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摘要： 本文首先论述了外语教学发展及其学派特点，进而从交际法角度探讨了我国外语教学中重视学生外语交际能力的必要性，以及浅析了在具体的教学实践中，应该如何运用交际法进行英语教学的方法。
关键词： 外语教学 交际法 交际能力 实践运用
1.外语教学
虽然从公元前3世纪古罗马人开始学习希腊语，外语教学迄今已经有几千年的历史，但现代语言教学（Modern Language Teaching）直到19世纪才产生并持续发展。上世纪50、60年代，世界经济飞速发展，各国间政治、经济联系日益紧密，对外语教学的要求逐步提高。这时期产生了许多富有影响的语言学家，如乔姆斯基（N·Chomsky）、威多森（H.G.Widdowson）等，他们提出了许多关于教学法的理论。
外语教学涉及多种学派。一种特定流派的产生都是在特定的历史文化条件下为解决某种问题而产生的。因此，其学派都具有特殊性：一种学派具有别的学派没有的优越性，也有其自身的局限性。以听说法和视听法为例。听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国，源于当时美国陆军外语训练方案。它提出以口语为中心、以句型或结构为纲的听说教学法的主张，其基本教学原则是模仿、记忆和背诵。这和中国传统的教学方法有很多相似之处，我国英语教学大多采用听说法。但听说法过分重视机械性训练和语言的结构形式，忽视语言的内容和意义。视听法是五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。它主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促进学生自然和牢固掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力。它的缺点是过于重视语言形式、忽视交际能力的培养。因此，我们在教学实践中不能按某一流派的教学模式行事，需要考虑自己的具体教学目的和实际条件，不能机械地照搬某一流派。了解外语教学法主要流派的教学理论和教学模式对外语教师来说是很必要的，可以取其精华，为教学所用。
外语教学，顾名思义是指教授学习者某种语言。学习一门外语通常是为了能够同另一国家的居民、文化或科学进行接触交流。换言之，语言主要是达到沟通的目的。学习者不仅需要懂得外国文化，还要学会表达目的语里没有的概念和情感。交际教学法的目的就是教会学生掌握这一学习方法。多年来，我国英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，而不重视培养交际能力和语言运用能力。我们的许多学生经过八年或十年的英语学习，却听不懂、讲不出英语。造成这种“聋哑英语”现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养，偏离了语言交际这一实质性原则。有些学生对语法规则了如指掌，考试分数也很高，但是交谈起来不仅听不懂，也说不出来，运用语言的能力相当低。这样的教学结果和外语教学目的是相背而驰的。从这个意义上讲，运用交际法是进行外语教学的必由之路。
2.交际法的必要性
（1）语言教学应以培养学生交际能力为主要目标
社会语言学认为，语言是一种交际工具，其社会功能是为各项交际活动服务。服务于社会交际活动是语言最基本的功能。人们在日常交往时，往往意识到的是说话的内容，很少意识到自己言语中的语言结构（语言、词汇、语法等）。能将思想表达清楚，事物叙述清楚，被对方听懂和理解，与对方进行正常交流是语言的基本功能。运用语言达到交流目的是教学和学习的最终目标。
（2）运用交际法进行英语教学是时代发展的需要
交际能力是指说话者在只有文化意义的场景下进行交际所必备的知识，即在一个或更多人进行交际时的一种即兴表达，其核心就是能够运用所学言知识在不同场合下对不同对象进行得体有效的交际。英语已成为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言，其重要性不言而喻。运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。因此，外语教学的重心应该放在对交际能力的培养上。
3.交际法的产生及其特点
