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摘 要：本文从实际教学除法，对小学数学生活化教学的途径和策略展开讨论，希望对广大小学数学教师有所帮助。
关键词：小学数学；生活化教学；途径和策略
随着素质教育理念被越来越多人所认可，传统的教学模式已经无法满足当前社会的发展。而在小学数学教学中，提升学生的数学思维能力已经被提上日程。数学思维能力即是指学生能够从数学角度去思考并利用数学只是去解决日常生活中的问题，想要提升学生的数学思维能力，就需要教师将生活中的情境与事例等引入数学课堂中，不仅能够提升小学生学习数学知识的兴趣和热情，还能帮助学生更好地理解和运用学到的数学知识。与此同时，通过不断地利用数学知识解决生活中的问题还能帮助小学生树立起自己能够学好数学的信心。
一、 创设生活化的学习情境
创设生活化的教学情境是小学数学“生活化”的重要表现形式之一，这种教学方式不仅能够有效地提升小学生学习数学的兴趣，还是课堂教学以学生为主体的具体表现。在教学实践中，如何提升小学生的学习主动性是所有教师都在思考的问题，而笔者认为学生缺乏学习主动性主要有两个原因：第一，学生对学习数学兴趣不高。兴趣是求知的原点，特别是对于小学生来说，由于其受到自身认知能力的限制，对数学的重要性了解不深，因此想要让小学生主动学习数学知识，培养其对数学知识的兴趣是前提；第二，教师主导了数学课堂。即很多教师认为小学生学习能力理解能力不足，于是在课堂上以自身为主体，忽略了学生的感受，而毫无参与感的课堂不仅会使学生感到厌烦，也不利于培养学生好的学习习惯，进而导致学生缺乏学习主动性。
这就需要教师在教学过程中，通过创设生活化的教学情境提升数学课堂的趣味性，引起小学生的好奇心和求知欲，进而提升其学习数学的兴趣，与此同时，教师与学生相互合作创设教学情境的过程也提升了学生的课堂参与度，拉进了师生间的距离，进一步提升学生的学习积极性。例如，在进行“认识图形”这一部分内容的教学时，如果教师仅仅让学生单纯地进行图形的认识，学生对这些简单的图形毫无兴趣，而当我用玩具车的轮胎，小飞机的翅膀等物体向学生提问时，学生很快对圆形和三角形产生了极大的兴趣，在我问到生活中还有什么是圆形的时候，学生们展开了积极踊跃的回答，例如瓶盖，教室前的挂钟等，就连平时很少主动回答问题的学生都参与到了课堂中来。
二、 导入生活中实例
数学知识来源于生活，也应该回到生活中去，小学数学教学的生活化其实是数学教学的最基本要求。然而，由于长期受到应试教育的影响，很多教师在教学过程中往往忽略了数学的实用性，使得数学知识与实际生活脱节，学生学到的数学知识只会用来解数学题，而在面对生活中的问题时却变得束手无策。除此之外，学生也会产生为什么要学习数学知识、学习数学知识有什么用的问题，导致学生上课不认真听讲，课堂教学效率低下。因此，教师在教学过程中将实际生活中的问题与数学知识相结合，不仅能够极大地提升数学课堂的趣味性，还能提升小学生对数学的认知程度，提升其数学实践能力。
在实际教学过程中，教室可以将数学问题转化成生活中的实例，在降低教学内容理解、记忆难度的同时，提升学生对数学知识的亲切感，从而帮助小学生在结局实际问题的过程中，提升其数学应用能力。例如，在学习“有余数的除法”一部分内容时，我引入了一个“分水果”的生活实例，首先，找到四个学生ABCD，假设学生A邀请BCD三个同学去家里做客，妈妈拿出了一串葡萄，并对他们说，你们已经学过了简单的除法知识，那么谁来算一算这一串葡萄每个人能分到多少颗呢？然后拿出了事先做好的教学道具，让这四个学生来分一分。ABCD先数了数，一共有22粒“葡萄”，ABCD分来分去也没有分好，于是我在他们思考的过程中开始了有余数的除法教学，最终得出结果22÷4=5……2的结果。这个过程中，不仅所有学生都在认真听讲，而且对于除法知识在生活中的作用有了进一步的理解。
