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摘要：线上教学是目前疫情期间高中生物教学过程的重要环节。线上组织教学也是培养学生学习生物学兴趣，发展创造性思维，学习科学探究方法，形成相关技能的重要形式。教师也要在线上教学过程中贯彻新课程理念，形成良好的线上教学模式，努力提高高中生物学线上教学的有效性，大胆进行探索和实践，不断反思总结，从而取得良好效果。
关键词：线上教学 生物 实践 反思
2020年春季学期，受新型冠状病毒疫情影响，为了同学们的健康需要，教育部通知各地所有学校延迟开学，在教育部“停课不停学”的有力号召下，各级各类学校均安排线上教学工作。基于这样的背景，笔者作为一线高中生物老师，结合这段时间线上教学和指导学生线上学习的实践，谈谈对高中生物学线上教学的实践和反思。
一、厘清线上教学范畴
现代教育学有这样一段话指出了教学的范畴：“学校教学是全体师生组成的一种人类特有的人才培育活动。通过教师的教与学生的学，教师需要有一定的目的、有一定的计划、有相关特定的组织，并加以引导学生学习和掌握文化科学知识及技能，从而促进全体学生全面综合素质的提升，使他们能够成为现代社会所需要的各类合格人才。学校教学可以借助多种形式、多种途径、多种方法来实现提升学生各方面的素养。当前，学校教学形式主要由以下几种形式构成：基本形式-传统师生课堂教学、辅助形式-现场教学和个性化辅导教学、特殊形式-复式教学、电教化形式-多媒体教学、网络教学、人工智能教学等。”通过这段话我们不难看出线上教学只是教学的一种形式，属于电教化形式中的网络教学，它和传统的课堂教学所承载的任务是一样的，那么高中生物学线上教学也不例外，需要围绕《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中所提出的课程理念，来培养学生的生物科学素养，教学过程中要着重落实培养全体高中学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等四个维度的核心素养。同样，线上生物学教学的目标追求也是这个标准，不能放松。线上教学有别于传统的课堂教学，但具体怎么实践，没有标准答案，需要我们去尝试探索。下面结合笔者自身的线上教学一些做法，谈谈如何更好地去实践。
二、线上教学实践探索
疫情期间，线上教学代替了传统的课堂教学，对我们一线高中生物学教师提出了很大的挑战，线上教学对于大多数老师比较陌生，但是通过一段时间的磨合和实践，笔者逐步摸索出以下实施线上教学的路径，取得了一定的效果。
（一）自主导学
自主学习能力是高中生物学习的一项重要能力指标，而在线上教学的过程中更不可忽视学生的自主学习能力，要充分发挥学生的主观能动性。目前，采取的主要措施就是加强学生的自主自学预习能力，那么课前导学这一环节就显得尤为重要。要想课前导学发挥真正的作用，线上导学案的编写极为关键。其编写要充分考虑学生的具体情况，主要包括学生的心理特征、能力水平和知识基础等众多元素。这些设计元素均要以提高学生学习生物学的兴趣、调动学生能动性为具体目标，而且需要充分结合线上教学内容，需要集中整个教研组的智慧去反复打磨、推敲、调整，最终要在线上教学的前一至两天将导学案及时推送给学生，让学生对照导学案进行有效预习。学生需要明确线上教学内容和目标，高质量完成导学案。教师要及时通过线上检查等手段对学生导学的完成情况作出合理评价反馈，并且根据学生导学案的完成情况及时调整线上教学的备课思路，进行全方位立体备课。整个线上教学环节要不断加大对学生自主学习能力的指导与培训工作，助力学生全面发展，达到培养良好的自主导学能力。
（二）直播互动
线上教学的直播环节极为重要，所以教师一定要精选优质直播平台，与学生进行直播互动。这对于上好一节直播课，至关重要。上直播课不是简单的讲解PPT，而是要做大量的前期准备工作，包括课件准备、设备准备、互动素材准备等。同时只有加强直播课的互动性和趣味性，才可以提高学生参与线上直播课的热情。因此，上好一节高中生物直播课，不仅要了解全体学生，更要吃透高中生物学教材，才能确定好每节直播课的教学具体目标、相关重点、难点及关键核心素养培养目标。教师要创造性地使用高中生物学教材，开展多种形式的线上直播教学互动活动，让学生充分参与直播。在直播课堂中，教师只有紧紧抓住学生的心，教师直播上课才能做到心中有数，才能游刃有余地驾驭线上直播课堂教学，最终才会有良好的教学效果，实现实力“圈粉”。