英国应用语言学家坎德林和威多森等人在上世纪60年代末期创立了一种外语教学法——交际法（Communicative Language Teaching）。交际法认为，培养交际能力（Communicative Competence）是语言教学的根本目的。它反对传统教学法重语言知识讲授、轻应用能力培养的方式。交际教学法教学把交际能力的培养作为外语教学的核心，教学以学生为中心，重视口语，强调交际能力，在外语教学中引起了一场深刻的革命。交际教学法强调语言的社会功能、交际功能；认为语言是进行交际的工具，即强调语言的使用，而不是语言存在的形式；主张教学过程交际化，把教学过程和培养交际能力紧密结合起来，在教学中创造尽可能接近真实的外语交际情境。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，主张采用句型加情景的方法来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。其核心思想主要是：①教学的最终目标是培养学生的交际能力；②学用结合，根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲，鼓励学生多接触和使用外语；③采用“通过语言做事”的方法，用真实地道的语言材料，在真实的情景中以及符合实际的交际过程中进行外语学习。交际方法倾向于围绕人们在社交情景里运用语言所要遵循的规则进行教学，而不是以造出正确句子所需要的语法规则为教学中心。
4.交际法的实践运用
（1）教师角色的改变
传统教学中，教师是课堂的绝对统治者，从头到尾地给安静坐着的学生灌输英语语法知识，学生成了被动的接受体。实际上教师的主要作用在于安排好教学活动；学生明确该做什么之后，教师要尽量放手，最好不介入学生活动。从交际法角度看，教师与其说是全权指挥者，不如说是引路人。最重要的是，这种变化有助于形成融洽一致的课堂气氛，营造民主、和谐、融洽的交际氛围。由于教师事先无法预计到可能出现的情况，这就需要教师课外做大量的准备工作。教师不仅要准备语言材料（找到学生既熟悉又适合的话题，不能太难，又不能太简单），还得准备处理课堂上可能出现的情况。换言之，交际法向教师提出了挑战。一个好的教师既要有合格的语言能力，又要有有效的教学方法。首先，教师应充分发挥从旁指导作用，扮演好示范者和指导者、组织者和协调者、顾问和参与者、监督者和评价者的角色。其次，教师应该随时变换教学方式，使学生产生强烈的语言交流欲望，乐于交际，鼓励学生用英语来相互交流。教师应该加强自身语言学、教学法以及其它有关知识的修养，并且广泛收集和积累与教学有关的各种材料，认真做好课前准备。
（2）利用小组活动
交际活动，至少包括两个互相交流的人。所以教师在课堂上应当把侧重点放到小组活动以及成对活动中去。成对活动及小组活动的优点是最大限度地突出了学生进行口头交际的重要性，并且学生在与同组同学一起练习时，心情也会很放松，不拘谨。此外，只要“小组”关系适当确立，学生就会互相帮助，互相鼓励，互相指点，互相纠正。另一个优点则是学生小组可按各自速度进行活动，因此教师便能在组间走动，给予必要指导与帮助，了解学生的实际水平和需要。由于所有小组各有任务完成，教师提供帮助时便不必打断课堂进行。
（3）对待错误的态度
经过对高中部分学生的调查，学生不愿开口说英语的原因主要是怕自己犯错，受到老师批评。交际法认为，出现错误是语言学习中的自然现象。由于课堂上经常有语言交流，因此学生经常出现一些语言错误是很正常的。中国英语教师的主要职责是辅导学生通过不允许有语法错误存在的考试。针对这种情况，最好的方法是对不容忽视的语法错误在会话结束的时候指出，再反复练习；在交际活动的过程中尽量追求流利而在书面作业中要求语言准确。教师应本着少训斥多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆说英语。即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，或是批评，要努力创设一种轻松和谐的学习氛围，使每个学生都愿意参与课堂活动。
5.总结
交际法使用如何更切合实际教学？这要取决于语言材料和学习环境、学习者的语言水平和学习目标，更取决于教师对语言活动创造性的设计和对交际法的理解。事实上，没有一种教学法是完美的。肯定交际法并不意味着否定传统法。因为各个学派都具有特殊性。传统教学法虽有一定的局限性，但在中国英语教学这个大环境中，它仍显示了不少优势，给交际法教学打下了坚固的基础。要尝试把两者很好地结合起来，提高教学质量。注重对学生交际能力的培养，是外语教学的最终目的。教学者要不断学习、大胆探索、勇于实践，充分认识到培养学生英语交际能力的重要性；总结我国长期以来所积累的行之有效的教学经验和方法，立足于我国国情和教学实际，转变教学观念，不断地学习新的教学方法；把语法知识和实际交际活动结合起来，激发英语学习者的交际潜能，培养学习者的语言能力，达到培养英语交际能力的目的，从而适应我国对英语人才的要求，实现外语教学的最优化。
参考文献：
［1］Widdowson，H.G.作为交际的英语教学.选自C.J.Brumflt & K.Johnson 1979年合编：语言教学的交际途径，1979.
［2］C. J. Brumflt & K. Johnson. The Communicative Approach to Language Teaching.上海外语教育出版社，2000.
［3］Widdowson.H.G.Teaching Language as Communication.上海外语教育出版社，1999.
