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【摘要】从2017届高中毕业生开始，浙江开始实行新高考方案，其中英语科目实行“一年两考”，并且考试题型也进行了调整，旨在分散和减轻考生的学习压力，充分发挥高考对教学的积极反拨作用，改善应试教育现状、强调对语言应用能力的培养，为学生的学业规划提供更多的自主空间。那么新方案在实施过程中有没有达到预期的效果？学校需要采取怎样的措施来适应英语新高考模式？英语高考方案进一步改革有哪些可行的切入点？本文基于笔者在浙江义乌某中学的实地调研，分析英语新高考模式的实施情况和潜在问题，并有针对性地提出参考建议。
【关键词】高考改革；浙江；英语；教学调研
【作者简介】王好（1998-），女，汉族，浙江人，华中师范大学外国语学院，英语师范专业本科在读，校“未来教育家计划”培养对象。
2014年9月19日，浙江省根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）要求，结合本省实际，特制订新高考方案，于2017届考生起实行。其中，英语学科的“一年两考”和题型变换，作为1977年恢复高考制度以来力度最大的一次改革，也在社会各界引发了广泛的关注和讨论。新高考模式下的首次英语高考于 2016年10月进行，截至目前（2019年1月）已进行5次；其间浙江省的高中根据新高考模式，对英语学科教学的计划和方法进行了相应的调整和适应。笔者在浙江义乌某中学进行了访谈、问卷等形式的实地调研。本文将基于此次调研结果，结合相关背景形势和教学理论，分析浙江英语新高考模式的实施情况与潜在问题，并为英语高考模式的进一步改良和新形式下的高中英语教学提供参考建议。
一、高考英语改革的背景
自1978年英语科目被纳入高考范围以来，其改革次数和力度可谓是走在所有科目的前沿。步入21世纪，在国际化潮流的推进下，国民对掌握和运用英语的需求大幅增加，英语教育事业随之越发受到重视。但是，即便如此，中国英语学习者的学习成果仍然与理想的程度有较大差距，普遍存在输出性语言能力（口语、写作）偏弱的问题。根据国际权威英语测试雅思官方网站统计，2012 年中国学生的平均成绩在参加雅思考试的41个国家中位列第34，其中口语为倒数第一。
这样的现象广泛引起教育界人士对其中成因的思考。分析指出，我们可以从考试对教学的影响，即反拨效应的角度，来剖析这个现象。过去十余年的实证研究发现，考试必定影响教学，导致备考，高风险考试尤其如此。因此，在这一案例中，英语高考的考察重点，作为英语教学的风向标，起到非常重要的导向作用。而为了保证考试的信度，高考英语试卷多采用一些有益于考试但无益于教学的题型（如多项选择题和短文改错题）。此外，由于高考是一场“一考定终身”的高风险考试，很多学生对于考试成绩的重视程度超出了其考察的语言能力本身，这容易导致应试教学，如记背答案而不求理解、大量做模拟题代替正常教学活动等。
针对这一现状，十八届三中全会研究出台了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》，提出“外语等科目社会化考试一年多考”，并将浙江设为首批试点。
二、改革方案实施情况与潜在问题
结合上文的分析，笔者就此次英语高考改革是否顺利达成改革目标，在浙江义乌某中学进行了问卷、访谈等形式的调查研究。笔者在这所中学了解到，为了教学计划的有序实施，当前学校鼓励学生统一在高三上学期第一次参加10月的英语高考、高三下学期第二次参加6月的英语高考。根据此安排，笔者调研时，高三的同学已经参加过一次英语高考，并在备考第二次，而高一和高二的同学还没有参加过英语高考。
考虑到高一的同学进入高中仅一学期，可能对高中英语教学与新高考的接触与理解都还不够深，而高二、高三的同学分别作为尚未参加英语高考和参加过一次英语高考的考生，其经历和意见相对具有代表性，因此笔者设计了关于英语新高考模式下的学习压力、教学方法等的调查问卷，以高二（共975人）、高三（共961人）的同学作为对象，分别随机发放问卷200份，回收情况为高二196份、高三193份，回收率分别为98%和96.5%，收回的问卷有效率达100%。此外笔者也对该校高二、高三英语教研组长进行了专访，其间征询了两位老师从自身教学经验角度对问卷结果的分析思考，也交换了关于新英语高考模式的一些建议和想法。根据问卷的统计情况和与二位老师的访谈内容，我们可对以下问题进行探讨并初步得出结论。
