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摘要：随着幼儿园教育改革不断深入发展，幼儿园教育生活化这个概念已经普及，幼儿园和家长也都在努力践行着这一教育原则。然而仍然有许多幼教和家教过程中只是注重教育“生活化”而忽视“生活”本身。伟大的教育学者陶行知认为生活和教育的联系是“过什么样的生活就受什么样的教育”，生活教育化不是背诵理论知识而是要真正结合家庭教育和生活实例来影响幼兒，给他们活生生的生活体验，而不是概念化的教学。而学龄前儿童在家庭教育中获得知识和体验对他们的个体发展至关重要，因此基于家庭教育的生活化策略研究十分重要。基于此，本篇文章对幼儿家庭教育指导的生活化策略进行研究，以供参考。
关键词：幼儿;家庭教育指导;生活化策略
引言
对于幼儿教育中贯彻陶行知生活教育理念来讲，幼儿的父母不仅是孩子的监护人，还被赋予了更加多元化的身份。学校和家长应该清楚这些身份的变化，并意识到他们应该扮演的角色。家庭和学校需要在提升幼儿生活自理能力方面更重视，旨在未来为幼儿最大限度地进行独立生活打下坚实的基础。
一、家庭教育
在幼儿教育工作中，家庭教育是幼儿的基础教育组成，同时也是幼儿长期需要进行接受的教育。幼儿在家庭接受教育的过程中，往往更多接受的是家长的关爱与照顾。在这一过程中，幼儿能够得到充分的心理满足，从而能够得到心理的充分成长，为幼儿的发展奠定良好的心理教育基础。幼儿家庭教育是幼儿园教育前与教育后都在开展的教育工作，其与幼儿园教育相比较更加细腻，同时与幼儿园教育相比较更能够体现出幼儿教育的针对性，从而促进幼儿的心理成长与发展。在家庭教育的开展过程中，家长要扮演重要的教育角色对幼儿进行教育的落实与开展，同时其也高度强调对幼儿行为习惯的养成教育，从而能够为幼儿在幼儿园接受能力的培养提升奠定基础前提，满足幼儿教育的家庭教育部分高度要求，促进幼儿良好行为习惯的养成。
二、现阶段幼儿存在的问题
孩子上课成绩差，主要是纪律方面。孩子们经常在课堂上随意聊天。即使老师反复强调课堂纪律，仍然没有效果。有些孩子在和别人交流的时候比较胆小，声音很低，是极度缺乏自信的表现。有些孩子在与人相处的过程中特别固执、固执。比如老师发现了孩子的缺点并及时指出，但孩子还是没有改变，没有觉得自己错了;孩子们经常发现上课很难集中注意力，对学习没有兴趣。出现上述问题的原因是家庭教育和幼儿园教育存在问题。为了改变这种情况，有必要给孩子创造一种温暖、和谐的家庭和幼儿园学习环境。因此，作为家长，要改变这一家庭氛围，改变自己强势的作风，多给孩子展示的空间，让他们去做自己生活的主人，勇敢踏出每一步，大声地说出自己的每一个想法。说错了又如何？不犯错就永远不会有进步。教师更需要将这一问题当作是警示，保障幼儿园教育更优。
三、幼儿家庭教育指导的生活化策略
（一）还原场景
幼儿最擅长的还是模仿，虽然生活化教育来源于生活，但是生活场景是可以重现还原的。学生在幼儿园期间可以对在家里发生的一些事进行场景还原，由教师安排几个幼儿分别展示，大家既可以看到同学之间的不一样生活，也可以从中学习新的生活知识。例如，有的幼儿说自己的妈妈整理房间时教育自己不要再买玩具了，家里到处都是，幼儿可能只是单纯抱怨父母的责备，但是幼师可以利用这样的场景进行教育。幼教需要指导家长平时就养成幼儿勤于收拾，珍惜财物的好习惯，只买需要的而不是想要的，是有效利用空间的前提。同时，珍惜物品，也是减少垃圾的好办法。幼儿在家庭中接受了这样生活状态的影响，在幼儿园期间教师也可以让学生还原与妈妈逛超市的情境以及在家整理物品的情境，让学生互相观察有哪些行为是浪费的行为，哪些物品不环保。如果幼儿对环保这个概念一知半解也很正常，毕竟这个概念就是让大人去解释也不一定十分准确，教师可以指导父母在日常扔垃圾的时候就注重介绍分类垃圾桶;打开冰箱取食物，冰箱亮了;妈妈在做饭，炉子里点着天然气……这些场景让孩子明白，日常生活中需要很多资源和能源。如果这些资源和能源既昂贵又不容易使用，那么它们将非常环保，然后想想可以做些什么来节约能源？
