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“学起于思，思起于疑。”学贵有疑，小学生学习数学往往满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。在数学教学中，我们发现不少学生存在着缺少知识的应用和实践能力的问题。很多学生认为数学学习就只是做现成的题，不能从实际的生活或创设的情景中收集数学信息，提出合适的数学问题并进行分析解答；还有的学生根本就不能将数学学习和解决实际问题相结合，使学数学和应用数学严重脱节。《新课标》指出：“学生通过义务教育阶段的数学学习，能够具有初步的创新精神和实践能力……”数学教学，不仅仅是让学生学到知识，最主要是要引导学生主动探索，积极参与生活实践，把学生培养成善于思考、勇于探索、敢于创新的人才。
数学核心素养的培养，就是培养学生具备数学思想方法分析和解决实际问题的能力。培养学生的创造力是全面贯彻国家教育方针，培养21世纪所需人才的时代需求。人的创造力并非天生的，而是在不断的学习，生活实践中产生的。小学数学学习与生活实践息息相关，密不可分，数学应走向生活，走向实践。
一、创设生活情境，激发探究热情
与学生探讨“增加到”和“增加了”的时候，学生觉得难以理解。于是，笔者让几名学生联系生活实际，说：“老师去年35岁，今天增加了一岁，老师今年几岁？”又举例：“老师今年35岁，今年增加到36岁，老师今年几岁？”并让两个学生上台说一说 自己今年或的岁数，并用“增加了”“增加到”各说一句话，体现今年或去年岁数的变化。学生在探究中不知不觉地深切地理解，并区别“增加了”和“增加到”的含义。
二、充分给予学生“表现”的实践机会，提高思维能力
学习四年级上册“画角”。首先，笔者以复习旧知“角的度量”的方法导入新课，与学生探究画角的方法时，笔者没有讲太多，只是让学生自己与同伴合作，自由交流，画一个65度的角，并写出画角的方法。接着，笔者让两名学生上台画角，并让他们俩给台下的同学具体讲一讲“画角的方法”。谁知，他俩越说越有劲，一个比一个的声音说得响亮……学习线段、直线和射线。刚开始，笔者拿来了一条线，先歪歪扭扭地摆弄着，有些学生说是“直线”，因为他们觉得老师原本拿的是直直的线。过了一会儿，笔者干脆让学生亲自上台弄一弄，摆一摆，拉一拉线，学生的思维活了。他们积极发言，清楚地发现“没有拉直的线是弯的”“而拉直的线是直直的”。接着，笔者让全班同学画一条拉直的线，并量一量自己画的直直的线有多长，再与小组同学互相讨论，交流……学生通过动手实践，以及和同伴们相互交流看法，在探索中明白了线段的特点：1.直直的；2.有两个端点，不可延长；3.可测量长度。在学生对线段的特点有了深刻的认识之后，笔者又引导学生用手比划，并和自己的同桌讨论：“假如在线段的两端无限延长，会得到一条什么线？”此时，学生热情高涨，讨论得十分激烈……学生积极举手，十分具体地把直线的特点说出来：1.直直的；2.没有端点，向两端无限延长；3.不可测量。
在认识射线的时候，笔者同样把探究的过程交给学生自己动手操作，相互讨论，去发现，去总结……看着他们的滔滔不绝，看着他们意犹未尽，笔者的心暖暖的，满满的感动。笔者想，这样的课堂是成功的，是高效的。因为在课堂上，学生乐于动手，乐于动口，乐于动脑筋……学生兴趣浓厚，乐学想学。这是完全体现学生为主体，教师为主导的开放式课堂，也可以说是有效的、高效的课堂。这样的课堂，教师教得轻松，学生学得开心。笔者觉得这样的课堂才是有内涵的课堂。
三、开展探究实践活动，激发自主创新
认识公顷、平方千米，让学生到操场实地测量。
1.让学生一边在运行场走，一边数自己的步子。并记在本子上。
2.报告步数：有的说281步，有的说358步，有的说431步，有的说500步……
3.思考：大约多少步才是1米？（很多学生走了一下，马上脱口而出：两步），接着让学生根据自己的步数算出运动场的周长。
4.实践出真知，同学们一起估量出运动场的周长：200米
（刚才算出是200米右的学生互相击掌鼓励）