1.“一年两考”能否帮助减轻学习压力？如图1所示，受访的高二和高三同学在每天学习英语所用的时间上呈现出一些有趣的区别。高二同学每天学习英语的时间大多处在半小时到二小时之间；而高三同学在这个问题上相对就呈现出两极分化的状态，每天学习英语的时间处在半小时以下或二小时以上的居多。专访中，两位老师猜想，高二的同学尚未参加过英语高考，还有两次机会，因此学习这门课的心态既不过于焦躁，也不敢怠慢；而高三同学目前已经参加一次英语高考，这次成绩的自我满意度对继续学习英语课程的心态有着重大影响，觉得自己成绩已经较为理想的同学，可能会酌情减少用于英语科目二次备考的时间，抽更多时间来准备薄弱科目，而觉得一考成绩不够理想的同学，可能会加大力度备考英语，以把握住最后一次机会考出较好成绩。结合高三问卷中特别设置的“你认为自己首次英语高考成绩如何”这一题，以上猜想基本得到了证实，报告自己每天学习英语时间大于二小时的高三同学，有89%认为自己英语首考成绩“非常不理想”或“不够理想”，同时，报告自己每天学习英语不超过半小時的，有76%认为自己英语首考成绩“比较理想”或“非常理想”。
2.新英语高考模式能否促进语言能力的培养？我们知道，全面提升语言能力必定需要全面的输入学习，因此，如图3所示，本问卷针对听说读写四个方面，通过了解同学们学习英语的主要方式，来作为推论新高考模式能否有效促进语言能力培养的一个依据。问卷结果显示，除了高三学生选择刷题备考的人数明显比高二多以外，两个年段的学生在其他学习方法的选择上表现出较大的相似性，都比较注重习作和阅读，以及视听方面的输入，但极少会通过日常会话来练习英语。 针对这组数据，两位老师在专访中强调，高考试题的导向是决定学生备考学习方法的一大因素，为了在英语高考中取得良好成绩，学生必定会特别针对高考考察的内容进行巩固。因此，对于新英语高考模式能否促进语言能力的培养这一问题，我们应该首先回归对试题设置的分析。表1和表2分别是2016年6月（旧模式，笔试部分）和10月（新模式）两次英语高考试题设置情况。从语言运用的考察方式来看，新高考中的语篇填空比之前的单项选择更能在特定语境中考察学生对于语言的应用能力，而相对减少了对语法规则纯粹的记背的分量；从写作命题的变化来看，应用文部分的增设强调了英语的实用功能，而读后续写的题型则强调理解和表达，对考生的综合语言能力要求较高，与之前的议论文题型相比，更加灵活，更加能体现考生的真实水平。从这几点改变来看，英语高考的确是在从考察知识记忆向考察应用能力转变。
三、意见与建议
根据本次调研的情况，笔者分别针对高考方案的制定方和实行方，提出以下参考建议。
1.在英语高考中增设口试部分。在关于学生课下学习英语的主要方式的问卷中，我们可以明显地注意到，学生普遍比较注重与听、读、写三种能力相关的训练，而对于“说”的能力培养则明显没有同等重视。联系前文中所提及的我国考生在参加雅思考试的41个国家中口语成绩垫底这一情况，我们应当意识到，目前的英语教育在学生口头表达能力培养方面是有所缺失的，而这在当下对语言应用能力强的人才高度需求的国际化形势下，无疑是与时代潮流有差距的。
那么，如何有效地促进英语教学中对口语表达能力的培养呢？笔者认为，应该考虑在现有的听力、笔试部分基础上，在英语高考中再增设口试部分。这样做可以充分发挥高考的反拨作用，有效增加英语教学中对于“说”的能力的关注度，逐渐弥补中国学生在这一方面的普遍短板，达到全面提升语言能力的目标，同时也与雅思、托福等国际标准化英语能力测试的形式接轨。
2.实行走班教学和导师责任制。根据本次调研的情况，我们可以发现，传统的分班、教学模式下，英语新高考的一些优势无法充分地体现出来，因此，采取一些配套的新举措来适应新高考模式，是很有必要的。
笔者认为，英语教学进行走班制是一个可选择的方案；具体的走班方案，可以部分参考大学英语课程的分班模式，即根据学生的成绩和个人意愿分为英语基础班和发展班，分别针对不同基础不同规划的学生。此分班仅作为英语学科的教学班，考虑到其他课程的教学需求以及班主任的管理需要，现有的行政班形式依然保留。
