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[摘要]以我区一所大型寄宿制学校N中学为研究对象，在了解城市寄宿制普通高中学校特点的基础上，对该校的学生主体宁南山区学生的城市寄宿制学校生活做了跟踪调查。农村籍学生到城市中学求学，在心理造成的冲击很大，很多学生不仅要接受学习方式的转变，还要接受地域文化的差别，更要跨越城乡之间的巨大差距。了解城市寄宿制普通高中学校农村籍学生的发展需求，对于寄宿制学校改进教学和管理有一定的帮助。
[关键词]城市寄宿制农村籍学生发展需求
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240078
本文所讲的城市寄宿制普通高中指的是建设在城市中，但生源以农村籍为主，又招收少量城市籍学生的学校。寄宿制普通高中校本课程的开发，需要充分考虑到寄宿制学校生活学习的特点。N中学校本课程实施已经好几年，我们试图通过学生对校本课程的选课倾向，透视出城市寄宿制普通高中农村籍学生的发展需求，这对提高学校校本课程的教学水平及课程发展会有一定的帮助。
一、校本课程学生选课现状
1.活动性课程很受欢迎
室外活动性课程选课人数很多，在进行调查时，学生认为之所以选这些活动课的很大原因在于能放松，能活动。对“你认为学科学习的时间长吗？”选择“A.不长，花费一定的时间学习是应该的，毕竟我们要考大学”的占43.7%；选择“B.还可以，当然短一点更好”的占34.3%；选择“C.有点长，可以让学生有更多的自由的校内活动时间”的占12.5%；选择“D.太长了，在教室中的压力太大，我太想进行一些书本以外的学习”的占9.5%。
2.偏重有助于提高考试成绩的基础性课程
很大一部分学生首选的是能帮助自己补充基础知识，提高考试成绩的基础性课程。一般选报时，学生大多选择跟高考科目相关的学科，而对于提高修养、拓展视野的课程兴趣不大。越是来自欠发达地区，学生的这种选课倾向就越明显。一些重在开阔视野，体现学科综合，带有研究性、学术性的课程，选择的学生普遍较少。有的课程甚至因为选修的人数不够，而暂时不能开课。
3.少部分学生选课缺乏自主性，随大流
较少部分确有特长、兴趣爱好的学生，会倾向于选择适合自己特长发展的课程，这以择校生为主。一部分学生在选择上缺乏自主性，选课没有明显的目的性，这部分学生以农村籍为主，文化课学习较差，又没有兴趣和专长。
二、校本课程学生选课现状原因探析
1.成长环境和应试教育观念是主导因素
N中学学生大多来自宁南山区，客观生存环境比较差，家庭经济状况相对较差，家长大多是农民，文化素养不高，孩子能够享受到的优质教育资源极为匮乏，在选课倾向里表现出很明显的实用主义色彩。很大一部分学生首选的是能帮助自己补充基础知识，提高考试成绩的基础性课程。越是欠发达地区，学生的这种选课倾向就越明显。毫无疑问，这也是应试教育观念在学生身上的具体表现。应试教育的观念如不能及时地加以正确引导的话，会严重制约校本课程的实际教育功效。
2.所开设的课程不适应学生的需求
选课之所以出现这种倾向，是我们对学生的变化不太了解，教师本位设置的课程，不适应学生的需求。校本课程开发就是以学生需要的满足为前提，体现着差别性教育。学生从兴趣与经验出发，根据自己将来发展的需求，选择一个具有独特性的个性化课程。因而，校本课程开发应强调学生的主体性。作为学生学习活动的组织者和指导者，教师必须了解和研究不同学生的需要及其发展的可能性，在教学过程中注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，从学生的经验出发提供差别性教育。
三、农村籍学生学业发展及心理变化
