《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生语文实践能力，培养这种能力的主要途径应是语文实践。”只有加强语文实践活动，才能培养学生的创造能力。
　　一、加强表演训练，激发创造性思维
　　从心理学角度讲，学生天性爱动，对表演很感兴趣，因为他们具有强烈的好奇心与求知欲，这是创新必须具有的情感基础。表演是激发学生创造性思维的一种有效形式，能深化对课文的理解。阅读教学中，学生在老师的指导下，在领悟课文内容的基础上自行设计、即兴表演。通过表演不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能拓展学生的思维，培养学生的创造能力。如《滥竽充数》教学中让学生表演一个片断，寓言里有这样一句话：“每逢吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势混在队伍里充数。”扮演南郭先生的学生瞪着滴溜溜的眼睛左右扫视——看别人怎样鼓着腮帮捂着竽眼儿演奏；接着他微闭着眼睛，摇晃着身子，学别人鼓着腮帮捂着竽眼儿，做出很投入演奏的样子——装腔作势，混在队伍里充数。学生的表演十分逼真、传神，说明学生对南郭先生滥竽充数时的心态领会十分深刻，对他滥竽充数的样子把握十分准确。这样学生充分参与，发挥积极性、主动性和创造性，更深化对课文的理解，增强创新意识，训练创新思想。
　　二、加强想象训练，培养创造能力
　　想象是创造力的源泉，教学中要利用语文教材中的创造性思维因素，让学生进行补充情节、填补“空白”等丰富的想象练习，有效培养学生的创造能力。
　　1.改造情节。教学中让学生将原文某一段加以扩展，增添必要的故事情节，既能发挥学生的主体性和创造性，又是培养学生创新精神的大好机会。如《可爱的中国》是一篇洋溢着满腔爱国热情的文章，文字优美，富有感染力。在“拓展升华”部分，笔者精心改造课文内容，为学生呈现一封方志敏写给现在孩子的信。“朋友：我想知道，我们为之苦苦奋斗的中国，现在变成什么样了？作为祖国希望的青少年，你们是否和我们一样，都有一颗用行动为可爱的中国奋斗的心，为美丽的母亲创造光明的前途。写下你的心声，我焦急地等待着你们的回音。方志敏”。学生深情地朗读着这份穿越时空的来信，而后在课堂上用笔写出自己的情感，在纸上流淌出作为祖国未来一代对可爱母亲的豪言壮志，既培养了学生的想象力，又进行了创新思维训练。由于教师大胆放手，以学生为中心积极激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，使学生精神饱满、兴趣盎然地张开想象的翅膀开发智力，培养创造力。
　　2.填补“空白”。只有学生探究欲望被挑战激发，才能表现得最有创造力。因此，教师应采取留下悬念，激起求知欲望的方法，让学生积极主动地扩大和延伸探究范围。有的课文留下语言“空白”，为学生提供了想象空间和思考余地，教师可借助这一“空白”引导学生张开想象的翅膀，填补“空白”。例如笔者在教学《装满昆虫的衣袋》时，为了让同学们感受法布尔对昆虫的着迷，进行了这样的设计：
　　师：法布尔，法布尔，你在哪儿？
　　生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
　　师：孩子，这只不过是一只虫子，你怎么那么喜欢它啊？
　　生：妈妈，这可不是一般虫子，它可是纺织娘啊。你看它全身翠绿，触角细长，多漂亮啊。它还会唱歌呢！
　　师：你是如何发现的？
　　生：三天前，我不是给你说过吗？花丛里经常传出动听的声音，不知是谁在唱歌。我等了三天，现在，我终于找到了这位“歌唱家”啦！
　　师：看把你给高兴的。真是个对小虫子着迷的傻孩子！
　　要读懂人物，就要看到人物的心灵。引导学生透过语言文字走进法布尔的心灵世界，读出自己的思考，读出自己的独特理解，不但激发学生的合理想象，而且培养创造能力。
　　三、拓展延伸训练，发展创造时空
　　1.延伸结尾训练。教材中，有的课文言虽尽却意未完，结尾留有想象余地，给学生求异时空，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆想象故事发展下去的结果应该是什么样的，想象过程中培养学生的创新精神，发展学生的求异思维。教学《穷人》后，可根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心理及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，以《桑娜拉开帐子后》为题，续写出符合事情发展的故事。学习《再见了，亲人》一课后，学生被文章送别的场面深深地感染，教师引言：“都说有缘千里来相会，志愿军和朝鲜人民有如此深厚的感情，他们今后有见面的可能吗？请大家自拟题目，展开想象，续编故事，讲讲以后可能发生的事。”学生顿时活跃起来，有的以《重逢》为题，讲了小金花和志愿军在北京见面的动人场面；有的以《大嫂的腿》为题，讲了志愿军把大嫂接到中国为她安装假肢的过程。这样经常进行续写结尾训练，学生的思维会迸发出创新的火花。
　　2.情境拓展训练。口语交际一定要有互动，让学生有听有说，这样才能充分激活学生的思维语言。互动形式有三种：（1）师生互动。这是教师与学生之间相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。语言训练中教师必须从说话能力上对学生的谚语进行指导、修正，并做好典范。如《灰雀》一课，教师可创设情境，在情境中扮演列宁的角色，让学生通过列宁的语言、神情感悟当时小男孩的心情。并让学生猜猜我扮演的列宁是怎么想的，看看谁猜得准。学生一下子有了兴趣，纷纷发言。（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整能力。教师可组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进、共同提高。（3）群体互动。群体间的互动对学生要求更高。因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养相互关心、相互帮助的意识及参与主动性与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如读课文是很枯燥的一件事，学生都不感兴趣，可采用小组比赛方式，比比看哪个小组读得最好。这时，为了小组群体的荣誉，学生会对自己和他人提出更高要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的共同努力获得胜利。
　　3.添图拓展训练。老师在和学生一起学习某篇课文时，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态、变无声为有声。如《江上渔者》前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险，合起来讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。在学生理解诗意、感情有所触动时，老师这样引导：“你们看江中那只小小的渔船，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！大家能用手中之笔把那惊险的画面画下来吗？”学生在画画的同时，锻炼创新思维能力，加深对知识的理解，培养自觉探索、发现的兴趣和能力。这样通过动脑、动手，学生的想象力、创造力得到进一步发展。
　　由此可见，创新能力是学生在创新学习中产生的新想法、新发现。教师在教学中应因文而异，精心设计各项实践活动，寓语文知识于丰富多彩的语文实践活动中，从而积极鼓励学生通过动口、动手、动脑的实践活动，进一步培养创造能力。