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摘要：综合实践活动作为一种新的课程形态进入了英语这类文科领域的学习，突破了传统英语课程教材和课堂的约束。这对我们英语老师来说是一个全新的开始，同时也是一个全新的考验和挑战。因此，如何有效地开展英语综合实践活动课程就成为我们目前探究的主要方向。
关键词：英语；综合实践活动；精彩绽放
一、转变观念，尝试新型教学模式
在英语综合实践活动课程实施的过程中，教学模式的选择与运用要符合该课程的课程目标与对象的年龄特征和心理特征。根据几年来的教学探索与实践，我认为该课程的常用教学模式有两种类型：任务型教学模式、情感发展教学模式。
1、任务型教学模式
任务型教学是《英语课程标准》中所倡导的一种主要模式，它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它要求教师避免单纯地进行语言教学，而是尽量采用“任务型”的教学模式，设计一些贴近学生实际的教学活动，调动学生参与的积极性。让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，并在过程中体验成功的喜悦，充分地发挥自身潜能。
2、情感发展教学模式
该教学模式通过设置活动情景来激发学生的学习热情，引导学生在实践中挑战，从而在活动中获取新知，陶冶情操，发展健康完美的人格。在传统的英语教学中，核心内容是以传授客观理性的知识为主，其情感功能较弱，所以难以满足学生个体在多方面的情感需求。然而，在英语综合实践活动过程中，情感发展模式教学则更加关注学生个体内心的精神世界——情感的培养、个性的完善。该模式主要表现为：创设情景→体验活动（活动交流）→总结内化。
二、学生为本，恰当选择活动课题
综合实践活动课程开发与实施的基本理念强调：在活动过程中，要突出学生的主体地位，引导学生主动发展。也就是说，综合实践活动课程的开发与实施要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，并充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动的主题，积极开展各项活动，引导学生主动发展。因此，课题的选择一定要从学生的实际和兴趣出发。
兴趣是推动学习的内在力量，兴趣是学习最好的老师。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只要有了浓厚的兴趣，学生便会在浩如烟淼的知识海洋里快乐地学习。因此，我在选择课题时就会充分地考虑学生的实际情况以及他们的兴趣爱好。比如在学完圣诞节、感恩节等一些西方节日后，我会让学生开展以中西方节日及习俗为主题的综合实践活动；学完食物方面的内容后，我就组织学生开展有关不同国家饮食习惯的综合实践活动。在这些活动中，学生带着疑问和极大的兴趣通过各种途径自行解决问题，从而达到了让学生在实践中自主学习英语、使用英语、实现自己的特长，体现自身价值的目的。
三、面向全体，鼓励学生积极参与
综合实践活动课程并不是面向少数学生培养特长的课程，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的课程。因此，教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。对于一些平时成绩差，不太爱发言，性格内向的学生，我们教师应该给予他们充分的关注和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。慢慢地，这些同学在老师的鼓励下，同学们的帮助下，也都能积极地参与活动了。因此，教师在研究过程中，要因人、因时、因地制宜，让每一位学生都对研究活动有所贡献，让每一个学生都能承担研究活动的权利和义务，体验其中的快乐。因此，教师在活动过程中要注意观察学生、鼓励学生，不管学生的能力是强是弱，让他们都能大胆地在活动中展现自我。
四、科学指导，有效开展实践活动
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，要通过学生的自主学习和实践活动来获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，并且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿于综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中，教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力是老师的主要任务。
当然，教师的指导方法一定要遵循“力所能及”的原则，提出的活动内容要符合学生的活动能力及认知水平，要善于通过设问、创设情境来激发学生的兴趣以及积极参与实践活动的欲望，充分挖掘个体潜能，让每个学生在实践活动中都能体验成功的乐趣。
五、合理评价，调动学生积极参与
评价在英语综合实践活动课程的实施过程中发挥着极大的导向和激励作用，其目的在于促进而不在于证明，即促进学生发展，促进综合实践活动课程不断完善，促进教师专业水平不断提高。因此，教师一定要重视对学生实践过程的评价，在进行评价时，应遵循两项原则：
1、发展性原则
综合实践活动评价关注的并不是学生某一阶段的表现，也不是某一方面的表现，而是学生整体上的进步和提高；不是學生之间横向的比较，而是学生自我纵向的发展。也就是说，综合实践活动评价的重点要放在学生的发展水平、发展程度和发展层次上，引导学生进行自我评价，关注学生的实践过程，关注学生在探究过程中形成的情感态度、价值观及综合能力等。
2、多元性原则
综合实践活动的评价方式强调多元性。在评价过程中，教师要承认学生的多元智能，充分肯定学生在活动过程中的各种表现，并将量的评价与质的评价方法相结合，以质的评价方法为主，在实践中不断地探索多种评价方式。
六、展示成果，体验成就激发动力
通过多年的实践，认为英语综合实践活动课的成果展示主要分为两大类：文字和实物。文字类包括调查报告、主题小报、小论文为主的研究报告等；实物类包括实物模型、相关图片、作品展板等。
英语综合实践活动课程是在新课程标准下对英语教学活动进行的一种新的尝试。该课程强调：在符合学生的年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下，以实践活动为教学载体，来开展形式多样、丰富多彩的英语主题活动，努力做到让学生真正“活”起来，“动”起来。该课程还把语言学习、研究与社会实践有机地结合在一起，让学生在学习中研究、在研究中学习，锻炼学生的自主学习能力和合作能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础，这也正是新课程标准对英语教学所提出的目标要求。
参考文献：
[1]谢兴梅.区域内综合实践活动课程教学现状研究[D].渤海大学，2014-06-01.
[2]陶霞洁.英语综合实践活动课生本化设计要略[J].基础教育研究，2015-07-23.