5.根据书中资料得知：周长是400米的运功场面积是1公顷，推出：我们学校的运动场只有半公頃，即5000平方米，继续推出：要有两个我们的运动场那么大那是1公顷。
5.测量边长100米的正方形，进一步感受10000平方米（1公顷）的大。从而感受到我们校园的面积大约有3公顷。
这节实践课，学生通过走一走，数一数，测一测，写一写，算一算……做自己熟悉的事情，做自己喜欢的事情，乐在其中，真正成为学习的主人。新的知识也好，较抽象的知识也好，学生都乐学想学，而且，有效、高效。学生的数学学习与生活实践相结合，“润物细无声”，培养了浓厚的学习兴趣，感受到了生活中数学的存在，提高了数学思维、实践能力、推理能力，解决问题的能力和创新思维。
四、寻找生活中的数学，有效拓展课堂
为更有效地引导学生把数学学习与生活实践完美结合。除了课堂上提问学生举例说明、课堂延伸内容，还引导学生善于发现“生活中的数学故事”，写数学日记，善于用数学思维去思考生活问题，去解决生活中的实际问题，把数学学习与生活实践有效结合。如，学生写道：“六一儿童节快到了，我们班的同学要出板报。报是一个长方形，长4米，宽2米，老师要在边上加一条花边，老师问我们花边的周长是多少米？然后，我在脑海中算了一下：（4 2）x2=8米，然后告诉老师花边的周长是12米。老师又问我们板报的面积是多少平方米？合多少平方分米？我又在脑海中快速算了一下，4×2=8平方米，8平方米=800平方分米。然后告诉老师板报的面积是8平方米，会800平方分米。”你看，数学无处不在。
学生在实践中，敢说乐说、畅所欲言。在交流的过程中，学生的思想在撞击，知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。以活动促思维，不但学到知识，又发展思维能力和创造力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学的学习与具体实践活动是分不开的。把数学与生活实践活动有效地结合起来，营造学生主动参与探索，自主学习的机会，激发学生乐学想学的激情。而且，能让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，促进学生的思维能力和创造力的发展。
参考文献：
[1]钟启泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社，2015-07.
[2]陆春生.生活课堂，感悟数学[M].吉林出版集团有限责任公司，2015-12-01.
数学核心素养的培养，就是培养学生具备数学思想方法分析和解决实际问题的能力。培养学生的创造力是全面贯彻国家教育方针，培养21世纪所需人才的时代需求。人的创造力并非天生的，而是在不断的学习，生活实践中产生的。小学数学学习与生活实践息息相关，密不可分，数学应走向生活，走向实践。
一、创设生活情境，激发探究热情
与学生探讨“增加到”和“增加了”的时候，学生觉得难以理解。于是，笔者让几名学生联系生活实际，说：“老师去年35岁，今天增加了一岁，老师今年几岁？”又举例：“老师今年35岁，今年增加到36岁，老师今年几岁？”并让两个学生上台说一说 自己今年或的岁数，并用“增加了”“增加到”各说一句话，体现今年或去年岁数的变化。学生在探究中不知不觉地深切地理解，并区别“增加了”和“增加到”的含义。
二、充分给予学生“表现”的实践机会，提高思维能力
学习四年级上册“画角”。首先，笔者以复习旧知“角的度量”的方法导入新课，与学生探究画角的方法时，笔者没有讲太多，只是让学生自己与同伴合作，自由交流，画一个65度的角，并写出画角的方法。接着，笔者让两名学生上台画角，并让他们俩给台下的同学具体讲一讲“画角的方法”。谁知，他俩越说越有劲，一个比一个的声音说得响亮……学习线段、直线和射线。刚开始，笔者拿来了一条线，先歪歪扭扭地摆弄着，有些学生说是“直线”，因为他们觉得老师原本拿的是直直的线。过了一会儿，笔者干脆让学生亲自上台弄一弄，摆一摆，拉一拉线，学生的思维活了。他们积极发言，清楚地发现“没有拉直的线是弯的”“而拉直的线是直直的”。接着，笔者让全班同学画一条拉直的线，并量一量自己画的直直的线有多长，再与小组同学互相讨论，交流……学生通过动手实践，以及和同伴们相互交流看法，在探索中明白了线段的特点：1.直直的；2.有两个端点，不可延长；3.可测量长度。在学生对线段的特点有了深刻的认识之后，笔者又引导学生用手比划，并和自己的同桌讨论：“假如在线段的两端无限延长，会得到一条什么线？”此时，学生热情高涨，讨论得十分激烈……学生积极举手，十分具体地把直线的特点说出来：1.直直的；2.没有端点，向两端无限延长；3.不可测量。
