我把语文教育理解为这样三个层次：接受——感受——享受。接受教育的由来已久和暗淡乏味，我们都是深有体会的。从根本上来说，它不属于一种“人”的教育，它无视人的感受，甚至是人的存在，只是专横地按一定程序把各种信息与数据向人脑灌输。接受完这样的语文教育，我们的形象思维变得与阿拉伯数字一样简单、明了，缺少了灵动，对语文的印象就只剩下两个字：厌烦。
　　感受，现在是一个很时兴的词。它开始顾及受教育者的感受，是对教育主体的尊重，是人文精神的起步。对语文教育者来说，是增添了活力。但这似乎还不是语文教育的最高境界。仅仅停留在感受的层次上，我们的语文教育也就少了些许美感、愉悦和后劲。因为，感受的主体在教育活动中所体现的主动性、探究性，究竟是需要以其自身的意志力为支撑的，而且也离不开外因的推动。
　　我理想中的语文教育境界是“享受语文”。我想象，通过我们的语文教育，孩子们已经不再把语文看作一门学科，更不是一种负担，而是与他们的一日三餐一样，是一种生活，是生命的一个组成部分，是一份无与伦比的享受。他们在语文中享受着自由，享受着阳光，享受着美，享受着爱，享受着生命的律动，享受着人性的提升。最终，语文成为他们一生的渴求、永久的伴侣。
　　
　　一
　　
　　享受语文的前提是享受语文课，课堂教学目前仍然是语文教育的主阵地。我一直以为，语文课应该与其他课有着巨大的区别，语文的模糊性、争议性，答案的多元性决定了语文课始终难以与严谨、周密等联系在一起，它更需要平等、民主、轻松、和谐，需要自由、舒畅、灵动、敏锐。只有在这样的课堂氛围中，孩子们的心智才能得到解放，才会把课堂当成自己的乐园，把身心都融入其中，尽情享受语文带来的欢乐。
　　我们谁都不会忘记于永正老师和他的语文课。他在他的课堂中创造了多么和谐的境界!听着他与孩子们平等的对话，看着他对每个答案的发自内心的尊重，感受着他对每个孩子期待的神情，我们常常为之感动。在他的语文课堂中，没有权威，没有指责，没有约定俗成的标准，每个人都可以尽情地说，尽情地笑，无拘无束。这就是语文课，真正意义上的语文课。孩子们在他的课堂上能从课始欢愉到课终，我甚至相信，这种快乐有时会影响孩子的一生。
　　每当看到孩子们在老师威严的目光中战战兢兢，在老师责怪的话语中黯然低头，我就想，这些孩子享受不到语文的乐趣了，他们可能从此厌弃语文，这是语文教育多大的悲哀啊!
　　
　　二
　　
　　语文本身就是一首诗，一支歌，一幅画。汉语言的造型美、音韵美、节奏美、意蕴美，是我们语文课取之不尽的宝藏。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中描写的寿镜吾老先生，捧着古旧的线装书，摇头晃脑地大念“风流倜傥兮……”，相信那就是他最享受的时刻。文学作品的魅力深入到人的灵魂深处时，产生的美感是无可言喻的。我们如何利用语文本身的这种优势，引导孩子享受到语文的快乐呢?我实在想不起还有比读书更好的途径。学校工作的经验使苏霍姆林斯基深信：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”
　　我确信语文教育的真谛就是“读”。阅读，是孩子与文本相互作用、构建意义的动态过程，是孩子以文本为媒介与作者达成一种默契、一种相融、一种心灵交汇的过程。这个过程本身就是有吸引力的、生动有趣的。当孩子们在作品中找到他们的偶像时，他们兴奋；当他们找到他们最想说的话时，他们激动；当他们读到高兴处，他们手舞足蹈；当他们读到悲伤处，他们哽噎无语——这就是阅读的美感，就是享受成功阅读带来的喜悦。我们的语文课堂，最重要的事莫过于引导学生自愿地进入这样的阅读中去。我看过一位老师执教《彭德怀和他的大黑骡子》一课，这是一堂真正意义上的读书课。教师通过多种手段，营造了良好的情境，激发了学生的阅读兴趣。孩子们在朗读中十分投入，似乎自己与作品主人公已浑然一体，达到物我两忘的境界。这样的课堂，就是一种享受，它让孩子们享受了人物品质唤起的崇高的美感，享受了充分表达情绪的快感。
　　课外阅读，更应是孩子们享乐的天地。每当看到孩子们埋头于课外书籍时，我就由衷地高兴，就不忍心去打扰他们，但有时又忍不住也伸头去瞧两眼，想从他们那里分享一点乐趣。可惜的是，孩子们的这种乐趣有时并不易得，因为有的老师很功利，很“现实”，认为看书的目的就是为了写作文。于是，他们剥夺了孩子看“杂书”的权利，“钦点”了学生的“必读书目”，也是仅有的书目——作文大全、作文精选、作文汇编、作文……我相信，这样下来，用不了多久，我们的孩子的阅读兴趣就会烟消云散。阅读的享受就在于随心所欲，就在于自由自在，任何强制手段，都会让人生厌。
　　
　　三
　　
　　曾几何时，孩子们把我们以前习惯使用的“做作业’改成了“写作业”。他们总说，“你作业写完了吗?”“我作业写了两个小时。”为什么会把一个外延大的概念换成一个外延小的概念呢?这样说准确吗?我留心观察过一段时间，发现这样换实在是无可厚非，孩子们的作业问题非“写”不可，说成写作业不是更贴切吗?单从语言来讲，孩子们在抄词语，抄课文，做练习册，做“AB卷”，弓腰驼背，昏天黑地地写。孩子们那辛苦的情形，让人看得心酸；那毫无乐趣的样子，让人觉得残酷。
　　“写作业”现象反映的是语文教学课外安排的单调、陈旧、古板，它是泯灭学生语文学习兴趣的重要原因。我们必须打破这样的作业习惯，让语文课外作业变得丰富多彩，使它成为学生享受语文的又一高地。
　　新的语文课程理念给我们这样的提示：语文即生活；语文的外延等于生活的外延。那么，把我们的语文作业向生活延伸，引导孩子们到生活中去学语文、用语文是一条重要途径。
　　我在这方面做过一点尝试。我让学生自由组织成立小剧社，搞课本剧表演，定期在班级公演；当校园小记者，进行小范围的采访、新闻追踪，每周发一篇新闻报道稿，在班级晨周会或学校“小主人”广播台报道；组织各种类型的读书竞赛活动，使学生徜徉于书海之中，尽情漫游；周末安排学生进行自发的参观、浏览活动，自由地写一点随感……我努力把课外的机械作业压到最低限度，给孩子腾出时间来做他们喜欢的更有趣的语文作业。
　　另外，给学生创造成功的机会，也是极为重要的，一次成功带来的动力是无穷的。美国作家马克·吐温说：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。对学生，我从不吝啬赞美，孩子们在赞美中更多地享受了语文，享受了成功的快乐。我看过施建平老师的一堂作文评讲课，主题是《校园里的童话》。这是一堂成功教学的范例。教者的主要设计是：让孩子们介绍自己作文中最精彩的片断。孩子们的情绪高涨得让听课者都觉得心潮澎湃。它与我们平时习惯使用的“挑刺式”的作文评讲课有着本质的不同，它的思想是：给孩子自信，给孩子成功!我觉得，这堂课中，所有孩子都是幸福的，他们都享受到了语文的快乐。
　　当语文真正成为孩子们的享受的时候，我认为语文教育的目标会更容易实现。