（三）微课助力
很多同学在上直播课的时候，可能由于各种原因，没有对重难点吃透，故需要在直播课后进行“加餐”，可以通过线上推送微课的方式，助力学生。微课的选择可以是自己录制的，也可以是网上教学名师的相关资源。如果是推送网上的资源，教师一定要先自己看一遍，看是否适合推送给学生，一定要精心选择后才可以推送给学生。相比传统的课堂呈现，微课有明显的优势，微课程课时一般时间比较短，一般在十分钟以内，而且教学知识切入点相对都较小，灵活性和机动性也很强，所以学生很容易在短时间内集中精力，掌握和消化相关重难点知识。例如，笔者在线上教学《细胞增殖》这节内容时，由于线上教学的一节课课时相对较短，导致有部分同学对有丝分裂过程不清晰，为此笔者专门又录制了微课《细胞有丝分裂过程》，放到班级线上空间，作为直播课的补充，学生通过选择，自主学习微课。通过学生反馈，微课起到了很好的教学效果。可以看出，线上居家学习过程中，微课也是一种非常好的线上教学的辅助形式，它可以对学生学习相关重难点知识及时地补充和完善。
（四）课后套餐
疫情期间，学生完成作业的积极性不高，主要是课后作业没有调动学生的积极性和主动性。因此，学生课后作业一定要与学生的生活实践密切联系起来，且富有一定的生活情境，要考虑到学生的个性特长，只有这样才会激发学生完成线下作业的兴趣。笔者在线上教学这段时间布置作业时通过围绕以上目标去精心设计每节线上课的相关课后作业，取得了很好的效果。例如，在布置《DNA分子结构》这一节课后作业时，设计了四种平行套餐作业供学生去选择，学生只要完成其中一项即可：一是让同学们动笔画一画结构图，要用不同颜色填充;二是让同学们自己制作DNA分子结构模型，拍照上传;三是让同学们录制视频讲解DNA分子结构，相互分享;四是传统的课时练习，提交答案，让学生自主选择其中的一项。通过学生反馈，学生完成作业的积极性明显提高，他们反映可以根据自己的时间、相关特长等综合因素做出自己的合理选择，并主动高效地去积极完成。当然，这种套餐作业，教师在设计时，其设计意图必须围绕线上教学目标，不能偏离教学主线。其实，高中生物学知识的许多现象都与学生的生活实践紧密联系，大部分作业都可以及时将问题编制成平行作业或套餐作业。教师也要发挥自己的智慧，多动脑去编制这样的作业套餐，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，提升作业质量。
（五）评价反馈
评价反馈是线上教学过程中必不可少的一个重要环节，良好而正式的评价方法有很多种，作业的布置与批改只是线上教学评价的一种重要手段，但不是唯一手段。教师要设计多元化的评价手段，来达到改善线上教学效果的目标。因而，在线上教学中，教师更需要针对不同的内容，设计适合的评价方式，更好地完成线上教学任务。力求多评价过程，淡化评价结果。完善教与学的每一个环节的评价与反馈，课前要对学生导学案完成情况及时合理评价与反馈;课中要充分利用直播互动语言评价、表情评价、互动视频评价、学生自我评价、学生相互评价等手段，加强趣味性和多元性;课后要认真设计套餐作业，单元学习结束后及时进行线上测试，借助网上平台认真批改作业及试卷，加强运用网络平台所提供的留言评价、点赞评价、等级评价、红花奖励等多种评价手段来正确合理评价学生的课后作业。通过线上教学的每一环节的评价保障，不断激发学生线上学习及完成学习任务的热情，从而到达线上教学的预期效果。
三、线上教学反思
虽然疫情期间给高中生物学线上教学带来新的契机，但是要想有很好的线上教学效果，应提升线上教学的品质和质量，增强在线教学的个性和交互性。当前，在线教学对广大高中生物老师的考验也是非常大的，如何结合生物学科的特点来增强线上教学的效果，如何做好复学后线上教学与线下教学的有效衔接等诸多问题需要及时反思和总结。目前来讲，线上教学已经不是一个新鲜事物，即使不在疫情期间，在学校教育现代化、信息化的大背景下，线上教学所占的比重也会越来越大，因为线上教学可以回避很多安全问题和诸多不定因素，是一种非常好的教学组织形式，但就目前一段时间的实践来看，也有一定弊端。比如如何監管学生的在线学习，如何避免学生的用眼疲劳，如何加强线上教学的规范等相关问题需要我们逐步解决。要想解决这些问题，必须进一步完善社会教育、家庭教育、学校教育的联动与配合，多实践，多反思，在实践中反思，在反思中实践。解决好这些相关问题，线上教学定能在未来大放光彩。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词：线上教学 生物 实践 反思