（二）培育家长践行陶行知生活教育理念的意识
幼儿教师是培养幼儿自理能力工作中的主导力量，家长对陶行知生活教育理念缺乏了解，这就需要教师发挥带动作用。另外，教师还应进行能力建设。学校应培训教师掌握幼儿自主教育的知识，使他们熟悉幼儿自主教育的理论和经验，以确保教师有效地领导父母，共同制定教育机制，以此来提升低龄幼儿的生活自理能力。例如，在教授幼儿以“我的家庭生活”为主题的生活化教学内容时，由于教师在学校无法了解幼儿实际生活自理能力的培养情况，为了让家长在家庭教育方面发挥示范作用，教师可以在幼儿家庭实习，并让学生作为幼儿家长参加一天或多天的活动，向家长展示如何教育孩子做日常工作，如叠被子这可以向家长展示家庭教育，使他们能够更好地了解幼儿家庭的实际情况，从而使以后的教育课程更有针对性。
结束语
综上所述，针对低龄幼儿来说，教师应当充分意识到此类幼儿的家长在其教育工作中的作用，并积极践行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低龄幼儿生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能够最大限度地提升幼儿的生活意识，使幼儿逐步养成良好的生活自理习惯，并在此基础上能够更好地融入健康的社交和生活环境中。
参考文献：
[1]朱晓梅.“生活教育”理论指导幼儿科学教育[J].小学时代，2019（14）：36-37.
[2]谢晓燕.在科学教育中奏响“生活化”的旋律[J].作文成功之路（下），2019（03）：48.
[3]罗荣芬.生活化数学教育走进家庭的实践探索[J].数学学习与研究，2019（06）：60-61.
关键词：幼儿;家庭教育指导;生活化策略
引言
对于幼儿教育中贯彻陶行知生活教育理念来讲，幼儿的父母不仅是孩子的监护人，还被赋予了更加多元化的身份。学校和家长应该清楚这些身份的变化，并意识到他们应该扮演的角色。家庭和学校需要在提升幼儿生活自理能力方面更重视，旨在未来为幼儿最大限度地进行独立生活打下坚实的基础。
一、家庭教育
在幼儿教育工作中，家庭教育是幼儿的基础教育组成，同时也是幼儿长期需要进行接受的教育。幼儿在家庭接受教育的过程中，往往更多接受的是家长的关爱与照顾。在这一过程中，幼儿能够得到充分的心理满足，从而能够得到心理的充分成长，为幼儿的发展奠定良好的心理教育基础。幼儿家庭教育是幼儿园教育前与教育后都在开展的教育工作，其与幼儿园教育相比较更加细腻，同时与幼儿园教育相比较更能够体现出幼儿教育的针对性，从而促进幼儿的心理成长与发展。在家庭教育的开展过程中，家长要扮演重要的教育角色对幼儿进行教育的落实与开展，同时其也高度强调对幼儿行为习惯的养成教育，从而能够为幼儿在幼儿园接受能力的培养提升奠定基础前提，满足幼儿教育的家庭教育部分高度要求，促进幼儿良好行为习惯的养成。
二、现阶段幼儿存在的问题