上述走班制比较重要的一个特点就是英语教学班与行政班的分离，但这作为在中学的一种全新尝试，实行起来也会有一些可以预见的问题，比如，由于教学班的教师和学生仅在授课时有机会相处，而课后学生分散回到各自的行政班之后，任教老师就难以像现行的那样坐班答疑、总结谈话并对学生的学习进行有效监督，这很可能造成教学质量的下滑。针对这一问题，笔者提出导师责任制的设想，即除了每个英语教学班设有任课老师之外，每个行政班再设两名学科导师（由该年段教学班英语老师兼任），分别指导该班的基础级和发展级学生，按照行政班进行进班答疑、考试质量分析和谈话动员等，监督学生的学习情况并在有需要的时候为学生提供针对高考和个人学业规划的指导，即履行除了授课外的所有其他教师教育职责。这样的设定可能能较好地缓冲现有制度向走班制转变过程中出现的教学上的一些负面效应。
四、结语
总的来说，调研结果可以表明，此次浙江英语高考改革在具体实施中确实发挥出了促进基础英语教学从应试到能力培养转变的作用，在减轻压力、探索社会化考试的道路上也走出了可贵的一步，为进一步的改革奠定了良好的基础；但是，这次改革也在所难免地带来一些阵痛，比如学校教学模式暂时没有完全适应考试模式的现象等。因此，英语高考改革对于方案制定方和实行方而言都仍然有较大的改进余地。根据本文的研究分析，在英语高考方案的进一步改革中，为了更好地起到全面促进学生语言能力提升的作用，应当考虑在英语高考中增设口语部分，并适当增加主观题的比重；而学校为了更好地适应新高考模式，使它的先进之处得到充分体现，应当考虑实行走班制和导师责任制的配套制度。进一步健全和完善英语高考方案，还需要各方坚持探索和研究。
参考文献：
[1]刘庆思.改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况[J].课程· 教材·教法，2008（4）.
[2]IELTSOrganization.AnalysisofTestData[OL].Researcher.IELTSofficial.（s.d）.
[3]亓魯霞.语言测试反拨效应的近期研究与未来展望[J].现代外语， 2012（2）.
[4]中共中央政治局.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[OL].新华网，2013，11，16.
【关键词】高考改革；浙江；英语；教学调研
【作者简介】王好（1998-），女，汉族，浙江人，华中师范大学外国语学院，英语师范专业本科在读，校“未来教育家计划”培养对象。
2014年9月19日，浙江省根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）要求，结合本省实际，特制订新高考方案，于2017届考生起实行。其中，英语学科的“一年两考”和题型变换，作为1977年恢复高考制度以来力度最大的一次改革，也在社会各界引发了广泛的关注和讨论。新高考模式下的首次英语高考于 2016年10月进行，截至目前（2019年1月）已进行5次；其间浙江省的高中根据新高考模式，对英语学科教学的计划和方法进行了相应的调整和适应。笔者在浙江义乌某中学进行了访谈、问卷等形式的实地调研。本文将基于此次调研结果，结合相关背景形势和教学理论，分析浙江英语新高考模式的实施情况与潜在问题，并为英语高考模式的进一步改良和新形式下的高中英语教学提供参考建议。
一、高考英语改革的背景
自1978年英语科目被纳入高考范围以来，其改革次数和力度可谓是走在所有科目的前沿。步入21世纪，在国际化潮流的推进下，国民对掌握和运用英语的需求大幅增加，英语教育事业随之越发受到重视。但是，即便如此，中国英语学习者的学习成果仍然与理想的程度有较大差距，普遍存在输出性语言能力（口语、写作）偏弱的问题。根据国际权威英语测试雅思官方网站统计，2012 年中国学生的平均成绩在参加雅思考试的41个国家中位列第34，其中口语为倒数第一。
