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网络教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。随着信息技术的普及，多媒体集计算机、录像、动画、图片、音响等功能于一身，它作为现代化教学手段之一，已越来越广泛地应用于教学实践中。可以变抽象为直观，变静为动，向学生展现教学情境，提供丰富的感知对象，激发学生的兴趣，促进学生形象思维的发展。能恰到好处地利用电教媒体，使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生的学习积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。
1 创设情境，进行体验性、观察性学习
利用网络和多媒体计算机，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，可以有效地吸引学生的注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。在各学科课堂教学中，如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
如在教学《Visual FoxPro》（程序设计）一课时，首先由老师利用PowerPoint制作多媒体教学课件，有声、有色、有动画地讲授“程序设计”的目的和应用发展。再让学生观看老师事先编好的一个全班真人实名的“班级学习成绩管理”程序，用多媒体形式在大屏幕上播放，使学生感受到很有趣，达到“未学先有感”的效果。多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习程序设计时学生才能积极操作练习，争着做出好的作品。学生感到学习不是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
再如：在《网页制作》的教学中，学生只在上网时见过，感到神奇和奥妙。通过教师结合学生所在系或班级的实际情况，自行编制“网页制作”课件，利用动画模拟再现整个事件过程，创设情境。教师配合多媒体大屏幕播放给学生看，然后通过投影仪将老师的操作步骤与学生们同步进行体验和观察，一下子就把学生领进学习“网页制作”的大门。
2 人机交互，进行实践性、研究性学习
多媒体计算机具有强大的交互功能：
（1）可以进行人机对话，智能地分析接受人的指令并作出积极回应；
（2）可以循序渐进，把学生的学习探究活动逐步引向深入；
（3）可以全程监控学生的学习探究过程，对学生在学习进程中的表现作出及时的评价，随时激励学生的学习情感；
（4）允许学生根据自己的兴趣和爱好，随机地选择学习探究的内容和方式；
（5）还可以对学生的学习探究起到帮助、提示的作用。
因此，我们要借助人机交互技术和参数处理技术的优势，通过人机的交互，人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“要我学习”向“我要学习”转化，使学生从“我要学”向“我要会”转化。要积极研究、开发各种学习软件平台，制作交互性较强的教学课件，建立虚拟学习环境和实验环境，以激发学生自主学习，使学生的学习方式由被动接受向实践性、研究性转型。
3 挖掘资源，进行个性化学习
多媒体计算机和网络蕴藏着丰富的资源，包括大量知识信息、各种素材、各种应用软件等。我们要尽量挖掘这些宝贵资源，突破书本是知识主要来源的限制，指导学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大地扩充教学知识量和信息量，使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行个性化学习，实现对知识的重构和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。
如语文的阅读教学，可以根据自己对课文的阅读理解，使用PowerPoint制作简易的演示文稿。教师先给出这个文稿的结构：片名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解进行制作，然后教师及时组织学生展示自己的学习成果，指导学生进行自我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言文字表达自己的观点和思想，形成个性化的知识结构。
4 利用网络，进行协作式学习
网络化教学的基本环境依托外接Internet的校园网，教学场地为多媒体教室。该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统。用于教师大课堂授课，多媒体的网络化的语音实验室，形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境。可开展集中、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动。电子阅览室集中了一定数量的联网的多媒体计算机，主要是供学生使用，这是学生个性化学习的场所。配合教学系统，也可以进行交互式教学。借助于硬件环境允许学生对其中的对象进行一定的操作，能自动地对学习者的动作作出判断，并根据学习者的指令对整个环境作出相应的调整，这一特征可以使学生积极参与学习过程。主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力。
在信息化社会中，合作能力是人的一种基本素质。因此，我们必须积极组织学生开展协作式学习，重视培养学生的合作精神与协作能力。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性。我们要充分利用网络的这种特性，组织学生在因特网、局域网、校园网的硬环境下，进行讨论、咨询、协商，完成情感与信息的交流。这种交流与沟通的方式具有极大的灵活性，可以在师生之间、学生之间进行，也可以延伸到校外，并且随时随地进行。学生在这样一个没有围墙限制的网络空间里学习，可以从中体验到合作学习带来的丰硕成果，从而促进学生合作能力的发展。
总之，在当前以网络课程教育为代表的信息化教育正展现着诱人的前景，信息技术渗透在信息化社会的方方面面，信息素养是每个公民必须具备的一种基本素质。我们必须切实转变教育观念，致力于改变学生的学习方式，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学情境创设工具。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].高等教育出版社，2002.
