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摘 要： 针对德育课堂不被重视、教学方式单一、评价机制不够完善的现状，文章提出，可从师生关系、课堂内容及评价方式等途径构建绿色生态德育课堂。
关键词： 绿色生态 生态化德育 德育课堂
学术界关于生态德育和德育生态的研究并不多，先后有二十多篇关于生态化德育的文章发表。大部分文章主要纠结于德育的现状、生态化德育的内涵和特点，而提出关于如何构建绿色生态德育课堂的具体的实践路径却寥寥无几。本文将从绿色德育课堂的含义、德育课堂的现状及如何具体的构建德育课堂三个方面展示德育课堂的魅力。
一、绿色生态德育课堂的含义
生态化的德育，是德育与其环境所形成的结构及这种结构表现出来的功能关系，是一个极其复杂的生态系统，包括教育的实施者、德育的对象、德育的理念、德育的途径和方法及德育的评价机制等多个方面。一个绿色生态的德育课堂，是一个复杂而又多样的课堂。
《学记》曾言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这种思想用于课堂之上就是绿色生态的课堂。绿色生态德育课堂能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫；绿色生态德育课堂，就是充满人文情怀的课堂，是关注学生发展的课堂，是洋溢成长气息的课堂。所以绿色生态的德育课堂是一个既充满动态性又富有人文性的课堂。
二、德育课堂的现状
学校一直肩负着素质教育的重任，但学校的德育机制是否完善？在学生的道德教育上是否完成了相应的要求和实现了相应的目标？笔者从所在地的一所中学的不同年级、不同班级随机抽取了1000名学生和100名教师做了不记名的问卷调查。结果如下：
（一）对德育工作重视度不够
对于“学校对德育的重视度”这个问题，有165名学生和41名教师认为学校对德育工作十分重视，居于首位，有478名学生和43名教师认为学校对德育工作比较重视，常常强调，有259名学生和12名教师认为学校对德育工作不太重视，偶尔提及，还有98名学生和4名教师认为学校对德育工作很不重视，完全忽视。从结果中可以看出，59%的教师和83.5%的学生都认为德育在学校的教育工作中并不被十分重视。从总体来看，81.27%的学生和教师都认为在学校教育工作中，德育工作并没有居于首位。
（二）德育方式单调
对于“德育课堂的上课方式”这个问题，有485名学生和26名教师认为学校德育课堂的上课方式是“满堂灌”，有240名学生和49名学生认为德育课堂上会有偶尔提问的情况，有197名学生和24名教师认为学校的德育课堂是平等互动的课堂，有78名学生和1名教师认为学校的德育课堂是教师设计题目学生自己探究的课堂。从中可以看到，72.72%的教师和学生都认为在德育课堂上是以教师“满堂灌”和教师偶尔提问完成的。认为在德育课堂上师生平等互动的教师和学生只有20.09%，认为德育课堂是由学生在教师引导下自己探究完成的教师和学生只有7.18%。这说明在德育课堂上，学生的自主性不够。德育方式存在“重理论灌输，轻行为实践；重教育形式，轻实际效果；重单向传授，轻双向交流；重共性教育，轻个性引领；重强制说服，轻启发诱导；重包办代替，轻自我教育”的弊端。
（三）德育评价机制不够完善
对于问题“德育成绩的评价方式”，有524名学生和54名教师认为学校的德育评价方式是教师根据德育考卷成绩进行评价，有362名学生和42名教师认为学校的德育评价方式是教师根据学生日常行为评价，有114名学生和4名教师认为学校的德育评价方式采用学生互相评价的方式，同时没有学生和教师认为学校的德育评价方式是学生自我评价。从中可以看到，有89.28%的教师和学生都认为学生的德育成绩是由教师给出的，其中有52.55%的教师和学生都认为学生的德育成绩就是学生德育考卷的成绩。德育成绩由学生相互给出的只占10.72%。遗憾的是，学生的德育成绩并不包含自我评价。这体现出学校德育评价机制的单一单调，并不能全面、全方位地对学生的道德素质进行评价。
