自20世纪90年代中期，各级各类学校，特别是作为基础教育的中小学，素质教育的实施得到大力推行。语文课作为中小学教学的主课堂，在推进素质教育的进程中取得了可喜的成绩。近几年，伴随着新课程改革的发展，中学语文教学又跃上了新的台阶。以下是笔者在中学语文教学中的一些感悟，和大家分享。
　　一、语文教学模式方法多样化
　　素质教育不仅仅满足于对以往传统的接受式教学模式，开始转向发现式教学、研究性学习。新课程改革提出向中小学推行主体性学习、合作学习、研究性学习等学习模式。
　　在这两股大潮的冲击下，中学语文教学也开始向多模式方向转变。很多教师为了提高教学效果，提高学生的整体素质、综合素质，能够自觉、虚心学习新的教学模式、教学方法，并在教学过程中进行试验，不断改进。还有的教师结合自身和所授班级学生情况，创造出具有特色的教学模式。
　　如平山镇中学的“预习—提问—自学—讨论—汇报—作业”的六步教学模式，采用六步教学的方式，环环相扣，一气呵成，学生能够扎实地掌握所学知识。
　　又如，平山县外国语中学的“竞争—合作学习”的教学模式，将学生分为不同学习小组，组间同质，组内异质，都取得较好的效果。这种教学模式已经被提升为理论，并发表于专业期刊上，争相被中学教师模仿。
　　伴随着教学模式的实施，在中学语文课教学中，教学方法也日趋多样化。很多教师不再满足于传统的讲授法、谈话法、讨论法、练习法等，而是通过向其他教学听课学习、向专业书刊学习、自己摸索践行等途径，模仿、创新了很多高效、生动的教学方法，丰富了课堂教学，提高了教学效果。
　　二、透“形”禅“神”，学名师
　　首先，我们语文教师在向名师学习的过程中，还应该先模仿名师的课堂。有句俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果我们抓住名师的某一堂课，反复模仿几次，如果成功，我们可以从中学到他们的一些教学策略。如果失败，我们也可以更加深刻地反思自己，找到自身存在的不足，悟出其中的道理。在不知不觉中，我们的课也会越上越好。基于这样的认识，我认为模仿是非常必要的。通过对名师课堂的模仿，我们能切身感受到名师的教学艺术。
　　其次，我们应该学习透过名师外在的“形”学到内在的“神”，即名师的教育观、教学观、教师观、学生观等。我们还要学习名师的“形”“神”是如何结合的。对于名师课堂，我们不能仅仅拘泥于学其形。如果我们仅仅将目光盯在名师的外在招数上，那么我们就永远都跳不出名师的框框，甚至会出现东施效颦的结果。
　　“成就在课内，工夫在课外。”每一位名师，他们都有鲜明的个性与他们的教学风格相互映衬，他们的课堂行为是教师内在素养与外在教学情境相互作用的产物。我们在感受他们教学艺术、智慧魅力的同时，也要博采众长，结合自身的个性特点，勤于钻研，热爱读书，苦练自己的基本功，在实践中，不断摸索，不断前行，找到一条适合自己的教学路，成为一名智慧、阳光的人民教师。
　　三、语文课要鼓励学生多说
　　教师提出的问题都是有一定目的的，其总归起到一定的作用，比如引起学生的注意、树立学困生的自信心等。提问本身是一个师生互动的过程：教师提高—学生回答—教师反馈。有效的提问应该包含有效的提问与评价。学习的主体是学生，有效问题的提出也是为了让学生更好地学习。因此，让学生发现问题、提出问题、解决问题也是至关重要的。
　　我们在预设问题的同时，还应该注重课堂生成性问题的启发与引导。如我们要重视学生课堂的插嘴现象，善用追问。对于一个问题的提出，我们要抓住一个学生辐射整体，引起共鸣，让大家变“要我说”为“我要说”。教师还应鼓励学生多说，并且自己的讲解时间不超过课堂时间的百分之七十。教师还要对学生的正确回答予以肯定、鼓励、表扬，但表扬必须要明确。其实，有效的问题具有的特点主要表现在五个方面：问题的预设性、启发性、明确性、简洁性和少量性。尽管课堂具有生成性特点，但不意味教学的全然生成，否则我们会被课堂出现的问题“牵着鼻子走”。
　　总之，问题是探究的基础，探究是问题的主要解决方式。教师要带领学生在探究中养成实践能力，并创设有价值的问题情境，使无疑者有疑，使有疑者无疑。有价值的问题情境的创设会让我们的中学语文课堂简洁而不简单，平淡而不平庸。 （责编 张翼翔）