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摘要：通过多源文本融合式阅读提升学生的英语阅读素养是近些年诸多教育工作者广泛研究的热点课题内容。多源指的是学生在阅读学习中的材料获取途径。以往教学中学生进行阅读学习或技巧深化的主要途径，其立足点是课本教材，对教材内的语篇做反复的知识汲取、阅读探索与情感剖析。而在多源文本融合模式下，教师可以对课程资源进行扩充，这样学生便可结合课外的一些具有积极价值的阅读篇章展开深度解析，汲取更为丰富的语言知识，进行更为多元化且系统性的阅读技能锻炼，获取更为充分的阅读体验与情感领悟，从而逐步提升自身的文化素养意识以及整体的实力水平状况。
关键词：高中英语;阅读教学;多源文本融合
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-114-2
本文中笔者将从高中英语阅读教学角度出发，探讨教师如何提升学生的阅读素养来设计优化的多源文本融合指导策略，以便拓展课堂活动来让学生展开综合式閱读，使之获取较为系统化且递进式的阅读能力训练，并不断扩充知识储备与文化背景认知，提升自身的综合素质能力水平。
一、多源文本融合式阅读对于高中生的意义
研究多源文本融合式阅读对高中生的积极意义，其实也就是与传统阅读教学模式相比较，发掘多元文本融合式阅读带给高中生的全新阅读体验以及感受，并包括为其阅读学习中素养及技能深化带来的帮助等等。
1.扩充学生语言的知识储备
在高中英语教学中学生可阅读的材料通常包括教材课文，或是经由教师提供的试卷检测类的辅助材料，因而学生只能从课时文本以及考核试卷的篇章内容中获取语言知识，长此以往，学生无法通过优化途径获取更为丰富的语言知识。那么，在基础能力方面便会稍显薄弱，无法加快阅读效率。而在多源文本融合式模式下，学生可以阅读更为广泛且更为优质的辅助材料，不断扩充自身的语言知识储备，而在多源文本融合式阅读材料的选择中，教师可以积极选取一些有关社会层面的文化、经济、科技与科学等领域相关的阅读篇章，让学生针对这些材料进行多源文本融合式阅读，这能有效地加强其对这多领域专业词汇的认知理解，全面扎实学生的阅读基础能力。
2.拓宽学生的文化认知眼界
文化是高中英语阅读教学中的一项关键因素，对于学生文化品质的建造是高中英语学科核心素养的基本要求。但是在以往教学中，由于教师思想的滞后，无法优化设计一些教学方法来加强对学生文化品质的建造，也无法拓宽途径增强对其跨文化交际意识的培养，这就导致了学生的阅读素养一时无法得以深化。而在多源文本融合式阅读体系下，学生可以接触到的阅读材料更为多样，在其中便涉及到了有关社会层面的经济、文化、科学与科技等多个领域内容。在这些多领域内容阅读时，学生可以触及到的社会文化背景信息也更为优质且丰富，包括一些新闻热点与领域事件等等。这样便扩大了学生的认知眼界，增强了其对社会领域不同文化背景的深入见解，提高学生的思想格局并建造其阅读素养品质。
3.锻炼学生的阅读技巧与能力
虽然高中阶段的英语教材课时文本内容在难度上与学生的实际能力相持平，但是由于篇幅的整体设计以及具体的内容主旨体现都与教育考核中的题目篇章有一定差距，从而导致了教师无法利用课时文本来对学生的阅读技能与技巧进行更为深入的锻炼。对此现状，教师可以通过引入多源文本融合式教学体系加以改善，在融合式阅读下，学生可以借助不同领域的阅读材料来施展自身的能力，对语篇材料展开更为全面且细致的剖析，而这时教师再加强教学指导，帮助学生通过提炼语言知识梳理整体结构，并剖析教学主旨与情感来锻炼其阅读技能。这样将课内外资源进行积极整合，便也为学生阅读技巧与能力的深化提供了更为优越的途径。
二、基于多源文本融合的高中英语阅读教学策略
在基本了解多源文本融合式阅读对于高中生英语学习的正面意义之后，教师便要设计优化的教学策略以及引导方案拓展学生的课堂阅读活动，让其在活动中对所提供的优质阅读材料进行多角度解析，扩充知识储备、增长文化见识、锻炼阅读技能以全面提升阅读素养水平。