三、构建绿色德育课堂的途径
（一）构建绿色生态化的和谐师生关系
师生关系是指教育者与受教育者之间就教育目的和任务结成的一种特殊的人际关系，在这种人际关系中，教师往往处于主导地位，而学生则是被动地接受教育。在绿色生态的德育课堂中，教师需要提高自身修养，淡化作为教师的权威性，平等地与学生进行对话。增加与学生有效的交流与沟通，有事时要和学生商量着解决，让学生能够有话敢于说出来，有主意敢于讲出来，有意见敢于提出来，从而充分发挥学生的主动性，让学生在德育过程中树立健康的人生观和价值观。
当然，生态关系是相对的，绿色生态的和谐师生关系既要求教师对学生关爱和尊重，又要求学生能够自觉遵守课堂秩序，尊重教师。这样教学活动才能有序进行，教学活动才有意义和效果。
（二）构建绿色生态化“三位一体”的德育课堂
构建绿色生态化“三位一体”的德育课堂，首要的便是德育的主要场所——学校。要完善学校的德育生态系统，就要做到随时、随地、随处地进行德育。
首先是打造融入德育思想、环保思想、持续发展等思想理念的干净整洁的校园环境。“人创造环境，同样环境也创造人”。绿色、整洁的校园环境能够给学生提供积极的心理暗示，从而对学生进行隐性的德育。其次是学校需要开发新的、有意义的德育方式。构建绿色生态德育课堂，并不仅仅是指在思想品德课上进行多样性的教学，更是要求学校积极开展有关的实践活动，定期组织学生参加有教育意义的德育活动。当然，德育并不只是思想品德老师或班主任的任务，构建绿色生态德育课堂要求各科任课教师能够发挥主动性，在完成教学任务的同时进行德育渗透。
构建绿色的与生态课堂要重视社会德育的作用，学校要重视与社会的联系，开拓德育的校外课堂。在一般的德育课堂中，教师往往只讲述大量理论知识，但如果没有相应的课外体验，学生就容易明知故犯。许多国家都特别重视社会德育的作用，如西班牙有大量的针对学生的社会活动中心——生态中心、解说中心、自然教室和农场学校等，为学生体验生活和了解社会现状提供了丰富的机会。
（三）构建绿色生态化的德育评价机制
构建绿色生态化德育评价机制不能只着眼于学生德育考卷的成绩的评定，对学生日常行为的评价和学生间的互相评价及学生的自我评价都很重要。德育评价结果=德育理论成绩 教师评价 学生互评 学生自评。
首先，教师要公开德育评价过程，表明评价原因，对学生的行为更要及时地进行评价。对学生的日常行为进行及时的记录评价并公开德育评价的过程，能够让学生及时明白自己的不足，也能让学生明白看到自己的优点，更能让学生感受到自己被关注，从而激励学生乐于展示自己的优秀品质。
其次，设置“行为记录员”让学生互相评价。“当局者迷，旁观者清”。为每一位学生分配一位“行为记录员”，分作业完成情况、课堂学习情况、课堂纪律情况、做好事情况、做坏事情况、我今天发现他/她的优缺点等，将一个学生每日的情况记录下来并定期检查评价。这有利于及时发现并处理学生在教师顾及不到时出现的各种情况，也有利于学生明辨是非，约束改正自己的行为。
最后，让学生敢于面对自己，进行自我评价。在德育评价中，要让学生有自我的评价意识。面对同学和教师的德育评价，既能够为自己的行为做出解释，又能够清楚认识到自己的不足。
參考文献：
[1]朱家安.德育生态论[D].湖北：华中师范大学，2008，36.
[2]崔高维，校点.礼记[M].辽宁：辽宁教育出版社，2000，123.
[3]梁方丽.大学生生态化德育路径研究[D].湖南：湖南师范大学，2014，13.