N中学学生大多来自宁南山区，大部分学生首次走出家乡来到省会首府求学，都市的生活、陌生的环境、高中的学业、寄宿制学校的封闭式管理等，对他们心理造成的冲击很大，很多学生不仅要接受学习方式的转变，还要接受地域文化的差别，更要跨越城乡之间的巨大差距。
1.寄宿制生活的不适应
学生进入寄宿制学校后，家庭教育的责任更多地转移到学校，但学校教育重在养成教育，不可能细致具体到每个学生的每件事上。因此，很多学生就表现出自我管理能力较差，办事拖拉，不会合理安排时间，总感觉时间不够用，整天都在做作业，仍然有做不完的作业。初次长时间离开熟悉的生活环境，学生经历了最初短暂的兴奋和好奇后，思家情绪浓厚，个人情绪容易波动，尤其是遇到困难的时候，不会积极主动寻求有效帮助，没有特长爱好，生活单调。
2.学习方法的不适应
进入高中阶段后，教师授课内容和速度都有很大改变，部分学生的学习方法还停留在初中时期，一时无法快速地适应，月考时难免产生紧张的情绪和心理变化，部分学生会表现出焦虑和恐慌。当考试成绩与自己的心理期望有一定距离时，有的学生又存在着自我期望较高，在成绩不能达到预期目标的时候，自责倾向非常明显，心理负担较重，甚至对自己的能力产生怀疑，受挫折
的心理素质不高。
四、农村籍学生的发展需求
经过三年的高中学习，一部分学生可通过高考进入大学继续接受教育，一部分学生却因各种原因无法继续升学，面临回乡就业、自谋生路的问题。对于城市寄宿制普通高中学校来讲，不仅要为大学培养输送人才，更要培养一些具有农村建设理想和农业生产知识技术的新农村建设者。高中生的需求具有相当的一致性，按需求程度排列主要集中在这样几个方面。
1.重新认识自我，学习自我管理
农村籍学生来到城市寄宿制普通高中学习，与此前自己的生活、学习环境大为不同。虽然寄宿制学校大多实行封闭式管理，但不可否认的是，对于刚刚从农村来到城市生活的学生还是有相当的冲击的。学生要正确认识自己的生活背景，对于自己的农村身份不卑不亢，面对城市籍学生优越的家庭环境，相对广博的见闻和优雅的待人接物，保持平衡的学习心态，才能将家庭所寄予的期望转化为学习的动力，而不是进步的压力。开设心理健康指导类的课程，帮助学生学会自我生活管理，自我时间管理，自主科学地安排课外活动，自我情绪管理，自我认识，在自身发展变化中能较好地悦纳，增强自信心，无疑会受到学生的欢迎。
2.学会与人交往和相处
农村籍学生大多有狭隘的地域观念，或因家庭住地较近，或因来自同一所初中，同乡之间感情上比较亲近，所以老乡观念强，容易形成一些地域性的老乡团体。与城市籍学生相比，农村籍学生遇到同学之间的小矛盾时不冷静，要么攻击性比较强，要么自我封闭，不和他人交往。开设有关人际关系指导性的课程，使学生学会处理人际交往中的冲突、合作与竞争，学会相互尊重、相互支持等交往原则；创建兴趣小组，开设文艺课程，开展丰富多样的校本课程，培养学生兴趣爱好，丰富校园生活。学校开设多一些实践性、活动性的校本课程。
3.阶段学习目标的确定
对于刚入学的高一新生来讲，面临的是如何快速有效地完成初高中知识的衔接，进入高一下学期，学生面临的最大困惑是文理分科。城市学生因为周末可以回家，借此和家人进行沟通交流，获得家庭的指导。而寄宿制学校农村籍学生的家长受生存环境和知识水平的局限，整个家庭能给学生提供的有效指导非常有限。因此，学校要帮助学生正确分析评估自己的学科潜力，树立学习目标。教师可以通过学习心理指导，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
