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摘要：生物是一门与现实生活紧密联系的学科，将生活实践与生活课堂紧密结合具有充分的可行性与必要性。通过将生物课堂教学与生活的结合进行分析，旨在促进高中生物教学的改革与创新。
关键词：现实生活；生物课堂教学；引领
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-089-1
生物课程《标准》要求学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。生物课程中一个重要理念就是要求学生回到人的生活中去，把生活世界中的自然现象、社会现象，一个一个的实际问题，用生物学的思想来建立模型，并用科学的方法加以解释和解决。只有在为社会创造价值的同时，才能显示出生物学自身的价值，才能显示出学习生物学的意义。
此外，生物课堂也要注重创设情境让学生进行体验。只有学生在学习和生活实际中感受过的情境，感受过的事物，感受过的一切，从中发现了问题，然后去思考它，才能更大的价值。教师应紧紧抓住这个学生心理特征，想方设法创设学生生活实际情境和生活体验，并以此激发他们发现问题，解决问题的主动性和积极性。这样才能提高他们学习生物学的兴趣和爱好。那么在生物课堂应怎样引领学生走向现实的生活呢？
一、引领制作
现有教材有些内容远离学生的生活实际，缺乏吸引力，学生生硬地接受生物学观点，大大降低了生物课的实效性。因此，教师在使用课本时，应该特别注意创造性地使用，用发散性的眼光看教材，理解教材的生物学思想，从学生的现实生活入手，多了解学生的实际，多倾听学生的呼声，进而关注他们关心的问题，了解他们内心的想法，利用他们已有的知识结构和认识能力引导他们去思考，去观察分析。教师要创新教材，开展符合学生需要的学习活动，真正实践新课程倡导的“用教材者，而不是教教材”的全新理念。我在新授课设计“染色体与染色质关系”时，一反常态，让学生回家制作“染色体与染色质互变”的模具。一周后，学生带来的模具五花八门，有的学生用电话的话筒绳作了生动的表演，这样不仅培养他们的动手能力，而且丰富了他们的现实生活。
二、引领观赏
大自然中生物世界是最美的，在生物教学中要引导学生如何观赏丰富多彩的生物界，是一个激发学生热爱自然，研究自解的重要途径。因为只有懂得观赏，才会懂得爱护。例如，我在设计《生物多样性》一节课时，我播放了《动物世界》和《桂林的山水》一段动画片后。
师说：“如果大千世界里没有色彩纷呈的植物和神态各异的动物，人们的旅游和休憩也就索然寡味了。正是雄伟秀丽的名山大川与五颜六色的花鸟鱼虫相配合，才构成令人赏心悦目、流连忘返的美景。生物多样性可以帮助我们清洁空气和水，提供衣食住行，夸张吗？”
生说：“一点也不。正是生物多样性使这个星球上的生命得以持续。通过森林植物的光合作用，我们才得以呼吸新鲜空气。通过土壤、微生物和气象变化移除了水中的污物我们才得以喝到清净的水。然而，我们人类活动却威胁到了许多物种，而正是它们构成地球这个宏伟的不能代替的支持生命的系统。”
生物教学将五彩缤纷的大千世界带进教室，使教学与生活自然相融在一起——这样生活化的课堂是有血有肉而充满灵性的，我们的生物教学也因此而焕发出勃勃的生机与活力！
三、引领见解
杜威的“行动主义”认为，一切事物的存在都是人与环境相互作用的产物，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，一旦我们只是把教育作为学生未来生活的准备，必然要教以成人的经验、责任和权利，这样就必然忽略了学生此时此刻的需要与兴趣。最好的教育是从生活中来。在他看来，“学校必须呈现现在的生活”，他特别强调教育与学生当前所处的现时社会生活相联系，使学生现在的经验丰富而有意义。因此，生物課程倡导学生运用生物学的原理和方法参与事务的讨论或作出相关的个人决策。例如，家里一打开电视机，就能看到五花八门的广告。但不少广告词是含有科学性错误，经不起生物学的推敲。本人曾在不同的章节穿插学生熟悉的广告词让学生评论，让他们发表自己的见解，结果引起轰动。下面是其中两例：
A.“K牌”咖啡，滴滴香浓，决不含任何化学物质。（细胞的化学元素）
B.“雪山牌”矿泉水，真正的纯水。（细胞中的化合物）
从以上案例可发现，只要是贴近学生现实生活的话题，就能缩短他们与学习内容之间的距离，就能唤起他们积极参与的欲望，就能促使他们关注学习内容的意义和价值，就能激发他们的学习兴趣和情感，使他们深刻理解生物学的生活意义和社会意义。
四、引领体验
在人类社会发展历史上，随着制度化教育的形成和日益完善，尤其是在“教育是未来生活的准备”的传统教育观念的支配下，现实生活的教育意义和价值逐渐被人们忽视和遮蔽了，处于一种无足轻重的地位，造成了重课堂教学、轻生活陶冶；重间接经验、轻直接经验。课堂教学日趋封闭，逐渐疏远、脱离了学生的直接经验和现实生活世界，严重影响了学生的身心发展。这就需要教师引领学生多参加社会实践和家务劳动。学生的生活体验虽然有限，但在生物教学中，教师应尽量创设一些情景让他们体验，让他们感受生物无处不在。
所以，一个有意义的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，还应该成为广大师生共同建构知识和人生的生活和创造过程。只有当广大师生的生活、经验、情感、态度、价值观等素材性课程资源能够真实地进入课程，进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学教程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断地提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。
