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【摘要】阅读教学有利于提高学生听说读写能力。提高阅读教学的实效性、实用性，是我们共同追求的教学境界。教学中，把语言文字训练落到实处，培养学生的能力，促进学生的发展。
【关键词】语文阅读 教学效用性 点滴 感悟
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0063-02
阅读是人们获得各种信息的途径之一， 也是人们学习、工作、生活中进行思想交流的方法。阅读教学是是识字的重要途径， 是写作的必备前提，有利于提高学生听说读写能力。提高阅读教学的实效性、实用性，是我们共同追求的教学境界。谈谈提高语文阅读教学效用性的点滴感悟。
一、析透内容，整体把握
提高阅读教学有效性，要深入研读教材，科学处理。应该从宏观上整体把握，微观上合理设计。整体把握教材是学生获得自主阅读的关键，要三抓：抓眼、抓线、抓点。
1. 抓眼。整体把握文本，要注意抓住眼，以此提纲挈领地切入，长驱直入，再辐射出去。要抓住题眼和文眼。教学中由眼导入，直击主体问题，学文时就能快速找到明确的思路，学生独立理解文本便容易了。文眼在题目上，比较容易发现，如《飞夺泸定桥》可以抓住一个“飞夺”二字，引领学生理解课文；《富饶的西沙群岛》可抓“富饶”进行教学，引领学生体会西沙群岛景美，物产丰富；《圆明园的毁灭》，可以抓住“毁灭”探究圆明园毁灭的原因。有的文眼在段末或段首，要通读全文才能发现。如《一个小村庄的故事》可以抓“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话感悟小村庄消失的原因。
2. 抓线。文本中的线指课文的线索，要注意明线与暗线。当文中的线索不明显时，要用心研读文本，发现线索。教学中的“线”是流动的线，抓好文中的线，教学就能循作者的思路、编者的思路，做到层层深入，大大增强教学的整体感。教学中贯穿“线”，会带动全篇的教学。如教学《风筝》时可抓“做风筝时的憧憬——放风筝时的快活——失风筝的大惊失色——找风筝时的垂头丧气。”心情变化这条线来学习。
3. 抓点。这点指的是文本的训练重点和疑难点。当文本找不到眼和线索时，这时选取重、难点切入便是阅读教学的好途径。文本的重、难点承载着文本的主要内容，表达了文本的感情。要精选教学内容，明确教学中该学什么，怎么什么。力求选取有价值的段落，从整体驾驭上去品读，从思维发散的角度去感悟。
二、有效的词句训练
词句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到阅读教学活动中的每一步。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的提升。词和句是小学语文教材基本，抓好词句教学是阅读教学的根本。
1.比较品析。有比较才有鉴别，在比较中理解词句。如教学《我的伯父鲁迅先生》文中有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，引导学生思考“堆”是什么意思？把“堆”换成“摆”行不行？引发出“堆”不仅有摆的意思，而且说明了数量之多。继而启发“这么多的花圈又说明了什么？”体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。
2.结合语境。在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。如《我的战友邱少云》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”思考：这两个“才”的意思有什么不同呢？再指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，增强了学生遣词造句的能力。
3.变换句式。相同的意思用不同的语言来表达，体现语言文字丰富多彩。如《养花》一课中有句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”引导学生将这句话改成陈述句。然后再引导学生比较两种句式的联系与区别，明白了这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，再引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。
4.填充词语。引导学生填写适当词语，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。如《十里长街送总理》一课中，有这样一句话：“一位（满头白发）的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，（焦急）而又（耐心）地等待着。”在（）中补充适当词语。你从所填的词语中体会到了什么？引发学生思考、讨论。
5. 形文结合。教师可以运用一些直观形象的手段，帮助学生把文字在头脑中形成清晰、生动的形象，启迪和感染了学生的心灵，体会到文中意境。如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的……。”可以用课件演示，使呆板的文字，变成了一个个活灵活现的生命，抽象的句子变成了充满生机的形象。
三、读中感悟，体会意境
读中感悟能够真正使學生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情。有利于尊重学生的个体差异，培养学生自主学习的意识和习惯。
1.重视朗读训练。激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，入情入境，体会情感。注重指导学生对重点段落、句子、词语的朗读。运用多媒体进行范读，引导学生仿读，进行多种形式感情朗读，如分角色读、比赛读、配乐读、边演边读，读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等。使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。可以互动评读，提升学生朗读的能力。在朗读中获得思想启迪，感受美，升华情感。
2.感悟交流。感悟交流是课堂教学中最精彩之处。品词析句是感悟的有效途径，品评语言的意味，能体会课文中语言运用的妙处，文章的意境。在交流中相互促进与提高，提升学生的理解能力、表达能力、思维能力、道德情感。