后续的校本课程在开课之前，一定要进行学生需求调查，同时注意利用橱窗、展板、校园网展示校本课程内容，加大对校本课程的宣传力度。在课程内容上，要多增加实践性、活动性课程，增加贴近农村籍学生发展的技术性课程，同时教师要不断改进教学方法。只有这样，才能推动校本课程不断完善，才能为学生的长远发展打下坚实的基础。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]城市寄宿制农村籍学生发展需求
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240078
本文所讲的城市寄宿制普通高中指的是建设在城市中，但生源以农村籍为主，又招收少量城市籍学生的学校。寄宿制普通高中校本课程的开发，需要充分考虑到寄宿制学校生活学习的特点。N中学校本课程实施已经好几年，我们试图通过学生对校本课程的选课倾向，透视出城市寄宿制普通高中农村籍学生的发展需求，这对提高学校校本课程的教学水平及课程发展会有一定的帮助。
一、校本课程学生选课现状
1.活动性课程很受欢迎
室外活动性课程选课人数很多，在进行调查时，学生认为之所以选这些活动课的很大原因在于能放松，能活动。对“你认为学科学习的时间长吗？”选择“A.不长，花费一定的时间学习是应该的，毕竟我们要考大学”的占43.7%；选择“B.还可以，当然短一点更好”的占34.3%；选择“C.有点长，可以让学生有更多的自由的校内活动时间”的占12.5%；选择“D.太长了，在教室中的压力太大，我太想进行一些书本以外的学习”的占9.5%。
2.偏重有助于提高考试成绩的基础性课程
很大一部分学生首选的是能帮助自己补充基础知识，提高考试成绩的基础性课程。一般选报时，学生大多选择跟高考科目相关的学科，而对于提高修养、拓展视野的课程兴趣不大。越是来自欠发达地区，学生的这种选课倾向就越明显。一些重在开阔视野，体现学科综合，带有研究性、学术性的课程，选择的学生普遍较少。有的课程甚至因为选修的人数不够，而暂时不能开课。
3.少部分学生选课缺乏自主性，随大流
较少部分确有特长、兴趣爱好的学生，会倾向于选择适合自己特长发展的课程，这以择校生为主。一部分学生在选择上缺乏自主性，选课没有明显的目的性，这部分学生以农村籍为主，文化课学习较差，又没有兴趣和专长。
二、校本课程学生选课现状原因探析
1.成长环境和应试教育观念是主导因素
N中学学生大多来自宁南山区，客观生存环境比较差，家庭经济状况相对较差，家长大多是农民，文化素养不高，孩子能够享受到的优质教育资源极为匮乏，在选课倾向里表现出很明显的实用主义色彩。很大一部分学生首选的是能帮助自己补充基础知识，提高考试成绩的基础性课程。越是欠发达地区，学生的这种选课倾向就越明显。毫无疑问，这也是应试教育观念在学生身上的具体表现。应试教育的观念如不能及时地加以正确引导的话，会严重制约校本课程的实际教育功效。
2.所开设的课程不适应学生的需求
选课之所以出现这种倾向，是我们对学生的变化不太了解，教师本位设置的课程，不适应学生的需求。校本课程开发就是以学生需要的满足为前提，体现着差别性教育。学生从兴趣与经验出发，根据自己将来发展的需求，选择一个具有独特性的个性化课程。因而，校本课程开发应强调学生的主体性。作为学生学习活动的组织者和指导者，教师必须了解和研究不同学生的需要及其发展的可能性，在教学过程中注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，从学生的经验出发提供差别性教育。
三、农村籍学生学业发展及心理变化
N中学学生大多来自宁南山区，大部分学生首次走出家乡来到省会首府求学，都市的生活、陌生的环境、高中的学业、寄宿制学校的封闭式管理等，对他们心理造成的冲击很大，很多学生不仅要接受学习方式的转变，还要接受地域文化的差别，更要跨越城乡之间的巨大差距。