孩子上课成绩差，主要是纪律方面。孩子们经常在课堂上随意聊天。即使老师反复强调课堂纪律，仍然没有效果。有些孩子在和别人交流的时候比较胆小，声音很低，是极度缺乏自信的表现。有些孩子在与人相处的过程中特别固执、固执。比如老师发现了孩子的缺点并及时指出，但孩子还是没有改变，没有觉得自己错了;孩子们经常发现上课很难集中注意力，对学习没有兴趣。出现上述问题的原因是家庭教育和幼儿园教育存在问题。为了改变这种情况，有必要给孩子创造一种温暖、和谐的家庭和幼儿园学习环境。因此，作为家长，要改变这一家庭氛围，改变自己强势的作风，多给孩子展示的空间，让他们去做自己生活的主人，勇敢踏出每一步，大声地说出自己的每一个想法。说错了又如何？不犯错就永远不会有进步。教师更需要将这一问题当作是警示，保障幼儿园教育更优。
三、幼儿家庭教育指导的生活化策略
（一）还原场景
幼儿最擅长的还是模仿，虽然生活化教育来源于生活，但是生活场景是可以重现还原的。学生在幼儿园期间可以对在家里发生的一些事进行场景还原，由教师安排几个幼儿分别展示，大家既可以看到同学之间的不一样生活，也可以从中学习新的生活知识。例如，有的幼儿说自己的妈妈整理房间时教育自己不要再买玩具了，家里到处都是，幼儿可能只是单纯抱怨父母的责备，但是幼师可以利用这样的场景进行教育。幼教需要指导家长平时就养成幼儿勤于收拾，珍惜财物的好习惯，只买需要的而不是想要的，是有效利用空间的前提。同时，珍惜物品，也是减少垃圾的好办法。幼儿在家庭中接受了这样生活状态的影响，在幼儿园期间教师也可以让学生还原与妈妈逛超市的情境以及在家整理物品的情境，让学生互相观察有哪些行为是浪费的行为，哪些物品不环保。如果幼儿对环保这个概念一知半解也很正常，毕竟这个概念就是让大人去解释也不一定十分准确，教师可以指导父母在日常扔垃圾的时候就注重介绍分类垃圾桶;打开冰箱取食物，冰箱亮了;妈妈在做饭，炉子里点着天然气……这些场景让孩子明白，日常生活中需要很多资源和能源。如果这些资源和能源既昂贵又不容易使用，那么它们将非常环保，然后想想可以做些什么来节约能源？
（二）培育家长践行陶行知生活教育理念的意识
幼儿教师是培养幼儿自理能力工作中的主导力量，家长对陶行知生活教育理念缺乏了解，这就需要教师发挥带动作用。另外，教师还应进行能力建设。学校应培训教师掌握幼儿自主教育的知识，使他们熟悉幼儿自主教育的理论和经验，以确保教师有效地领导父母，共同制定教育机制，以此来提升低龄幼儿的生活自理能力。例如，在教授幼儿以“我的家庭生活”为主题的生活化教学内容时，由于教师在学校无法了解幼儿实际生活自理能力的培养情况，为了让家长在家庭教育方面发挥示范作用，教师可以在幼儿家庭实习，并让学生作为幼儿家长参加一天或多天的活动，向家长展示如何教育孩子做日常工作，如叠被子这可以向家长展示家庭教育，使他们能够更好地了解幼儿家庭的实际情况，从而使以后的教育课程更有针对性。
结束语
综上所述，针对低龄幼儿来说，教师应当充分意识到此类幼儿的家长在其教育工作中的作用，并积极践行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低龄幼儿生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能够最大限度地提升幼儿的生活意识，使幼儿逐步养成良好的生活自理习惯，并在此基础上能够更好地融入健康的社交和生活环境中。
参考文献：
[1]朱晓梅.“生活教育”理论指导幼儿科学教育[J].小学时代，2019（14）：36-37.
[2]谢晓燕.在科学教育中奏响“生活化”的旋律[J].作文成功之路（下），2019（03）：48.
[3]罗荣芬.生活化数学教育走进家庭的实践探索[J].数学学习与研究，2019（06）：60-61.