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摘 要陶艺活动能够提高幼儿实践能力，教师在开展陶艺教学过程，要重视加强教学实践，以不断提高幼儿良好学习品质，本文结合教学实际，积极进行了具体研究。希望有效阐述，能够为幼儿日后发展提供有效助力。
关键词陶艺活动;幼儿教学;研究
中图分类号：A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0029-01
在陶艺活动中培养幼儿的学习品质是必要的，随着教学改革深入开展，在幼儿园教学课堂，应该重视加强幼儿综合能力的培养，结合陶艺教学活动，利于构建高效课堂，能够不断提高幼儿学习品质，基于此，下面具体分析。
一、陶艺活动的原则
幼儿有其独特的游戏特征，在幼儿自建的范围内，所有的活动都可以归为游戏，他们在自己建构的世界中满足其好奇心，通过直接接触、感受和体验来完成对外部世界的体验，常常成人看似无聊的游戏活动，对于幼儿来说都是独特的经历和体验，因此教师应给幼儿创造更宽泛的空间让其自由探知，按照幼儿智力的发展顺序迎合其教育。陶艺是汇集美术、雕塑等学科的较为多元的艺术形式，它带给幼儿的艺术感知也不限于一个门类的技巧和知识，而是将艺术以综合的形式加以呈现，让幼儿在多方面的艺术领域形成最初的印象。值得注意的是，幼儿发展尤其普遍性，但也存在着较为明显的差异，对于不同幼儿的差异化特征，教师应施行不同的态度和方式，确保幼儿能够顺利成长。
二、陶艺活动中培养幼儿的学习品质的途径
（一）充分挖掘创作题材，并做到内容的循序渐进
在具体开展陶艺的相关制作时，教师可以參照当前与幼儿联系密切的主题作为内容，如节气、幼儿喜欢的事物等等，以便能够先入为主让儿童产生投入的愿望。教师基于幼儿当前的认知能力和兴趣倾向，也可以选择出较为适合的陶艺制作主题。如年龄较小的幼儿，可以选择他们爱吃的各类食物作为陶艺内容;年龄稍大一点的，便可以选择动物、玩具等感兴趣的事物，同时，陶艺的展示形式也从基础层级向立体工艺方向发展。对于年龄较大的幼儿，选择性更强，除了各种单一的静态和动态主题外，还可以综合搭建一个内容较为丰富的场景。如大型的游乐场，场中有各种游乐设施，幼儿可以将自己偏爱的游戏活动重点制作出来，再与其他幼儿制作的融合，最后汇集成一幅内容较为丰富和成熟的陶艺作品。
（二）给幼儿自由创作的空间
由于陶艺制作过程具有一定的专业性，因此教师往往会严格要求幼儿按照自己的规范步骤和操作手法，以保证幼儿制作出的成品效果更好。但误区在于，标准统一化的步骤和技术只能保证幼儿的复制效果，而难以展现每个个体不同的爱好和倾向，缺乏一定的个性色彩。久而久之，幼儿便在束缚创造力的过程中逐渐放弃了对陶艺的青睐。因此，教师应以发展幼儿联想和创造能力为基础，可以在实行陶艺活动时为学生提供一个本次陶艺内容的图片，让幼儿根据图片内容自己发挥想象来制作，不规定具体的过程和要求。如让幼儿画糖，颜色和形状各不相同的糖能够给幼儿极大的诱惑，促进其参与体验。幼儿可以根据自己对糖果的爱好来选择制作的形状和颜色，有的是长形，有的是偏的等等，颜色和口味也根据幼儿自己的喜好来制作，这样幼儿最后制作出的陶艺成品便是形状和颜色各异的糖果，既满足了幼儿的表现欲，也能体现出幼儿在陶艺制作中的发散思维。对于思维较成熟的幼儿，教师可以适当提高陶艺内容的难度，如让幼儿制作图腾脸谱。幼儿对图腾的概念还不是十分清晰，教师可以先帮助幼儿理解图腾，将制作图腾的要领和可发散性展示给幼儿，这样幼儿在图腾神秘感和趣味性的促使下，便能够创作出形色各异、风格独特的脸谱。
（三）优化评价，触发幼儿再创造的积极性
教师对幼儿陶艺作品的评价，意义不仅在于鼓励幼儿，更重要的是与幼儿互动并促进他们的进一步成长。因此教师的评价角度应侧重幼儿当前的技艺、能力方面，同时兼顾幼儿长远发展方向。教师首先应站在公正的角度评价幼儿的作品，评语应摒除个人情感倾向，让幼儿得到公平的肯定。其次，教师应针对不同幼儿的能力水平给予对应性的意见指导，只要幼儿较之前有进步，便应得到鼓励，以便促使幼儿有信心参与下一步的实践和创作。最后，以成人的眼光看，幼儿的作品无论从技艺还是主题内涵都略显稚嫩，但如果教师本着自己的评价标准，那么幼儿永远也达不到教师的要求。因此教师应从幼儿的角度启发他们自己改善不足，充分自由发挥想象，将创造变成幼儿在陶艺活动中不可或缺的因素，激励幼儿不断尝试新事物最后用陶艺活动促进幼儿建立优秀的品质。
三、结语
总之，通过以上研究，结合陶艺教学实际，有效地提出了提高幼儿学习品质的对策，作为幼儿教师，要不断加强专业教学能力，要重视结合教学实际，有效的对教学方法进行创新，从而才能迎合时代发展，进一步保证课堂教学质量。
参考文献：
[1]吴雪梅.陶艺活动与幼儿科学品质的培养[J].学前教育研究，2019（09）：93-96.
[2]关涛，贾忱扬.浅谈陶艺对儿童成长的促进作用[J].艺术科技，2019（11）：108.