这样的现象广泛引起教育界人士对其中成因的思考。分析指出，我们可以从考试对教学的影响，即反拨效应的角度，来剖析这个现象。过去十余年的实证研究发现，考试必定影响教学，导致备考，高风险考试尤其如此。因此，在这一案例中，英语高考的考察重点，作为英语教学的风向标，起到非常重要的导向作用。而为了保证考试的信度，高考英语试卷多采用一些有益于考试但无益于教学的题型（如多项选择题和短文改错题）。此外，由于高考是一场“一考定终身”的高风险考试，很多学生对于考试成绩的重视程度超出了其考察的语言能力本身，这容易导致应试教学，如记背答案而不求理解、大量做模拟题代替正常教学活动等。
针对这一现状，十八届三中全会研究出台了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》，提出“外语等科目社会化考试一年多考”，并将浙江设为首批试点。
二、改革方案实施情况与潜在问题
结合上文的分析，笔者就此次英语高考改革是否顺利达成改革目标，在浙江义乌某中学进行了问卷、访谈等形式的调查研究。笔者在这所中学了解到，为了教学计划的有序实施，当前学校鼓励学生统一在高三上学期第一次参加10月的英语高考、高三下学期第二次参加6月的英语高考。根据此安排，笔者调研时，高三的同学已经参加过一次英语高考，并在备考第二次，而高一和高二的同学还没有参加过英语高考。
考虑到高一的同学进入高中仅一学期，可能对高中英语教学与新高考的接触与理解都还不够深，而高二、高三的同学分别作为尚未参加英语高考和参加过一次英语高考的考生，其经历和意见相对具有代表性，因此笔者设计了关于英语新高考模式下的学习压力、教学方法等的调查问卷，以高二（共975人）、高三（共961人）的同学作为对象，分别随机发放问卷200份，回收情况为高二196份、高三193份，回收率分别为98%和96.5%，收回的问卷有效率达100%。此外笔者也对该校高二、高三英语教研组长进行了专访，其间征询了两位老师从自身教学经验角度对问卷结果的分析思考，也交换了关于新英语高考模式的一些建议和想法。根据问卷的统计情况和与二位老师的访谈内容，我们可对以下问题进行探讨并初步得出结论。
1.“一年两考”能否帮助减轻学习压力？如图1所示，受访的高二和高三同学在每天学习英语所用的时间上呈现出一些有趣的区别。高二同学每天学习英语的时间大多处在半小时到二小时之间；而高三同学在这个问题上相对就呈现出两极分化的状态，每天学习英语的时间处在半小时以下或二小时以上的居多。专访中，两位老师猜想，高二的同学尚未参加过英语高考，还有两次机会，因此学习这门课的心态既不过于焦躁，也不敢怠慢；而高三同学目前已经参加一次英语高考，这次成绩的自我满意度对继续学习英语课程的心态有着重大影响，觉得自己成绩已经较为理想的同学，可能会酌情减少用于英语科目二次备考的时间，抽更多时间来准备薄弱科目，而觉得一考成绩不够理想的同学，可能会加大力度备考英语，以把握住最后一次机会考出较好成绩。结合高三问卷中特别设置的“你认为自己首次英语高考成绩如何”这一题，以上猜想基本得到了证实，报告自己每天学习英语时间大于二小时的高三同学，有89%认为自己英语首考成绩“非常不理想”或“不够理想”，同时，报告自己每天学习英语不超过半小時的，有76%认为自己英语首考成绩“比较理想”或“非常理想”。
2.新英语高考模式能否促进语言能力的培养？我们知道，全面提升语言能力必定需要全面的输入学习，因此，如图3所示，本问卷针对听说读写四个方面，通过了解同学们学习英语的主要方式，来作为推论新高考模式能否有效促进语言能力培养的一个依据。问卷结果显示，除了高三学生选择刷题备考的人数明显比高二多以外，两个年段的学生在其他学习方法的选择上表现出较大的相似性，都比较注重习作和阅读，以及视听方面的输入，但极少会通过日常会话来练习英语。 针对这组数据，两位老师在专访中强调，高考试题的导向是决定学生备考学习方法的一大因素，为了在英语高考中取得良好成绩，学生必定会特别针对高考考察的内容进行巩固。因此，对于新英语高考模式能否促进语言能力的培养这一问题，我们应该首先回归对试题设置的分析。表1和表2分别是2016年6月（旧模式，笔试部分）和10月（新模式）两次英语高考试题设置情况。从语言运用的考察方式来看，新高考中的语篇填空比之前的单项选择更能在特定语境中考察学生对于语言的应用能力，而相对减少了对语法规则纯粹的记背的分量；从写作命题的变化来看，应用文部分的增设强调了英语的实用功能，而读后续写的题型则强调理解和表达，对考生的综合语言能力要求较高，与之前的议论文题型相比，更加灵活，更加能体现考生的真实水平。从这几点改变来看，英语高考的确是在从考察知识记忆向考察应用能力转变。