［4］何广铿.英语教学研究.广东高等教育出版社，2002.2，（1）.
［5］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
（作者系河海大学外国语学院英语语言文学专业研究生）
关键词： 外语教学 交际法 交际能力 实践运用
1.外语教学
虽然从公元前3世纪古罗马人开始学习希腊语，外语教学迄今已经有几千年的历史，但现代语言教学（Modern Language Teaching）直到19世纪才产生并持续发展。上世纪50、60年代，世界经济飞速发展，各国间政治、经济联系日益紧密，对外语教学的要求逐步提高。这时期产生了许多富有影响的语言学家，如乔姆斯基（N·Chomsky）、威多森（H.G.Widdowson）等，他们提出了许多关于教学法的理论。
外语教学涉及多种学派。一种特定流派的产生都是在特定的历史文化条件下为解决某种问题而产生的。因此，其学派都具有特殊性：一种学派具有别的学派没有的优越性，也有其自身的局限性。以听说法和视听法为例。听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国，源于当时美国陆军外语训练方案。它提出以口语为中心、以句型或结构为纲的听说教学法的主张，其基本教学原则是模仿、记忆和背诵。这和中国传统的教学方法有很多相似之处，我国英语教学大多采用听说法。但听说法过分重视机械性训练和语言的结构形式，忽视语言的内容和意义。视听法是五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。它主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促进学生自然和牢固掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力。它的缺点是过于重视语言形式、忽视交际能力的培养。因此，我们在教学实践中不能按某一流派的教学模式行事，需要考虑自己的具体教学目的和实际条件，不能机械地照搬某一流派。了解外语教学法主要流派的教学理论和教学模式对外语教师来说是很必要的，可以取其精华，为教学所用。
外语教学，顾名思义是指教授学习者某种语言。学习一门外语通常是为了能够同另一国家的居民、文化或科学进行接触交流。换言之，语言主要是达到沟通的目的。学习者不仅需要懂得外国文化，还要学会表达目的语里没有的概念和情感。交际教学法的目的就是教会学生掌握这一学习方法。多年来，我国英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，而不重视培养交际能力和语言运用能力。我们的许多学生经过八年或十年的英语学习，却听不懂、讲不出英语。造成这种“聋哑英语”现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养，偏离了语言交际这一实质性原则。有些学生对语法规则了如指掌，考试分数也很高，但是交谈起来不仅听不懂，也说不出来，运用语言的能力相当低。这样的教学结果和外语教学目的是相背而驰的。从这个意义上讲，运用交际法是进行外语教学的必由之路。
2.交际法的必要性
（1）语言教学应以培养学生交际能力为主要目标
社会语言学认为，语言是一种交际工具，其社会功能是为各项交际活动服务。服务于社会交际活动是语言最基本的功能。人们在日常交往时，往往意识到的是说话的内容，很少意识到自己言语中的语言结构（语言、词汇、语法等）。能将思想表达清楚，事物叙述清楚，被对方听懂和理解，与对方进行正常交流是语言的基本功能。运用语言达到交流目的是教学和学习的最终目标。
（2）运用交际法进行英语教学是时代发展的需要
交际能力是指说话者在只有文化意义的场景下进行交际所必备的知识，即在一个或更多人进行交际时的一种即兴表达，其核心就是能够运用所学言知识在不同场合下对不同对象进行得体有效的交际。英语已成为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言，其重要性不言而喻。运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。因此，外语教学的重心应该放在对交际能力的培养上。
3.交际法的产生及其特点
英国应用语言学家坎德林和威多森等人在上世纪60年代末期创立了一种外语教学法——交际法（Communicative Language Teaching）。交际法认为，培养交际能力（Communicative Competence）是语言教学的根本目的。它反对传统教学法重语言知识讲授、轻应用能力培养的方式。交际教学法教学把交际能力的培养作为外语教学的核心，教学以学生为中心，重视口语，强调交际能力，在外语教学中引起了一场深刻的革命。交际教学法强调语言的社会功能、交际功能；认为语言是进行交际的工具，即强调语言的使用，而不是语言存在的形式；主张教学过程交际化，把教学过程和培养交际能力紧密结合起来，在教学中创造尽可能接近真实的外语交际情境。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，主张采用句型加情景的方法来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。其核心思想主要是：①教学的最终目标是培养学生的交际能力；②学用结合，根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲，鼓励学生多接触和使用外语；③采用“通过语言做事”的方法，用真实地道的语言材料，在真实的情景中以及符合实际的交际过程中进行外语学习。交际方法倾向于围绕人们在社交情景里运用语言所要遵循的规则进行教学，而不是以造出正确句子所需要的语法规则为教学中心。