[3]李雪军.陶艺活动与幼儿创造力培养分析[J].内蒙古教育，2019（23）：16-17.
关键词陶艺活动;幼儿教学;研究
中图分类号：A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0029-01
在陶艺活动中培养幼儿的学习品质是必要的，随着教学改革深入开展，在幼儿园教学课堂，应该重视加强幼儿综合能力的培养，结合陶艺教学活动，利于构建高效课堂，能够不断提高幼儿学习品质，基于此，下面具体分析。
一、陶艺活动的原则
幼儿有其独特的游戏特征，在幼儿自建的范围内，所有的活动都可以归为游戏，他们在自己建构的世界中满足其好奇心，通过直接接触、感受和体验来完成对外部世界的体验，常常成人看似无聊的游戏活动，对于幼儿来说都是独特的经历和体验，因此教师应给幼儿创造更宽泛的空间让其自由探知，按照幼儿智力的发展顺序迎合其教育。陶艺是汇集美术、雕塑等学科的较为多元的艺术形式，它带给幼儿的艺术感知也不限于一个门类的技巧和知识，而是将艺术以综合的形式加以呈现，让幼儿在多方面的艺术领域形成最初的印象。值得注意的是，幼儿发展尤其普遍性，但也存在着较为明显的差异，对于不同幼儿的差异化特征，教师应施行不同的态度和方式，确保幼儿能够顺利成长。
二、陶艺活动中培养幼儿的学习品质的途径
（一）充分挖掘创作题材，并做到内容的循序渐进
在具体开展陶艺的相关制作时，教师可以參照当前与幼儿联系密切的主题作为内容，如节气、幼儿喜欢的事物等等，以便能够先入为主让儿童产生投入的愿望。教师基于幼儿当前的认知能力和兴趣倾向，也可以选择出较为适合的陶艺制作主题。如年龄较小的幼儿，可以选择他们爱吃的各类食物作为陶艺内容;年龄稍大一点的，便可以选择动物、玩具等感兴趣的事物，同时，陶艺的展示形式也从基础层级向立体工艺方向发展。对于年龄较大的幼儿，选择性更强，除了各种单一的静态和动态主题外，还可以综合搭建一个内容较为丰富的场景。如大型的游乐场，场中有各种游乐设施，幼儿可以将自己偏爱的游戏活动重点制作出来，再与其他幼儿制作的融合，最后汇集成一幅内容较为丰富和成熟的陶艺作品。
（二）给幼儿自由创作的空间
由于陶艺制作过程具有一定的专业性，因此教师往往会严格要求幼儿按照自己的规范步骤和操作手法，以保证幼儿制作出的成品效果更好。但误区在于，标准统一化的步骤和技术只能保证幼儿的复制效果，而难以展现每个个体不同的爱好和倾向，缺乏一定的个性色彩。久而久之，幼儿便在束缚创造力的过程中逐渐放弃了对陶艺的青睐。因此，教师应以发展幼儿联想和创造能力为基础，可以在实行陶艺活动时为学生提供一个本次陶艺内容的图片，让幼儿根据图片内容自己发挥想象来制作，不规定具体的过程和要求。如让幼儿画糖，颜色和形状各不相同的糖能够给幼儿极大的诱惑，促进其参与体验。幼儿可以根据自己对糖果的爱好来选择制作的形状和颜色，有的是长形，有的是偏的等等，颜色和口味也根据幼儿自己的喜好来制作，这样幼儿最后制作出的陶艺成品便是形状和颜色各异的糖果，既满足了幼儿的表现欲，也能体现出幼儿在陶艺制作中的发散思维。对于思维较成熟的幼儿，教师可以适当提高陶艺内容的难度，如让幼儿制作图腾脸谱。幼儿对图腾的概念还不是十分清晰，教师可以先帮助幼儿理解图腾，将制作图腾的要领和可发散性展示给幼儿，这样幼儿在图腾神秘感和趣味性的促使下，便能够创作出形色各异、风格独特的脸谱。
（三）优化评价，触发幼儿再创造的积极性
教师对幼儿陶艺作品的评价，意义不仅在于鼓励幼儿，更重要的是与幼儿互动并促进他们的进一步成长。因此教师的评价角度应侧重幼儿当前的技艺、能力方面，同时兼顾幼儿长远发展方向。教师首先应站在公正的角度评价幼儿的作品，评语应摒除个人情感倾向，让幼儿得到公平的肯定。其次，教师应针对不同幼儿的能力水平给予对应性的意见指导，只要幼儿较之前有进步，便应得到鼓励，以便促使幼儿有信心参与下一步的实践和创作。最后，以成人的眼光看，幼儿的作品无论从技艺还是主题内涵都略显稚嫩，但如果教师本着自己的评价标准，那么幼儿永远也达不到教师的要求。因此教师应从幼儿的角度启发他们自己改善不足，充分自由发挥想象，将创造变成幼儿在陶艺活动中不可或缺的因素，激励幼儿不断尝试新事物最后用陶艺活动促进幼儿建立优秀的品质。
三、结语
总之，通过以上研究，结合陶艺教学实际，有效地提出了提高幼儿学习品质的对策，作为幼儿教师，要不断加强专业教学能力，要重视结合教学实际，有效的对教学方法进行创新，从而才能迎合时代发展，进一步保证课堂教学质量。
参考文献：
[1]吴雪梅.陶艺活动与幼儿科学品质的培养[J].学前教育研究，2019（09）：93-96.
[2]关涛，贾忱扬.浅谈陶艺对儿童成长的促进作用[J].艺术科技，2019（11）：108.
[3]李雪军.陶艺活动与幼儿创造力培养分析[J].内蒙古教育，2019（23）：16-17.