三、 引导学生用数学知识解决生活中的问题
能够灵活运用数学知识去解决实际问题，是对小学生数学思维能力的检验。小学数学教学过程中，教师引导小学生将学过的数学只是用来解决实际生活中对应的问题，不仅能够提升小学生对数学知识的理解程度和掌握力度，还能通过解决问题的过程和步骤启发学生的思维，学会解决问题的方法，进而在遇到类似的问题时很快能够回忆起相关的知识点。这种方式还能将“生活处处有数学”的思想观念植入到小学生的脑海中，进一步提升其对数学知识的兴趣。
在教学实践时，教师要能够引导学生将数学问题中的已知条件和为之条件等因素进行分析，然后再将学过的数学知识或數学公式带入其中，进而使问题得到解决。例如，学生在学习了“单价×数量=总价”的数学公式之后，我让学生想象自己在超市里买苹果，先问到假设每斤苹果3元，小红买了两斤苹果，一共花了多少钱呢？学生很快算出3×2=6，即一共花了6元，于是我又问道，小明也去这家超市买苹果花了9元，那么他买了几斤呢？学生们思考了一会，通过9÷3=3得到结果是三斤，于是也将上面的公式拓展为“数量=总价÷单价”。以这种方式不仅提升了学生解决生活中问题的能力，还能有效锻炼学生的应变能力。
四、 结束语
综上所述，小学数学教学的生活化不仅能够提升学生的学习兴趣，还能强化学生对知识的掌握、运用能力，因此教师要能够从教学方式、解题思路等多方面入手，将生活化教学模式彻底融入小学数学的课堂教学中去。
参考文献：
[1]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015（6）：117.
[2]丁云龙.探寻小学数学生活化教学的有效途径和策略[J].教育：文摘版：00125.
[3]梁红伟.探寻小学数学生活化教学的途径策略[J].教育科学：全文版：00135.
作者简介：
朱梦清，江苏省昆山市，江苏省昆山市第一中心小学。
关键词：小学数学；生活化教学；途径和策略
随着素质教育理念被越来越多人所认可，传统的教学模式已经无法满足当前社会的发展。而在小学数学教学中，提升学生的数学思维能力已经被提上日程。数学思维能力即是指学生能够从数学角度去思考并利用数学只是去解决日常生活中的问题，想要提升学生的数学思维能力，就需要教师将生活中的情境与事例等引入数学课堂中，不仅能够提升小学生学习数学知识的兴趣和热情，还能帮助学生更好地理解和运用学到的数学知识。与此同时，通过不断地利用数学知识解决生活中的问题还能帮助小学生树立起自己能够学好数学的信心。
一、 创设生活化的学习情境
创设生活化的教学情境是小学数学“生活化”的重要表现形式之一，这种教学方式不仅能够有效地提升小学生学习数学的兴趣，还是课堂教学以学生为主体的具体表现。在教学实践中，如何提升小学生的学习主动性是所有教师都在思考的问题，而笔者认为学生缺乏学习主动性主要有两个原因：第一，学生对学习数学兴趣不高。兴趣是求知的原点，特别是对于小学生来说，由于其受到自身认知能力的限制，对数学的重要性了解不深，因此想要让小学生主动学习数学知识，培养其对数学知识的兴趣是前提；第二，教师主导了数学课堂。即很多教师认为小学生学习能力理解能力不足，于是在课堂上以自身为主体，忽略了学生的感受，而毫无参与感的课堂不仅会使学生感到厌烦，也不利于培养学生好的学习习惯，进而导致学生缺乏学习主动性。