2020年春季学期，受新型冠状病毒疫情影响，为了同学们的健康需要，教育部通知各地所有学校延迟开学，在教育部“停课不停学”的有力号召下，各级各类学校均安排线上教学工作。基于这样的背景，笔者作为一线高中生物老师，结合这段时间线上教学和指导学生线上学习的实践，谈谈对高中生物学线上教学的实践和反思。
一、厘清线上教学范畴
现代教育学有这样一段话指出了教学的范畴：“学校教学是全体师生组成的一种人类特有的人才培育活动。通过教师的教与学生的学，教师需要有一定的目的、有一定的计划、有相关特定的组织，并加以引导学生学习和掌握文化科学知识及技能，从而促进全体学生全面综合素质的提升，使他们能够成为现代社会所需要的各类合格人才。学校教学可以借助多种形式、多种途径、多种方法来实现提升学生各方面的素养。当前，学校教学形式主要由以下几种形式构成：基本形式-传统师生课堂教学、辅助形式-现场教学和个性化辅导教学、特殊形式-复式教学、电教化形式-多媒体教学、网络教学、人工智能教学等。”通过这段话我们不难看出线上教学只是教学的一种形式，属于电教化形式中的网络教学，它和传统的课堂教学所承载的任务是一样的，那么高中生物学线上教学也不例外，需要围绕《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中所提出的课程理念，来培养学生的生物科学素养，教学过程中要着重落实培养全体高中学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等四个维度的核心素养。同样，线上生物学教学的目标追求也是这个标准，不能放松。线上教学有别于传统的课堂教学，但具体怎么实践，没有标准答案，需要我们去尝试探索。下面结合笔者自身的线上教学一些做法，谈谈如何更好地去实践。
二、线上教学实践探索
疫情期间，线上教学代替了传统的课堂教学，对我们一线高中生物学教师提出了很大的挑战，线上教学对于大多数老师比较陌生，但是通过一段时间的磨合和实践，笔者逐步摸索出以下实施线上教学的路径，取得了一定的效果。
（一）自主导学
自主学习能力是高中生物学习的一项重要能力指标，而在线上教学的过程中更不可忽视学生的自主学习能力，要充分发挥学生的主观能动性。目前，采取的主要措施就是加强学生的自主自学预习能力，那么课前导学这一环节就显得尤为重要。要想课前导学发挥真正的作用，线上导学案的编写极为关键。其编写要充分考虑学生的具体情况，主要包括学生的心理特征、能力水平和知识基础等众多元素。这些设计元素均要以提高学生学习生物学的兴趣、调动学生能动性为具体目标，而且需要充分结合线上教学内容，需要集中整个教研组的智慧去反复打磨、推敲、调整，最终要在线上教学的前一至两天将导学案及时推送给学生，让学生对照导学案进行有效预习。学生需要明确线上教学内容和目标，高质量完成导学案。教师要及时通过线上检查等手段对学生导学的完成情况作出合理评价反馈，并且根据学生导学案的完成情况及时调整线上教学的备课思路，进行全方位立体备课。整个线上教学环节要不断加大对学生自主学习能力的指导与培训工作，助力学生全面发展，达到培养良好的自主导学能力。
（二）直播互动
线上教学的直播环节极为重要，所以教师一定要精选优质直播平台，与学生进行直播互动。这对于上好一节直播课，至关重要。上直播课不是简单的讲解PPT，而是要做大量的前期准备工作，包括课件准备、设备准备、互动素材准备等。同时只有加强直播课的互动性和趣味性，才可以提高学生参与线上直播课的热情。因此，上好一节高中生物直播课，不仅要了解全体学生，更要吃透高中生物学教材，才能确定好每节直播课的教学具体目标、相关重点、难点及关键核心素养培养目标。教师要创造性地使用高中生物学教材，开展多种形式的线上直播教学互动活动，让学生充分参与直播。在直播课堂中，教师只有紧紧抓住学生的心，教师直播上课才能做到心中有数，才能游刃有余地驾驭线上直播课堂教学，最终才会有良好的教学效果，实现实力“圈粉”。
（三）微课助力