课题：河南省教育厅基础教育教学研究项目立项课题课题中期研究成果，课题名称：构建绿色生态德育课堂的研究，课题编号：JCJYC152507126。
关键词： 绿色生态 生态化德育 德育课堂
学术界关于生态德育和德育生态的研究并不多，先后有二十多篇关于生态化德育的文章发表。大部分文章主要纠结于德育的现状、生态化德育的内涵和特点，而提出关于如何构建绿色生态德育课堂的具体的实践路径却寥寥无几。本文将从绿色德育课堂的含义、德育课堂的现状及如何具体的构建德育课堂三个方面展示德育课堂的魅力。
一、绿色生态德育课堂的含义
生态化的德育，是德育与其环境所形成的结构及这种结构表现出来的功能关系，是一个极其复杂的生态系统，包括教育的实施者、德育的对象、德育的理念、德育的途径和方法及德育的评价机制等多个方面。一个绿色生态的德育课堂，是一个复杂而又多样的课堂。
《学记》曾言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这种思想用于课堂之上就是绿色生态的课堂。绿色生态德育课堂能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫；绿色生态德育课堂，就是充满人文情怀的课堂，是关注学生发展的课堂，是洋溢成长气息的课堂。所以绿色生态的德育课堂是一个既充满动态性又富有人文性的课堂。
二、德育课堂的现状
学校一直肩负着素质教育的重任，但学校的德育机制是否完善？在学生的道德教育上是否完成了相应的要求和实现了相应的目标？笔者从所在地的一所中学的不同年级、不同班级随机抽取了1000名学生和100名教师做了不记名的问卷调查。结果如下：
（一）对德育工作重视度不够
对于“学校对德育的重视度”这个问题，有165名学生和41名教师认为学校对德育工作十分重视，居于首位，有478名学生和43名教师认为学校对德育工作比较重视，常常强调，有259名学生和12名教师认为学校对德育工作不太重视，偶尔提及，还有98名学生和4名教师认为学校对德育工作很不重视，完全忽视。从结果中可以看出，59%的教师和83.5%的学生都认为德育在学校的教育工作中并不被十分重视。从总体来看，81.27%的学生和教师都认为在学校教育工作中，德育工作并没有居于首位。
（二）德育方式单调
对于“德育课堂的上课方式”这个问题，有485名学生和26名教师认为学校德育课堂的上课方式是“满堂灌”，有240名学生和49名学生认为德育课堂上会有偶尔提问的情况，有197名学生和24名教师认为学校的德育课堂是平等互动的课堂，有78名学生和1名教师认为学校的德育课堂是教师设计题目学生自己探究的课堂。从中可以看到，72.72%的教师和学生都认为在德育课堂上是以教师“满堂灌”和教师偶尔提问完成的。认为在德育课堂上师生平等互动的教师和学生只有20.09%，认为德育课堂是由学生在教师引导下自己探究完成的教师和学生只有7.18%。这说明在德育课堂上，学生的自主性不够。德育方式存在“重理论灌输，轻行为实践；重教育形式，轻实际效果；重单向传授，轻双向交流；重共性教育，轻个性引领；重强制说服，轻启发诱导；重包办代替，轻自我教育”的弊端。
（三）德育评价机制不够完善
对于问题“德育成绩的评价方式”，有524名学生和54名教师认为学校的德育评价方式是教师根据德育考卷成绩进行评价，有362名学生和42名教师认为学校的德育评价方式是教师根据学生日常行为评价，有114名学生和4名教师认为学校的德育评价方式采用学生互相评价的方式，同时没有学生和教师认为学校的德育评价方式是学生自我评价。从中可以看到，有89.28%的教师和学生都认为学生的德育成绩是由教师给出的，其中有52.55%的教师和学生都认为学生的德育成绩就是学生德育考卷的成绩。德育成绩由学生相互给出的只占10.72%。遗憾的是，学生的德育成绩并不包含自我评价。这体现出学校德育评价机制的单一单调，并不能全面、全方位地对学生的道德素质进行评价。
