛、小组活动等;有独特的课堂结构。
“活动单导学”较之以往的传统教学,其发生了多层次的转变,从教学形式上由“单兵作战”转变成了“小组合作”;从教学方式上由“以师为尊”转变成了“以生为重”;从教学结构上由“以教定学”转变成了“以学定教”;从教学内容上由“以案促教”转变成了“以单导学”。这一系列的转变聚焦到一起,就可以很明晰地透视出小学语文教学中不能忽略的创造教育的思想。
(作者单位:江苏省如皋市磨头小学)