在认识射线的时候，笔者同样把探究的过程交给学生自己动手操作，相互讨论，去发现，去总结……看着他们的滔滔不绝，看着他们意犹未尽，笔者的心暖暖的，满满的感动。笔者想，这样的课堂是成功的，是高效的。因为在课堂上，学生乐于动手，乐于动口，乐于动脑筋……学生兴趣浓厚，乐学想学。这是完全体现学生为主体，教师为主导的开放式课堂，也可以说是有效的、高效的课堂。这样的课堂，教师教得轻松，学生学得开心。笔者觉得这样的课堂才是有内涵的课堂。
三、开展探究实践活动，激发自主创新
认识公顷、平方千米，让学生到操场实地测量。
1.让学生一边在运行场走，一边数自己的步子。并记在本子上。
2.报告步数：有的说281步，有的说358步，有的说431步，有的说500步……
3.思考：大约多少步才是1米？（很多学生走了一下，马上脱口而出：两步），接着让学生根据自己的步数算出运动场的周长。
4.实践出真知，同学们一起估量出运动场的周长：200米
（刚才算出是200米右的学生互相击掌鼓励）
5.根据书中资料得知：周长是400米的运功场面积是1公顷，推出：我们学校的运动场只有半公頃，即5000平方米，继续推出：要有两个我们的运动场那么大那是1公顷。
5.测量边长100米的正方形，进一步感受10000平方米（1公顷）的大。从而感受到我们校园的面积大约有3公顷。
这节实践课，学生通过走一走，数一数，测一测，写一写，算一算……做自己熟悉的事情，做自己喜欢的事情，乐在其中，真正成为学习的主人。新的知识也好，较抽象的知识也好，学生都乐学想学，而且，有效、高效。学生的数学学习与生活实践相结合，“润物细无声”，培养了浓厚的学习兴趣，感受到了生活中数学的存在，提高了数学思维、实践能力、推理能力，解决问题的能力和创新思维。
四、寻找生活中的数学，有效拓展课堂
为更有效地引导学生把数学学习与生活实践完美结合。除了课堂上提问学生举例说明、课堂延伸内容，还引导学生善于发现“生活中的数学故事”，写数学日记，善于用数学思维去思考生活问题，去解决生活中的实际问题，把数学学习与生活实践有效结合。如，学生写道：“六一儿童节快到了，我们班的同学要出板报。报是一个长方形，长4米，宽2米，老师要在边上加一条花边，老师问我们花边的周长是多少米？然后，我在脑海中算了一下：（4 2）x2=8米，然后告诉老师花边的周长是12米。老师又问我们板报的面积是多少平方米？合多少平方分米？我又在脑海中快速算了一下，4×2=8平方米，8平方米=800平方分米。然后告诉老师板报的面积是8平方米，会800平方分米。”你看，数学无处不在。
学生在实践中，敢说乐说、畅所欲言。在交流的过程中，学生的思想在撞击，知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。以活动促思维，不但学到知识，又发展思维能力和创造力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学的学习与具体实践活动是分不开的。把数学与生活实践活动有效地结合起来，营造学生主动参与探索，自主学习的机会，激发学生乐学想学的激情。而且，能让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，促进学生的思维能力和创造力的发展。
参考文献：
[1]钟启泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社，2015-07.
[2]陆春生.生活课堂，感悟数学[M].吉林出版集团有限责任公司，2015-12-01.