1.用语言知识引导学生展开自主化解析
对语言知识的剖析是学生在多源文本阅读中需要克服的第一项难关，突破语言知识难关能够加快学生的阅读效率，帮助学生及时定位或处理特定文本信息，以便其进行能力施展来解析相关题目，或执行相关任务，借此在获取对篇章内容全面理解的同时锻炼自身的素养技能。针对这一点，在多源文本融合式课堂活动中，第一项关键步骤是教师要指导学生初步阅读拓展性语言材料（在本文中提出的扩展性语言材料指的是外研社多维阅读系列高中阶段19至22级）。
学生初步阅读拓展性语言材料，便能够发现自己所不认识的词汇知识以及不熟知的语法知识等内容，这时教师便可督促学生通过查阅字典与小组内部的合力探讨来解决这些语言知识问题。经由查阅字典，学生可以突破知识难关，获取词汇知识的相关含义，从而带入原文语境中解析语句意思，获取其理解。而在小组讨论语法知识中，不同学生可以积极发表意见，建立与探寻陌生语法知识与自己所熟知语法结构的联系，在基本了解语法构成的情况下获取对文本特定语句的了解。以此种完全自主化的学习方式引导学生突破语言知识难关。
2.参照图片督促学生进行观察、分析与预测
基于多源文本融合的高中英语阅读教学活动中，第二项步骤在于学生对阅读材料所呈现资源的全面性参考与分析，在前期环节中，学生获取对文字内容的初步理解。除此之外，外研社的多维阅读系列辅助材料中也蕴含了较为丰富的图片，学生可以参照这些图片以图文结合的方式对整体阅读篇章进行观察分析以及预测，获取进一步的阅读见解与思想情感层面的领悟。
在多维阅读系列辅助材料的文本展现中，一幅图片可能对应的是一段乃至多段语篇内容的整体信息，此时教师就可引导学生通过对图片的多角度鉴赏来获取对这些整体信息的理解。首先，观摩图片中出现的人物，以便了解篇章叙述中的主人公构成与关系指向;其次，观摩图片中的人物行为，以便对篇章叙述中的相关语言知识进行解析，比如一些动词的含义，又或者探知故事情节的发展走向;最后，整体化观摩图片所呈现的具体事件，以便加强对整体化段意内容的理解。
3.借助思维导图帮助学生梳理故事的发展脉络
在多源文本融合式的高中英语阅读教学活动中，经过前两项步骤学生已对整体篇章内容有了初步理解，这时教师可以借助相关优质手段来对学生进行思维锻炼，帮助学生从更为多元的角度解析语篇文本，获取更为高强度的阅读见解与情感领悟。例如，可以借助思维导图来帮助学生梳理故事的发展顺序以及整体的结构脉络，这样的阅读指导方式是与传统化形式形成明显区别的，传统化教学中教师并不注重对学生的思维引导，并不强调学生对于文章结构的剖析，从而限制了其阅读技能的发展。
而在多源文本融合式阅读下，学生借助思维导图可以对阅读材料进行多领域的细化处理。例如，一篇文本讲述的是一个完整的故事，那么这时教师便可指导学生用思维导图多种类中的流程图绘制故事的发展分支。其中，每一个分支代表基本的转折点。这样经过学生对具体时间的转折点概括以及信息的总结，能够有效地锻炼自身的逻辑性思维，从而提升对文本内容的信息定位、处理、加工或者概括总结的能力，正确梳理故事的发展脉络并锻炼自身阅读技能。对学生思维能力的培养以及语言能力的锻炼也是英语学科核心素养的基本要求，因而通过这种引导方式能够促进学生的阅读素养提升。
三、总结
基于多源文本融合的高中英语阅读教学探索中，教师可以通过辅助资源的提供来扩充学生的知识储备、增强其阅读理解效率，并且锻炼其相关的技能与拓展性思维，使之获取较为充分且系统化的阅读体验与收获。
[参考文献]
[1]章卫飞.基于六要素整合的高中英语阅读教学设计[J].英语教师，2019，19（18）：148-153.
[2]王梅.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019，19（16）：139-141 147.