1.寄宿制生活的不适应
学生进入寄宿制学校后，家庭教育的责任更多地转移到学校，但学校教育重在养成教育，不可能细致具体到每个学生的每件事上。因此，很多学生就表现出自我管理能力较差，办事拖拉，不会合理安排时间，总感觉时间不够用，整天都在做作业，仍然有做不完的作业。初次长时间离开熟悉的生活环境，学生经历了最初短暂的兴奋和好奇后，思家情绪浓厚，个人情绪容易波动，尤其是遇到困难的时候，不会积极主动寻求有效帮助，没有特长爱好，生活单调。
2.学习方法的不适应
进入高中阶段后，教师授课内容和速度都有很大改变，部分学生的学习方法还停留在初中时期，一时无法快速地适应，月考时难免产生紧张的情绪和心理变化，部分学生会表现出焦虑和恐慌。当考试成绩与自己的心理期望有一定距离时，有的学生又存在着自我期望较高，在成绩不能达到预期目标的时候，自责倾向非常明显，心理负担较重，甚至对自己的能力产生怀疑，受挫折
的心理素质不高。
四、农村籍学生的发展需求
经过三年的高中学习，一部分学生可通过高考进入大学继续接受教育，一部分学生却因各种原因无法继续升学，面临回乡就业、自谋生路的问题。对于城市寄宿制普通高中学校来讲，不仅要为大学培养输送人才，更要培养一些具有农村建设理想和农业生产知识技术的新农村建设者。高中生的需求具有相当的一致性，按需求程度排列主要集中在这样几个方面。
1.重新认识自我，学习自我管理
农村籍学生来到城市寄宿制普通高中学习，与此前自己的生活、学习环境大为不同。虽然寄宿制学校大多实行封闭式管理，但不可否认的是，对于刚刚从农村来到城市生活的学生还是有相当的冲击的。学生要正确认识自己的生活背景，对于自己的农村身份不卑不亢，面对城市籍学生优越的家庭环境，相对广博的见闻和优雅的待人接物，保持平衡的学习心态，才能将家庭所寄予的期望转化为学习的动力，而不是进步的压力。开设心理健康指导类的课程，帮助学生学会自我生活管理，自我时间管理，自主科学地安排课外活动，自我情绪管理，自我认识，在自身发展变化中能较好地悦纳，增强自信心，无疑会受到学生的欢迎。
2.学会与人交往和相处
农村籍学生大多有狭隘的地域观念，或因家庭住地较近，或因来自同一所初中，同乡之间感情上比较亲近，所以老乡观念强，容易形成一些地域性的老乡团体。与城市籍学生相比，农村籍学生遇到同学之间的小矛盾时不冷静，要么攻击性比较强，要么自我封闭，不和他人交往。开设有关人际关系指导性的课程，使学生学会处理人际交往中的冲突、合作与竞争，学会相互尊重、相互支持等交往原则；创建兴趣小组，开设文艺课程，开展丰富多样的校本课程，培养学生兴趣爱好，丰富校园生活。学校开设多一些实践性、活动性的校本课程。
3.阶段学习目标的确定
对于刚入学的高一新生来讲，面临的是如何快速有效地完成初高中知识的衔接，进入高一下学期，学生面临的最大困惑是文理分科。城市学生因为周末可以回家，借此和家人进行沟通交流，获得家庭的指导。而寄宿制学校农村籍学生的家长受生存环境和知识水平的局限，整个家庭能给学生提供的有效指导非常有限。因此，学校要帮助学生正确分析评估自己的学科潜力，树立学习目标。教师可以通过学习心理指导，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
后续的校本课程在开课之前，一定要进行学生需求调查，同时注意利用橱窗、展板、校园网展示校本课程内容，加大对校本课程的宣传力度。在课程内容上，要多增加实践性、活动性课程，增加贴近农村籍学生发展的技术性课程，同时教师要不断改进教学方法。只有这样，才能推动校本课程不断完善，才能为学生的长远发展打下坚实的基础。
（责任编辑陈剑平）