很多同学在上直播课的时候，可能由于各种原因，没有对重难点吃透，故需要在直播课后进行“加餐”，可以通过线上推送微课的方式，助力学生。微课的选择可以是自己录制的，也可以是网上教学名师的相关资源。如果是推送网上的资源，教师一定要先自己看一遍，看是否适合推送给学生，一定要精心选择后才可以推送给学生。相比传统的课堂呈现，微课有明显的优势，微课程课时一般时间比较短，一般在十分钟以内，而且教学知识切入点相对都较小，灵活性和机动性也很强，所以学生很容易在短时间内集中精力，掌握和消化相关重难点知识。例如，笔者在线上教学《细胞增殖》这节内容时，由于线上教学的一节课课时相对较短，导致有部分同学对有丝分裂过程不清晰，为此笔者专门又录制了微课《细胞有丝分裂过程》，放到班级线上空间，作为直播课的补充，学生通过选择，自主学习微课。通过学生反馈，微课起到了很好的教学效果。可以看出，线上居家学习过程中，微课也是一种非常好的线上教学的辅助形式，它可以对学生学习相关重难点知识及时地补充和完善。
（四）课后套餐
疫情期间，学生完成作业的积极性不高，主要是课后作业没有调动学生的积极性和主动性。因此，学生课后作业一定要与学生的生活实践密切联系起来，且富有一定的生活情境，要考虑到学生的个性特长，只有这样才会激发学生完成线下作业的兴趣。笔者在线上教学这段时间布置作业时通过围绕以上目标去精心设计每节线上课的相关课后作业，取得了很好的效果。例如，在布置《DNA分子结构》这一节课后作业时，设计了四种平行套餐作业供学生去选择，学生只要完成其中一项即可：一是让同学们动笔画一画结构图，要用不同颜色填充;二是让同学们自己制作DNA分子结构模型，拍照上传;三是让同学们录制视频讲解DNA分子结构，相互分享;四是传统的课时练习，提交答案，让学生自主选择其中的一项。通过学生反馈，学生完成作业的积极性明显提高，他们反映可以根据自己的时间、相关特长等综合因素做出自己的合理选择，并主动高效地去积极完成。当然，这种套餐作业，教师在设计时，其设计意图必须围绕线上教学目标，不能偏离教学主线。其实，高中生物学知识的许多现象都与学生的生活实践紧密联系，大部分作业都可以及时将问题编制成平行作业或套餐作业。教师也要发挥自己的智慧，多动脑去编制这样的作业套餐，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，提升作业质量。
（五）评价反馈
评价反馈是线上教学过程中必不可少的一个重要环节，良好而正式的评价方法有很多种，作业的布置与批改只是线上教学评价的一种重要手段，但不是唯一手段。教师要设计多元化的评价手段，来达到改善线上教学效果的目标。因而，在线上教学中，教师更需要针对不同的内容，设计适合的评价方式，更好地完成线上教学任务。力求多评价过程，淡化评价结果。完善教与学的每一个环节的评价与反馈，课前要对学生导学案完成情况及时合理评价与反馈;课中要充分利用直播互动语言评价、表情评价、互动视频评价、学生自我评价、学生相互评价等手段，加强趣味性和多元性;课后要认真设计套餐作业，单元学习结束后及时进行线上测试，借助网上平台认真批改作业及试卷，加强运用网络平台所提供的留言评价、点赞评价、等级评价、红花奖励等多种评价手段来正确合理评价学生的课后作业。通过线上教学的每一环节的评价保障，不断激发学生线上学习及完成学习任务的热情，从而到达线上教学的预期效果。
三、线上教学反思
虽然疫情期间给高中生物学线上教学带来新的契机，但是要想有很好的线上教学效果，应提升线上教学的品质和质量，增强在线教学的个性和交互性。当前，在线教学对广大高中生物老师的考验也是非常大的，如何结合生物学科的特点来增强线上教学的效果，如何做好复学后线上教学与线下教学的有效衔接等诸多问题需要及时反思和总结。目前来讲，线上教学已经不是一个新鲜事物，即使不在疫情期间，在学校教育现代化、信息化的大背景下，线上教学所占的比重也会越来越大，因为线上教学可以回避很多安全问题和诸多不定因素，是一种非常好的教学组织形式，但就目前一段时间的实践来看，也有一定弊端。比如如何監管学生的在线学习，如何避免学生的用眼疲劳，如何加强线上教学的规范等相关问题需要我们逐步解决。要想解决这些问题，必须进一步完善社会教育、家庭教育、学校教育的联动与配合，多实践，多反思，在实践中反思，在反思中实践。解决好这些相关问题，线上教学定能在未来大放光彩。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.