[3]陈丽敏.通过人们解读促进英语学科核心素养落地的实践[J].英语教师，2019，19（15）：86-90 94.
注：多源文本融合式阅读提升学生阅读素养的行动研究，课题批准号：全基中心[2018]180801号，子课题：基于多源文本融合的课堂阅读教学活动设计与实施研究。
（作者单位：陕西省西安市高陵区第一中学，陕西 西安 710200）
关键词：高中英语;阅读教学;多源文本融合
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-114-2
本文中笔者将从高中英语阅读教学角度出发，探讨教师如何提升学生的阅读素养来设计优化的多源文本融合指导策略，以便拓展课堂活动来让学生展开综合式閱读，使之获取较为系统化且递进式的阅读能力训练，并不断扩充知识储备与文化背景认知，提升自身的综合素质能力水平。
一、多源文本融合式阅读对于高中生的意义
研究多源文本融合式阅读对高中生的积极意义，其实也就是与传统阅读教学模式相比较，发掘多元文本融合式阅读带给高中生的全新阅读体验以及感受，并包括为其阅读学习中素养及技能深化带来的帮助等等。
1.扩充学生语言的知识储备
在高中英语教学中学生可阅读的材料通常包括教材课文，或是经由教师提供的试卷检测类的辅助材料，因而学生只能从课时文本以及考核试卷的篇章内容中获取语言知识，长此以往，学生无法通过优化途径获取更为丰富的语言知识。那么，在基础能力方面便会稍显薄弱，无法加快阅读效率。而在多源文本融合式模式下，学生可以阅读更为广泛且更为优质的辅助材料，不断扩充自身的语言知识储备，而在多源文本融合式阅读材料的选择中，教师可以积极选取一些有关社会层面的文化、经济、科技与科学等领域相关的阅读篇章，让学生针对这些材料进行多源文本融合式阅读，这能有效地加强其对这多领域专业词汇的认知理解，全面扎实学生的阅读基础能力。
2.拓宽学生的文化认知眼界
文化是高中英语阅读教学中的一项关键因素，对于学生文化品质的建造是高中英语学科核心素养的基本要求。但是在以往教学中，由于教师思想的滞后，无法优化设计一些教学方法来加强对学生文化品质的建造，也无法拓宽途径增强对其跨文化交际意识的培养，这就导致了学生的阅读素养一时无法得以深化。而在多源文本融合式阅读体系下，学生可以接触到的阅读材料更为多样，在其中便涉及到了有关社会层面的经济、文化、科学与科技等多个领域内容。在这些多领域内容阅读时，学生可以触及到的社会文化背景信息也更为优质且丰富，包括一些新闻热点与领域事件等等。这样便扩大了学生的认知眼界，增强了其对社会领域不同文化背景的深入见解，提高学生的思想格局并建造其阅读素养品质。
3.锻炼学生的阅读技巧与能力
虽然高中阶段的英语教材课时文本内容在难度上与学生的实际能力相持平，但是由于篇幅的整体设计以及具体的内容主旨体现都与教育考核中的题目篇章有一定差距，从而导致了教师无法利用课时文本来对学生的阅读技能与技巧进行更为深入的锻炼。对此现状，教师可以通过引入多源文本融合式教学体系加以改善，在融合式阅读下，学生可以借助不同领域的阅读材料来施展自身的能力，对语篇材料展开更为全面且细致的剖析，而这时教师再加强教学指导，帮助学生通过提炼语言知识梳理整体结构，并剖析教学主旨与情感来锻炼其阅读技能。这样将课内外资源进行积极整合，便也为学生阅读技巧与能力的深化提供了更为优越的途径。
二、基于多源文本融合的高中英语阅读教学策略
在基本了解多源文本融合式阅读对于高中生英语学习的正面意义之后，教师便要设计优化的教学策略以及引导方案拓展学生的课堂阅读活动，让其在活动中对所提供的优质阅读材料进行多角度解析，扩充知识储备、增长文化见识、锻炼阅读技能以全面提升阅读素养水平。
1.用语言知识引导学生展开自主化解析