总之，阅读教学是培养学生写作能力的前提，是提高学生语文素养的保障。我们要在语文阅读教学中，把语言文字训练落到实处，培养学生的能力，提升综合素养，促进学生的发展。
【关键词】语文阅读 教学效用性 点滴 感悟
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0063-02
阅读是人们获得各种信息的途径之一， 也是人们学习、工作、生活中进行思想交流的方法。阅读教学是是识字的重要途径， 是写作的必备前提，有利于提高学生听说读写能力。提高阅读教学的实效性、实用性，是我们共同追求的教学境界。谈谈提高语文阅读教学效用性的点滴感悟。
一、析透内容，整体把握
提高阅读教学有效性，要深入研读教材，科学处理。应该从宏观上整体把握，微观上合理设计。整体把握教材是学生获得自主阅读的关键，要三抓：抓眼、抓线、抓点。
1. 抓眼。整体把握文本，要注意抓住眼，以此提纲挈领地切入，长驱直入，再辐射出去。要抓住题眼和文眼。教学中由眼导入，直击主体问题，学文时就能快速找到明确的思路，学生独立理解文本便容易了。文眼在题目上，比较容易发现，如《飞夺泸定桥》可以抓住一个“飞夺”二字，引领学生理解课文；《富饶的西沙群岛》可抓“富饶”进行教学，引领学生体会西沙群岛景美，物产丰富；《圆明园的毁灭》，可以抓住“毁灭”探究圆明园毁灭的原因。有的文眼在段末或段首，要通读全文才能发现。如《一个小村庄的故事》可以抓“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话感悟小村庄消失的原因。
2. 抓线。文本中的线指课文的线索，要注意明线与暗线。当文中的线索不明显时，要用心研读文本，发现线索。教学中的“线”是流动的线，抓好文中的线，教学就能循作者的思路、编者的思路，做到层层深入，大大增强教学的整体感。教学中贯穿“线”，会带动全篇的教学。如教学《风筝》时可抓“做风筝时的憧憬——放风筝时的快活——失风筝的大惊失色——找风筝时的垂头丧气。”心情变化这条线来学习。
3. 抓点。这点指的是文本的训练重点和疑难点。当文本找不到眼和线索时，这时选取重、难点切入便是阅读教学的好途径。文本的重、难点承载着文本的主要内容，表达了文本的感情。要精选教学内容，明确教学中该学什么，怎么什么。力求选取有价值的段落，从整体驾驭上去品读，从思维发散的角度去感悟。
二、有效的词句训练
词句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到阅读教学活动中的每一步。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的提升。词和句是小学语文教材基本，抓好词句教学是阅读教学的根本。
1.比较品析。有比较才有鉴别，在比较中理解词句。如教学《我的伯父鲁迅先生》文中有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，引导学生思考“堆”是什么意思？把“堆”换成“摆”行不行？引发出“堆”不仅有摆的意思，而且说明了数量之多。继而启发“这么多的花圈又说明了什么？”体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。
2.结合语境。在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。如《我的战友邱少云》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”思考：这两个“才”的意思有什么不同呢？再指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，增强了学生遣词造句的能力。
3.变换句式。相同的意思用不同的语言来表达，体现语言文字丰富多彩。如《养花》一课中有句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”引导学生将这句话改成陈述句。然后再引导学生比较两种句式的联系与区别，明白了这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，再引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。
4.填充词语。引导学生填写适当词语，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。如《十里长街送总理》一课中，有这样一句话：“一位（满头白发）的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，（焦急）而又（耐心）地等待着。”在（）中补充适当词语。你从所填的词语中体会到了什么？引发学生思考、讨论。
5. 形文结合。教师可以运用一些直观形象的手段，帮助学生把文字在头脑中形成清晰、生动的形象，启迪和感染了学生的心灵，体会到文中意境。如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的……。”可以用课件演示，使呆板的文字，变成了一个个活灵活现的生命，抽象的句子变成了充满生机的形象。
三、读中感悟，体会意境
读中感悟能够真正使學生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情。有利于尊重学生的个体差异，培养学生自主学习的意识和习惯。
1.重视朗读训练。激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，入情入境，体会情感。注重指导学生对重点段落、句子、词语的朗读。运用多媒体进行范读，引导学生仿读，进行多种形式感情朗读，如分角色读、比赛读、配乐读、边演边读，读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等。使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。可以互动评读，提升学生朗读的能力。在朗读中获得思想启迪，感受美，升华情感。
2.感悟交流。感悟交流是课堂教学中最精彩之处。品词析句是感悟的有效途径，品评语言的意味，能体会课文中语言运用的妙处，文章的意境。在交流中相互促进与提高，提升学生的理解能力、表达能力、思维能力、道德情感。
总之，阅读教学是培养学生写作能力的前提，是提高学生语文素养的保障。我们要在语文阅读教学中，把语言文字训练落到实处，培养学生的能力，提升综合素养，促进学生的发展。