[3]王丹璇.信息技术环境下英语综合实践活动设计探讨[J].中国校外教育，2016-11-10.
关键词：英语；综合实践活动；精彩绽放
一、转变观念，尝试新型教学模式
在英语综合实践活动课程实施的过程中，教学模式的选择与运用要符合该课程的课程目标与对象的年龄特征和心理特征。根据几年来的教学探索与实践，我认为该课程的常用教学模式有两种类型：任务型教学模式、情感发展教学模式。
1、任务型教学模式
任务型教学是《英语课程标准》中所倡导的一种主要模式，它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它要求教师避免单纯地进行语言教学，而是尽量采用“任务型”的教学模式，设计一些贴近学生实际的教学活动，调动学生参与的积极性。让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，并在过程中体验成功的喜悦，充分地发挥自身潜能。
2、情感发展教学模式
该教学模式通过设置活动情景来激发学生的学习热情，引导学生在实践中挑战，从而在活动中获取新知，陶冶情操，发展健康完美的人格。在传统的英语教学中，核心内容是以传授客观理性的知识为主，其情感功能较弱，所以难以满足学生个体在多方面的情感需求。然而，在英语综合实践活动过程中，情感发展模式教学则更加关注学生个体内心的精神世界——情感的培养、个性的完善。该模式主要表现为：创设情景→体验活动（活动交流）→总结内化。
二、学生为本，恰当选择活动课题
综合实践活动课程开发与实施的基本理念强调：在活动过程中，要突出学生的主体地位，引导学生主动发展。也就是说，综合实践活动课程的开发与实施要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，并充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动的主题，积极开展各项活动，引导学生主动发展。因此，课题的选择一定要从学生的实际和兴趣出发。
兴趣是推动学习的内在力量，兴趣是学习最好的老师。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只要有了浓厚的兴趣，学生便会在浩如烟淼的知识海洋里快乐地学习。因此，我在选择课题时就会充分地考虑学生的实际情况以及他们的兴趣爱好。比如在学完圣诞节、感恩节等一些西方节日后，我会让学生开展以中西方节日及习俗为主题的综合实践活动；学完食物方面的内容后，我就组织学生开展有关不同国家饮食习惯的综合实践活动。在这些活动中，学生带着疑问和极大的兴趣通过各种途径自行解决问题，从而达到了让学生在实践中自主学习英语、使用英语、实现自己的特长，体现自身价值的目的。
三、面向全体，鼓励学生积极参与
综合实践活动课程并不是面向少数学生培养特长的课程，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的课程。因此，教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。对于一些平时成绩差，不太爱发言，性格内向的学生，我们教师应该给予他们充分的关注和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。慢慢地，这些同学在老师的鼓励下，同学们的帮助下，也都能积极地参与活动了。因此，教师在研究过程中，要因人、因时、因地制宜，让每一位学生都对研究活动有所贡献，让每一个学生都能承担研究活动的权利和义务，体验其中的快乐。因此，教师在活动过程中要注意观察学生、鼓励学生，不管学生的能力是强是弱，让他们都能大胆地在活动中展现自我。
四、科学指导，有效开展实践活动
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，要通过学生的自主学习和实践活动来获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，并且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿于综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中，教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力是老师的主要任务。
当然，教师的指导方法一定要遵循“力所能及”的原则，提出的活动内容要符合学生的活动能力及认知水平，要善于通过设问、创设情境来激发学生的兴趣以及积极参与实践活动的欲望，充分挖掘个体潜能，让每个学生在实践活动中都能体验成功的乐趣。
五、合理评价，调动学生积极参与
评价在英语综合实践活动课程的实施过程中发挥着极大的导向和激励作用，其目的在于促进而不在于证明，即促进学生发展，促进综合实践活动课程不断完善，促进教师专业水平不断提高。因此，教师一定要重视对学生实践过程的评价，在进行评价时，应遵循两项原则：
1、发展性原则
综合实践活动评价关注的并不是学生某一阶段的表现，也不是某一方面的表现，而是学生整体上的进步和提高；不是學生之间横向的比较，而是学生自我纵向的发展。也就是说，综合实践活动评价的重点要放在学生的发展水平、发展程度和发展层次上，引导学生进行自我评价，关注学生的实践过程，关注学生在探究过程中形成的情感态度、价值观及综合能力等。
2、多元性原则
综合实践活动的评价方式强调多元性。在评价过程中，教师要承认学生的多元智能，充分肯定学生在活动过程中的各种表现，并将量的评价与质的评价方法相结合，以质的评价方法为主，在实践中不断地探索多种评价方式。
六、展示成果，体验成就激发动力
通过多年的实践，认为英语综合实践活动课的成果展示主要分为两大类：文字和实物。文字类包括调查报告、主题小报、小论文为主的研究报告等；实物类包括实物模型、相关图片、作品展板等。
英语综合实践活动课程是在新课程标准下对英语教学活动进行的一种新的尝试。该课程强调：在符合学生的年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下，以实践活动为教学载体，来开展形式多样、丰富多彩的英语主题活动，努力做到让学生真正“活”起来，“动”起来。该课程还把语言学习、研究与社会实践有机地结合在一起，让学生在学习中研究、在研究中学习，锻炼学生的自主学习能力和合作能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础，这也正是新课程标准对英语教学所提出的目标要求。
参考文献：
[1]谢兴梅.区域内综合实践活动课程教学现状研究[D].渤海大学，2014-06-01.
[2]陶霞洁.英语综合实践活动课生本化设计要略[J].基础教育研究，2015-07-23.
[3]王丹璇.信息技术环境下英语综合实践活动设计探讨[J].中国校外教育，2016-11-10.