三、意见与建议
根据本次调研的情况，笔者分别针对高考方案的制定方和实行方，提出以下参考建议。
1.在英语高考中增设口试部分。在关于学生课下学习英语的主要方式的问卷中，我们可以明显地注意到，学生普遍比较注重与听、读、写三种能力相关的训练，而对于“说”的能力培养则明显没有同等重视。联系前文中所提及的我国考生在参加雅思考试的41个国家中口语成绩垫底这一情况，我们应当意识到，目前的英语教育在学生口头表达能力培养方面是有所缺失的，而这在当下对语言应用能力强的人才高度需求的国际化形势下，无疑是与时代潮流有差距的。
那么，如何有效地促进英语教学中对口语表达能力的培养呢？笔者认为，应该考虑在现有的听力、笔试部分基础上，在英语高考中再增设口试部分。这样做可以充分发挥高考的反拨作用，有效增加英语教学中对于“说”的能力的关注度，逐渐弥补中国学生在这一方面的普遍短板，达到全面提升语言能力的目标，同时也与雅思、托福等国际标准化英语能力测试的形式接轨。
2.实行走班教学和导师责任制。根据本次调研的情况，我们可以发现，传统的分班、教学模式下，英语新高考的一些优势无法充分地体现出来，因此，采取一些配套的新举措来适应新高考模式，是很有必要的。
笔者认为，英语教学进行走班制是一个可选择的方案；具体的走班方案，可以部分参考大学英语课程的分班模式，即根据学生的成绩和个人意愿分为英语基础班和发展班，分别针对不同基础不同规划的学生。此分班仅作为英语学科的教学班，考虑到其他课程的教学需求以及班主任的管理需要，现有的行政班形式依然保留。
上述走班制比较重要的一个特点就是英语教学班与行政班的分离，但这作为在中学的一种全新尝试，实行起来也会有一些可以预见的问题，比如，由于教学班的教师和学生仅在授课时有机会相处，而课后学生分散回到各自的行政班之后，任教老师就难以像现行的那样坐班答疑、总结谈话并对学生的学习进行有效监督，这很可能造成教学质量的下滑。针对这一问题，笔者提出导师责任制的设想，即除了每个英语教学班设有任课老师之外，每个行政班再设两名学科导师（由该年段教学班英语老师兼任），分别指导该班的基础级和发展级学生，按照行政班进行进班答疑、考试质量分析和谈话动员等，监督学生的学习情况并在有需要的时候为学生提供针对高考和个人学业规划的指导，即履行除了授课外的所有其他教师教育职责。这样的设定可能能较好地缓冲现有制度向走班制转变过程中出现的教学上的一些负面效应。
四、结语
总的来说，调研结果可以表明，此次浙江英语高考改革在具体实施中确实发挥出了促进基础英语教学从应试到能力培养转变的作用，在减轻压力、探索社会化考试的道路上也走出了可贵的一步，为进一步的改革奠定了良好的基础；但是，这次改革也在所难免地带来一些阵痛，比如学校教学模式暂时没有完全适应考试模式的现象等。因此，英语高考改革对于方案制定方和实行方而言都仍然有较大的改进余地。根据本文的研究分析，在英语高考方案的进一步改革中，为了更好地起到全面促进学生语言能力提升的作用，应当考虑在英语高考中增设口语部分，并适当增加主观题的比重；而学校为了更好地适应新高考模式，使它的先进之处得到充分体现，应当考虑实行走班制和导师责任制的配套制度。进一步健全和完善英语高考方案，还需要各方坚持探索和研究。
参考文献：
[1]刘庆思.改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况[J].课程· 教材·教法，2008（4）.
[2]IELTSOrganization.AnalysisofTestData[OL].Researcher.IELTSofficial.（s.d）.
[3]亓魯霞.语言测试反拨效应的近期研究与未来展望[J].现代外语， 2012（2）.
[4]中共中央政治局.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[OL].新华网，2013，11，16.