三、构建绿色德育课堂的途径
（一）构建绿色生态化的和谐师生关系
师生关系是指教育者与受教育者之间就教育目的和任务结成的一种特殊的人际关系，在这种人际关系中，教师往往处于主导地位，而学生则是被动地接受教育。在绿色生态的德育课堂中，教师需要提高自身修养，淡化作为教师的权威性，平等地与学生进行对话。增加与学生有效的交流与沟通，有事时要和学生商量着解决，让学生能够有话敢于说出来，有主意敢于讲出来，有意见敢于提出来，从而充分发挥学生的主动性，让学生在德育过程中树立健康的人生观和价值观。
当然，生态关系是相对的，绿色生态的和谐师生关系既要求教师对学生关爱和尊重，又要求学生能够自觉遵守课堂秩序，尊重教师。这样教学活动才能有序进行，教学活动才有意义和效果。
（二）构建绿色生态化“三位一体”的德育课堂
构建绿色生态化“三位一体”的德育课堂，首要的便是德育的主要场所——学校。要完善学校的德育生态系统，就要做到随时、随地、随处地进行德育。
首先是打造融入德育思想、环保思想、持续发展等思想理念的干净整洁的校园环境。“人创造环境，同样环境也创造人”。绿色、整洁的校园环境能够给学生提供积极的心理暗示，从而对学生进行隐性的德育。其次是学校需要开发新的、有意义的德育方式。构建绿色生态德育课堂，并不仅仅是指在思想品德课上进行多样性的教学，更是要求学校积极开展有关的实践活动，定期组织学生参加有教育意义的德育活动。当然，德育并不只是思想品德老师或班主任的任务，构建绿色生态德育课堂要求各科任课教师能够发挥主动性，在完成教学任务的同时进行德育渗透。
构建绿色的与生态课堂要重视社会德育的作用，学校要重视与社会的联系，开拓德育的校外课堂。在一般的德育课堂中，教师往往只讲述大量理论知识，但如果没有相应的课外体验，学生就容易明知故犯。许多国家都特别重视社会德育的作用，如西班牙有大量的针对学生的社会活动中心——生态中心、解说中心、自然教室和农场学校等，为学生体验生活和了解社会现状提供了丰富的机会。
（三）构建绿色生态化的德育评价机制
构建绿色生态化德育评价机制不能只着眼于学生德育考卷的成绩的评定，对学生日常行为的评价和学生间的互相评价及学生的自我评价都很重要。德育评价结果=德育理论成绩 教师评价 学生互评 学生自评。
首先，教师要公开德育评价过程，表明评价原因，对学生的行为更要及时地进行评价。对学生的日常行为进行及时的记录评价并公开德育评价的过程，能够让学生及时明白自己的不足，也能让学生明白看到自己的优点，更能让学生感受到自己被关注，从而激励学生乐于展示自己的优秀品质。
其次，设置“行为记录员”让学生互相评价。“当局者迷，旁观者清”。为每一位学生分配一位“行为记录员”，分作业完成情况、课堂学习情况、课堂纪律情况、做好事情况、做坏事情况、我今天发现他/她的优缺点等，将一个学生每日的情况记录下来并定期检查评价。这有利于及时发现并处理学生在教师顾及不到时出现的各种情况，也有利于学生明辨是非，约束改正自己的行为。
最后，让学生敢于面对自己，进行自我评价。在德育评价中，要让学生有自我的评价意识。面对同学和教师的德育评价，既能够为自己的行为做出解释，又能够清楚认识到自己的不足。
參考文献：
[1]朱家安.德育生态论[D].湖北：华中师范大学，2008，36.
[2]崔高维，校点.礼记[M].辽宁：辽宁教育出版社，2000，123.
[3]梁方丽.大学生生态化德育路径研究[D].湖南：湖南师范大学，2014，13.
课题：河南省教育厅基础教育教学研究项目立项课题课题中期研究成果，课题名称：构建绿色生态德育课堂的研究，课题编号：JCJYC152507126。