[2]南国农.信息技术教育与创新人才的培养[J].电化教育研究.2001（8）.
1 创设情境，进行体验性、观察性学习
利用网络和多媒体计算机，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，可以有效地吸引学生的注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。在各学科课堂教学中，如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
如在教学《Visual FoxPro》（程序设计）一课时，首先由老师利用PowerPoint制作多媒体教学课件，有声、有色、有动画地讲授“程序设计”的目的和应用发展。再让学生观看老师事先编好的一个全班真人实名的“班级学习成绩管理”程序，用多媒体形式在大屏幕上播放，使学生感受到很有趣，达到“未学先有感”的效果。多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习程序设计时学生才能积极操作练习，争着做出好的作品。学生感到学习不是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
再如：在《网页制作》的教学中，学生只在上网时见过，感到神奇和奥妙。通过教师结合学生所在系或班级的实际情况，自行编制“网页制作”课件，利用动画模拟再现整个事件过程，创设情境。教师配合多媒体大屏幕播放给学生看，然后通过投影仪将老师的操作步骤与学生们同步进行体验和观察，一下子就把学生领进学习“网页制作”的大门。
2 人机交互，进行实践性、研究性学习
多媒体计算机具有强大的交互功能：
（1）可以进行人机对话，智能地分析接受人的指令并作出积极回应；
（2）可以循序渐进，把学生的学习探究活动逐步引向深入；
（3）可以全程监控学生的学习探究过程，对学生在学习进程中的表现作出及时的评价，随时激励学生的学习情感；
（4）允许学生根据自己的兴趣和爱好，随机地选择学习探究的内容和方式；
（5）还可以对学生的学习探究起到帮助、提示的作用。
因此，我们要借助人机交互技术和参数处理技术的优势，通过人机的交互，人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“要我学习”向“我要学习”转化，使学生从“我要学”向“我要会”转化。要积极研究、开发各种学习软件平台，制作交互性较强的教学课件，建立虚拟学习环境和实验环境，以激发学生自主学习，使学生的学习方式由被动接受向实践性、研究性转型。
3 挖掘资源，进行个性化学习
多媒体计算机和网络蕴藏着丰富的资源，包括大量知识信息、各种素材、各种应用软件等。我们要尽量挖掘这些宝贵资源，突破书本是知识主要来源的限制，指导学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大地扩充教学知识量和信息量，使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行个性化学习，实现对知识的重构和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。
如语文的阅读教学，可以根据自己对课文的阅读理解，使用PowerPoint制作简易的演示文稿。教师先给出这个文稿的结构：片名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解进行制作，然后教师及时组织学生展示自己的学习成果，指导学生进行自我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言文字表达自己的观点和思想，形成个性化的知识结构。
4 利用网络，进行协作式学习
网络化教学的基本环境依托外接Internet的校园网，教学场地为多媒体教室。该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统。用于教师大课堂授课，多媒体的网络化的语音实验室，形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境。可开展集中、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动。电子阅览室集中了一定数量的联网的多媒体计算机，主要是供学生使用，这是学生个性化学习的场所。配合教学系统，也可以进行交互式教学。借助于硬件环境允许学生对其中的对象进行一定的操作，能自动地对学习者的动作作出判断，并根据学习者的指令对整个环境作出相应的调整，这一特征可以使学生积极参与学习过程。主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力。
在信息化社会中，合作能力是人的一种基本素质。因此，我们必须积极组织学生开展协作式学习，重视培养学生的合作精神与协作能力。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性。我们要充分利用网络的这种特性，组织学生在因特网、局域网、校园网的硬环境下，进行讨论、咨询、协商，完成情感与信息的交流。这种交流与沟通的方式具有极大的灵活性，可以在师生之间、学生之间进行，也可以延伸到校外，并且随时随地进行。学生在这样一个没有围墙限制的网络空间里学习，可以从中体验到合作学习带来的丰硕成果，从而促进学生合作能力的发展。
总之，在当前以网络课程教育为代表的信息化教育正展现着诱人的前景，信息技术渗透在信息化社会的方方面面，信息素养是每个公民必须具备的一种基本素质。我们必须切实转变教育观念，致力于改变学生的学习方式，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学情境创设工具。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].高等教育出版社，2002.
[2]南国农.信息技术教育与创新人才的培养[J].电化教育研究.2001（8）.