关键词：现实生活；生物课堂教学；引领
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-089-1
生物课程《标准》要求学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。生物课程中一个重要理念就是要求学生回到人的生活中去，把生活世界中的自然现象、社会现象，一个一个的实际问题，用生物学的思想来建立模型，并用科学的方法加以解释和解决。只有在为社会创造价值的同时，才能显示出生物学自身的价值，才能显示出学习生物学的意义。
此外，生物课堂也要注重创设情境让学生进行体验。只有学生在学习和生活实际中感受过的情境，感受过的事物，感受过的一切，从中发现了问题，然后去思考它，才能更大的价值。教师应紧紧抓住这个学生心理特征，想方设法创设学生生活实际情境和生活体验，并以此激发他们发现问题，解决问题的主动性和积极性。这样才能提高他们学习生物学的兴趣和爱好。那么在生物课堂应怎样引领学生走向现实的生活呢？
一、引领制作
现有教材有些内容远离学生的生活实际，缺乏吸引力，学生生硬地接受生物学观点，大大降低了生物课的实效性。因此，教师在使用课本时，应该特别注意创造性地使用，用发散性的眼光看教材，理解教材的生物学思想，从学生的现实生活入手，多了解学生的实际，多倾听学生的呼声，进而关注他们关心的问题，了解他们内心的想法，利用他们已有的知识结构和认识能力引导他们去思考，去观察分析。教师要创新教材，开展符合学生需要的学习活动，真正实践新课程倡导的“用教材者，而不是教教材”的全新理念。我在新授课设计“染色体与染色质关系”时，一反常态，让学生回家制作“染色体与染色质互变”的模具。一周后，学生带来的模具五花八门，有的学生用电话的话筒绳作了生动的表演，这样不仅培养他们的动手能力，而且丰富了他们的现实生活。
二、引领观赏
大自然中生物世界是最美的，在生物教学中要引导学生如何观赏丰富多彩的生物界，是一个激发学生热爱自然，研究自解的重要途径。因为只有懂得观赏，才会懂得爱护。例如，我在设计《生物多样性》一节课时，我播放了《动物世界》和《桂林的山水》一段动画片后。
师说：“如果大千世界里没有色彩纷呈的植物和神态各异的动物，人们的旅游和休憩也就索然寡味了。正是雄伟秀丽的名山大川与五颜六色的花鸟鱼虫相配合，才构成令人赏心悦目、流连忘返的美景。生物多样性可以帮助我们清洁空气和水，提供衣食住行，夸张吗？”
生说：“一点也不。正是生物多样性使这个星球上的生命得以持续。通过森林植物的光合作用，我们才得以呼吸新鲜空气。通过土壤、微生物和气象变化移除了水中的污物我们才得以喝到清净的水。然而，我们人类活动却威胁到了许多物种，而正是它们构成地球这个宏伟的不能代替的支持生命的系统。”
生物教学将五彩缤纷的大千世界带进教室，使教学与生活自然相融在一起——这样生活化的课堂是有血有肉而充满灵性的，我们的生物教学也因此而焕发出勃勃的生机与活力！
三、引领见解
杜威的“行动主义”认为，一切事物的存在都是人与环境相互作用的产物，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，一旦我们只是把教育作为学生未来生活的准备，必然要教以成人的经验、责任和权利，这样就必然忽略了学生此时此刻的需要与兴趣。最好的教育是从生活中来。在他看来，“学校必须呈现现在的生活”，他特别强调教育与学生当前所处的现时社会生活相联系，使学生现在的经验丰富而有意义。因此，生物課程倡导学生运用生物学的原理和方法参与事务的讨论或作出相关的个人决策。例如，家里一打开电视机，就能看到五花八门的广告。但不少广告词是含有科学性错误，经不起生物学的推敲。本人曾在不同的章节穿插学生熟悉的广告词让学生评论，让他们发表自己的见解，结果引起轰动。下面是其中两例：
A.“K牌”咖啡，滴滴香浓，决不含任何化学物质。（细胞的化学元素）
B.“雪山牌”矿泉水，真正的纯水。（细胞中的化合物）
从以上案例可发现，只要是贴近学生现实生活的话题，就能缩短他们与学习内容之间的距离，就能唤起他们积极参与的欲望，就能促使他们关注学习内容的意义和价值，就能激发他们的学习兴趣和情感，使他们深刻理解生物学的生活意义和社会意义。
四、引领体验
在人类社会发展历史上，随着制度化教育的形成和日益完善，尤其是在“教育是未来生活的准备”的传统教育观念的支配下，现实生活的教育意义和价值逐渐被人们忽视和遮蔽了，处于一种无足轻重的地位，造成了重课堂教学、轻生活陶冶；重间接经验、轻直接经验。课堂教学日趋封闭，逐渐疏远、脱离了学生的直接经验和现实生活世界，严重影响了学生的身心发展。这就需要教师引领学生多参加社会实践和家务劳动。学生的生活体验虽然有限，但在生物教学中，教师应尽量创设一些情景让他们体验，让他们感受生物无处不在。
所以，一个有意义的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，还应该成为广大师生共同建构知识和人生的生活和创造过程。只有当广大师生的生活、经验、情感、态度、价值观等素材性课程资源能够真实地进入课程，进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学教程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断地提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。