4.交际法的实践运用
（1）教师角色的改变
传统教学中，教师是课堂的绝对统治者，从头到尾地给安静坐着的学生灌输英语语法知识，学生成了被动的接受体。实际上教师的主要作用在于安排好教学活动；学生明确该做什么之后，教师要尽量放手，最好不介入学生活动。从交际法角度看，教师与其说是全权指挥者，不如说是引路人。最重要的是，这种变化有助于形成融洽一致的课堂气氛，营造民主、和谐、融洽的交际氛围。由于教师事先无法预计到可能出现的情况，这就需要教师课外做大量的准备工作。教师不仅要准备语言材料（找到学生既熟悉又适合的话题，不能太难，又不能太简单），还得准备处理课堂上可能出现的情况。换言之，交际法向教师提出了挑战。一个好的教师既要有合格的语言能力，又要有有效的教学方法。首先，教师应充分发挥从旁指导作用，扮演好示范者和指导者、组织者和协调者、顾问和参与者、监督者和评价者的角色。其次，教师应该随时变换教学方式，使学生产生强烈的语言交流欲望，乐于交际，鼓励学生用英语来相互交流。教师应该加强自身语言学、教学法以及其它有关知识的修养，并且广泛收集和积累与教学有关的各种材料，认真做好课前准备。
（2）利用小组活动
交际活动，至少包括两个互相交流的人。所以教师在课堂上应当把侧重点放到小组活动以及成对活动中去。成对活动及小组活动的优点是最大限度地突出了学生进行口头交际的重要性，并且学生在与同组同学一起练习时，心情也会很放松，不拘谨。此外，只要“小组”关系适当确立，学生就会互相帮助，互相鼓励，互相指点，互相纠正。另一个优点则是学生小组可按各自速度进行活动，因此教师便能在组间走动，给予必要指导与帮助，了解学生的实际水平和需要。由于所有小组各有任务完成，教师提供帮助时便不必打断课堂进行。
（3）对待错误的态度
经过对高中部分学生的调查，学生不愿开口说英语的原因主要是怕自己犯错，受到老师批评。交际法认为，出现错误是语言学习中的自然现象。由于课堂上经常有语言交流，因此学生经常出现一些语言错误是很正常的。中国英语教师的主要职责是辅导学生通过不允许有语法错误存在的考试。针对这种情况，最好的方法是对不容忽视的语法错误在会话结束的时候指出，再反复练习；在交际活动的过程中尽量追求流利而在书面作业中要求语言准确。教师应本着少训斥多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆说英语。即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，或是批评，要努力创设一种轻松和谐的学习氛围，使每个学生都愿意参与课堂活动。
5.总结
交际法使用如何更切合实际教学？这要取决于语言材料和学习环境、学习者的语言水平和学习目标，更取决于教师对语言活动创造性的设计和对交际法的理解。事实上，没有一种教学法是完美的。肯定交际法并不意味着否定传统法。因为各个学派都具有特殊性。传统教学法虽有一定的局限性，但在中国英语教学这个大环境中，它仍显示了不少优势，给交际法教学打下了坚固的基础。要尝试把两者很好地结合起来，提高教学质量。注重对学生交际能力的培养，是外语教学的最终目的。教学者要不断学习、大胆探索、勇于实践，充分认识到培养学生英语交际能力的重要性；总结我国长期以来所积累的行之有效的教学经验和方法，立足于我国国情和教学实际，转变教学观念，不断地学习新的教学方法；把语法知识和实际交际活动结合起来，激发英语学习者的交际潜能，培养学习者的语言能力，达到培养英语交际能力的目的，从而适应我国对英语人才的要求，实现外语教学的最优化。
参考文献：
［1］Widdowson，H.G.作为交际的英语教学.选自C.J.Brumflt & K.Johnson 1979年合编：语言教学的交际途径，1979.
［2］C. J. Brumflt & K. Johnson. The Communicative Approach to Language Teaching.上海外语教育出版社，2000.
［3］Widdowson.H.G.Teaching Language as Communication.上海外语教育出版社，1999.
［4］何广铿.英语教学研究.广东高等教育出版社，2002.2，（1）.
［5］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
（作者系河海大学外国语学院英语语言文学专业研究生）