对语言知识的剖析是学生在多源文本阅读中需要克服的第一项难关，突破语言知识难关能够加快学生的阅读效率，帮助学生及时定位或处理特定文本信息，以便其进行能力施展来解析相关题目，或执行相关任务，借此在获取对篇章内容全面理解的同时锻炼自身的素养技能。针对这一点，在多源文本融合式课堂活动中，第一项关键步骤是教师要指导学生初步阅读拓展性语言材料（在本文中提出的扩展性语言材料指的是外研社多维阅读系列高中阶段19至22级）。
学生初步阅读拓展性语言材料，便能够发现自己所不认识的词汇知识以及不熟知的语法知识等内容，这时教师便可督促学生通过查阅字典与小组内部的合力探讨来解决这些语言知识问题。经由查阅字典，学生可以突破知识难关，获取词汇知识的相关含义，从而带入原文语境中解析语句意思，获取其理解。而在小组讨论语法知识中，不同学生可以积极发表意见，建立与探寻陌生语法知识与自己所熟知语法结构的联系，在基本了解语法构成的情况下获取对文本特定语句的了解。以此种完全自主化的学习方式引导学生突破语言知识难关。
2.参照图片督促学生进行观察、分析与预测
基于多源文本融合的高中英语阅读教学活动中，第二项步骤在于学生对阅读材料所呈现资源的全面性参考与分析，在前期环节中，学生获取对文字内容的初步理解。除此之外，外研社的多维阅读系列辅助材料中也蕴含了较为丰富的图片，学生可以参照这些图片以图文结合的方式对整体阅读篇章进行观察分析以及预测，获取进一步的阅读见解与思想情感层面的领悟。
在多维阅读系列辅助材料的文本展现中，一幅图片可能对应的是一段乃至多段语篇内容的整体信息，此时教师就可引导学生通过对图片的多角度鉴赏来获取对这些整体信息的理解。首先，观摩图片中出现的人物，以便了解篇章叙述中的主人公构成与关系指向;其次，观摩图片中的人物行为，以便对篇章叙述中的相关语言知识进行解析，比如一些动词的含义，又或者探知故事情节的发展走向;最后，整体化观摩图片所呈现的具体事件，以便加强对整体化段意内容的理解。
3.借助思维导图帮助学生梳理故事的发展脉络
在多源文本融合式的高中英语阅读教学活动中，经过前两项步骤学生已对整体篇章内容有了初步理解，这时教师可以借助相关优质手段来对学生进行思维锻炼，帮助学生从更为多元的角度解析语篇文本，获取更为高强度的阅读见解与情感领悟。例如，可以借助思维导图来帮助学生梳理故事的发展顺序以及整体的结构脉络，这样的阅读指导方式是与传统化形式形成明显区别的，传统化教学中教师并不注重对学生的思维引导，并不强调学生对于文章结构的剖析，从而限制了其阅读技能的发展。
而在多源文本融合式阅读下，学生借助思维导图可以对阅读材料进行多领域的细化处理。例如，一篇文本讲述的是一个完整的故事，那么这时教师便可指导学生用思维导图多种类中的流程图绘制故事的发展分支。其中，每一个分支代表基本的转折点。这样经过学生对具体时间的转折点概括以及信息的总结，能够有效地锻炼自身的逻辑性思维，从而提升对文本内容的信息定位、处理、加工或者概括总结的能力，正确梳理故事的发展脉络并锻炼自身阅读技能。对学生思维能力的培养以及语言能力的锻炼也是英语学科核心素养的基本要求，因而通过这种引导方式能够促进学生的阅读素养提升。
三、总结
基于多源文本融合的高中英语阅读教学探索中，教师可以通过辅助资源的提供来扩充学生的知识储备、增强其阅读理解效率，并且锻炼其相关的技能与拓展性思维，使之获取较为充分且系统化的阅读体验与收获。
[参考文献]
[1]章卫飞.基于六要素整合的高中英语阅读教学设计[J].英语教师，2019，19（18）：148-153.
[2]王梅.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019，19（16）：139-141 147.
[3]陈丽敏.通过人们解读促进英语学科核心素养落地的实践[J].英语教师，2019，19（15）：86-90 94.
注：多源文本融合式阅读提升学生阅读素养的行动研究，课题批准号：全基中心[2018]180801号，子课题：基于多源文本融合的课堂阅读教学活动设计与实施研究。
（作者单位：陕西省西安市高陵区第一中学，陕西 西安 710200）