论文部分内容阅读
[摘 要]在高中英语课堂上，教师设计的课堂活动应当以教材为依据，而想要调动学生的英语兴趣，就需要教师精心设计不同的教学环节，通过创设不同的情境使学生融入英语氛围中，激发学生的英语兴趣，使学生在上课时就能够被教学内容吸引，主动与教师互动，由此更好地掌握英语知识。
[关键词]情景教学法 高中英语 英语兴趣
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300042
在高中英语课堂上，想要提升学生的参与度，就需要教师恰当地安排教学内容，采用较为新颖的形式增强课堂互动，使学生在积极的状态下主动接触英语，由此增加英语知识的积累，提升学生的英语水平。高中生处于汉语大环境中，想要让其深刻感知英语，就需要教师按照课文内容来创设情境，由此提高学生运用英语的能力。
一、借助情境创造，有效课前导入
在教学中，良好的课前导入决定了英语教学能否有序开展，从英语的学科特点来看，在课前激发学生的英语兴趣就显得非常关键。高中生已经掌握了一定的词汇量，因此教师可在课前创设情境，引导学生主动学习。而且教师也可借助情境中问题的设置，提高学生的自主性，由此激发学生的探究欲望，提高学生的综合能力。例如，在学习“Earthquakes”时，教师就可在上课前为学生创设情境，引导学生讨论地震的危害以及怎样在地震中实施自救等。随后可将学生分为不同的小组进行提问：“How to save themselves in an earthquake？”还可为学生播放一段汶川地震时受灾群众的采访视频，借助学生熟悉的素材来吸引他们，或者借助他们较为感兴趣的话题来进行提问。此种形式能够激发学生的主动性，且能够有效提高学生的口语表达能力。
二、借助直观的教具进行情景教学
在英语课堂上，为了使学生对英语知识产生深刻的理解，除了通过英语来讲解知识外，还可通过教具与实物来教学，使学生将英语词汇与图片结合起来。不进行汉语翻译，而是让学生通过教具与实物来分析英语单词，由此培养学生的思维能力，使学生在运用英语时更加流畅，且用词也会更加准确。高中生具有一定的模仿能力，对于直观事物的认识与理解更加容易，但他们的思维正处于发展阶段，注意力无法长时间集中，此时就需要教师借助直观的教具或者实物来激发他们的英语兴趣。通过此种方式，能够帮助学生将抽象的英语思维与直观的体验结合起来，使学生轻松理解英语知识，而且能够提高学生运用英语的能力。例如在讲解“stomachache，toothache，headache与What’s your trouble？What’s wrong with you？”等句型时，教师就可与学生一起开展互动游戏。由教师来扮演患者，学生则扮演医生，进行对话游戏。教师可按照单词的含义，结合具体的英语情境，做出托腮以及扶额等动作，此时学生便关切地问道，“What’s your trouble？”教师回答，“I have got a stomachache（toothache）.”通过师生间的角色互动，能够使学生处于真实的英语情境中，运用英语句子，在不经意间就能够熟练地掌握相关句型。
三、创设多媒体情境
当学生已经对课文内容与英语知识产生了深层次的理解后，教师就可借助多媒体技术为学生营造跨越文本且充满趣味性的教学情境，将静态的书本知识变得有声有色且包含鲜活的图像与教学视频，由此便可将抽象的英语知识变得更加直观且有趣，此时教师可恰当引导学生揭开英语知识的本质，有效培养学生的感知能力，同时还能够帮助学生巩固英语知识。例如在“Cultural relics”关于怎样区别限定性与非限定性定语从句的教学中，教师就可通过多媒体为学生展示长城的图片，使学生体会到长城的壮丽。此时教师可恰当融入与长城相关的语句，如“He who can not reach the Great Wall is not a true man.”由此起到承上启下的作用，引出接下来的教学主题——定语从句。在英语教学中，教师可通过多媒体为学生展示一些较为典型的实例，使学生能够直观地认识语句结构、顺利掌握定语从句的代词等。同时还可通过填空以及造句等训练形式，使学生真正地掌握应该如何使用定语从句。
综上所述，在高中英语课堂上，教学情境的创设需要与教材相结合，且应当结合学生的心理特点以及学习基础等，通过创设不同的情景将英语知识融入其中，由此激发学生的认知冲突，引导学生将学习活动与情感活动相结合，如此便可塑造他们的思维能力，提高英语水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林崇德，罗良.情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想[J].教育研究，2007（2）.