这就需要教师在教学过程中，通过创设生活化的教学情境提升数学课堂的趣味性，引起小学生的好奇心和求知欲，进而提升其学习数学的兴趣，与此同时，教师与学生相互合作创设教学情境的过程也提升了学生的课堂参与度，拉进了师生间的距离，进一步提升学生的学习积极性。例如，在进行“认识图形”这一部分内容的教学时，如果教师仅仅让学生单纯地进行图形的认识，学生对这些简单的图形毫无兴趣，而当我用玩具车的轮胎，小飞机的翅膀等物体向学生提问时，学生很快对圆形和三角形产生了极大的兴趣，在我问到生活中还有什么是圆形的时候，学生们展开了积极踊跃的回答，例如瓶盖，教室前的挂钟等，就连平时很少主动回答问题的学生都参与到了课堂中来。
二、 导入生活中实例
数学知识来源于生活，也应该回到生活中去，小学数学教学的生活化其实是数学教学的最基本要求。然而，由于长期受到应试教育的影响，很多教师在教学过程中往往忽略了数学的实用性，使得数学知识与实际生活脱节，学生学到的数学知识只会用来解数学题，而在面对生活中的问题时却变得束手无策。除此之外，学生也会产生为什么要学习数学知识、学习数学知识有什么用的问题，导致学生上课不认真听讲，课堂教学效率低下。因此，教师在教学过程中将实际生活中的问题与数学知识相结合，不仅能够极大地提升数学课堂的趣味性，还能提升小学生对数学的认知程度，提升其数学实践能力。
在实际教学过程中，教室可以将数学问题转化成生活中的实例，在降低教学内容理解、记忆难度的同时，提升学生对数学知识的亲切感，从而帮助小学生在结局实际问题的过程中，提升其数学应用能力。例如，在学习“有余数的除法”一部分内容时，我引入了一个“分水果”的生活实例，首先，找到四个学生ABCD，假设学生A邀请BCD三个同学去家里做客，妈妈拿出了一串葡萄，并对他们说，你们已经学过了简单的除法知识，那么谁来算一算这一串葡萄每个人能分到多少颗呢？然后拿出了事先做好的教学道具，让这四个学生来分一分。ABCD先数了数，一共有22粒“葡萄”，ABCD分来分去也没有分好，于是我在他们思考的过程中开始了有余数的除法教学，最终得出结果22÷4=5……2的结果。这个过程中，不仅所有学生都在认真听讲，而且对于除法知识在生活中的作用有了进一步的理解。
三、 引导学生用数学知识解决生活中的问题
能够灵活运用数学知识去解决实际问题，是对小学生数学思维能力的检验。小学数学教学过程中，教师引导小学生将学过的数学只是用来解决实际生活中对应的问题，不仅能够提升小学生对数学知识的理解程度和掌握力度，还能通过解决问题的过程和步骤启发学生的思维，学会解决问题的方法，进而在遇到类似的问题时很快能够回忆起相关的知识点。这种方式还能将“生活处处有数学”的思想观念植入到小学生的脑海中，进一步提升其对数学知识的兴趣。
在教学实践时，教师要能够引导学生将数学问题中的已知条件和为之条件等因素进行分析，然后再将学过的数学知识或數学公式带入其中，进而使问题得到解决。例如，学生在学习了“单价×数量=总价”的数学公式之后，我让学生想象自己在超市里买苹果，先问到假设每斤苹果3元，小红买了两斤苹果，一共花了多少钱呢？学生很快算出3×2=6，即一共花了6元，于是我又问道，小明也去这家超市买苹果花了9元，那么他买了几斤呢？学生们思考了一会，通过9÷3=3得到结果是三斤，于是也将上面的公式拓展为“数量=总价÷单价”。以这种方式不仅提升了学生解决生活中问题的能力，还能有效锻炼学生的应变能力。
四、 结束语
综上所述，小学数学教学的生活化不仅能够提升学生的学习兴趣，还能强化学生对知识的掌握、运用能力，因此教师要能够从教学方式、解题思路等多方面入手，将生活化教学模式彻底融入小学数学的课堂教学中去。
参考文献：
[1]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015（6）：117.
[2]丁云龙.探寻小学数学生活化教学的有效途径和策略[J].教育：文摘版：00125.
[3]梁红伟.探寻小学数学生活化教学的途径策略[J].教育科学：全文版：00135.
作者简介：
朱梦清，江苏省昆山市，江苏省昆山市第一中心小学。