[2]郝智燕.浅谈高中英语情境教学法的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2015（12）.
[3]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学（中学篇），2009（5）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]情景教学法 高中英语 英语兴趣
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300042
在高中英语课堂上，想要提升学生的参与度，就需要教师恰当地安排教学内容，采用较为新颖的形式增强课堂互动，使学生在积极的状态下主动接触英语，由此增加英语知识的积累，提升学生的英语水平。高中生处于汉语大环境中，想要让其深刻感知英语，就需要教师按照课文内容来创设情境，由此提高学生运用英语的能力。
一、借助情境创造，有效课前导入
在教学中，良好的课前导入决定了英语教学能否有序开展，从英语的学科特点来看，在课前激发学生的英语兴趣就显得非常关键。高中生已经掌握了一定的词汇量，因此教师可在课前创设情境，引导学生主动学习。而且教师也可借助情境中问题的设置，提高学生的自主性，由此激发学生的探究欲望，提高学生的综合能力。例如，在学习“Earthquakes”时，教师就可在上课前为学生创设情境，引导学生讨论地震的危害以及怎样在地震中实施自救等。随后可将学生分为不同的小组进行提问：“How to save themselves in an earthquake？”还可为学生播放一段汶川地震时受灾群众的采访视频，借助学生熟悉的素材来吸引他们，或者借助他们较为感兴趣的话题来进行提问。此种形式能够激发学生的主动性，且能够有效提高学生的口语表达能力。
二、借助直观的教具进行情景教学
在英语课堂上，为了使学生对英语知识产生深刻的理解，除了通过英语来讲解知识外，还可通过教具与实物来教学，使学生将英语词汇与图片结合起来。不进行汉语翻译，而是让学生通过教具与实物来分析英语单词，由此培养学生的思维能力，使学生在运用英语时更加流畅，且用词也会更加准确。高中生具有一定的模仿能力，对于直观事物的认识与理解更加容易，但他们的思维正处于发展阶段，注意力无法长时间集中，此时就需要教师借助直观的教具或者实物来激发他们的英语兴趣。通过此种方式，能够帮助学生将抽象的英语思维与直观的体验结合起来，使学生轻松理解英语知识，而且能够提高学生运用英语的能力。例如在讲解“stomachache，toothache，headache与What’s your trouble？What’s wrong with you？”等句型时，教师就可与学生一起开展互动游戏。由教师来扮演患者，学生则扮演医生，进行对话游戏。教师可按照单词的含义，结合具体的英语情境，做出托腮以及扶额等动作，此时学生便关切地问道，“What’s your trouble？”教师回答，“I have got a stomachache（toothache）.”通过师生间的角色互动，能够使学生处于真实的英语情境中，运用英语句子，在不经意间就能够熟练地掌握相关句型。
三、创设多媒体情境
当学生已经对课文内容与英语知识产生了深层次的理解后，教师就可借助多媒体技术为学生营造跨越文本且充满趣味性的教学情境，将静态的书本知识变得有声有色且包含鲜活的图像与教学视频，由此便可将抽象的英语知识变得更加直观且有趣，此时教师可恰当引导学生揭开英语知识的本质，有效培养学生的感知能力，同时还能够帮助学生巩固英语知识。例如在“Cultural relics”关于怎样区别限定性与非限定性定语从句的教学中，教师就可通过多媒体为学生展示长城的图片，使学生体会到长城的壮丽。此时教师可恰当融入与长城相关的语句，如“He who can not reach the Great Wall is not a true man.”由此起到承上启下的作用，引出接下来的教学主题——定语从句。在英语教学中，教师可通过多媒体为学生展示一些较为典型的实例，使学生能够直观地认识语句结构、顺利掌握定语从句的代词等。同时还可通过填空以及造句等训练形式，使学生真正地掌握应该如何使用定语从句。
综上所述，在高中英语课堂上，教学情境的创设需要与教材相结合，且应当结合学生的心理特点以及学习基础等，通过创设不同的情景将英语知识融入其中，由此激发学生的认知冲突，引导学生将学习活动与情感活动相结合，如此便可塑造他们的思维能力，提高英语水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林崇德，罗良.情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想[J].教育研究，2007（2）.
[2]郝智燕.浅谈高中英语情境教学法的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2015（12）.
[3]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学（中学篇），2009（5）.
（责任编辑 黄 晓）